核心素養視域下高中英語基礎待優生的輔導策略

李梅花

【摘? 要】 隨著課程改革的深入發展，傳統的教學模式和教學方法已經無法滿足當前學生對英語知識學習的需求，需要教師不斷地探索新的教學方法和手段提升學生的英語學習能力。尤其是在核心素養視域下，高中英語教師需要轉變傳統的教學觀念，重新審視英語教學的本質，以學生為中心，不斷地優化教學方法，激發學生的英語學習興趣。文章主要探究了高中英語基礎待優生的成因與輔導策略，以期提高基礎待優生的英語學習成績。

【關鍵詞】 核心素養；高中英語；基礎待優生

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學逐漸向素質教育的方向發展，更加注重培養學生的核心素養。教師在教學的過程中，要轉變教學理念，尊重學生的主體地位、實際需求及個性差異，以學生為中心，結合不同的英語基礎知識內容制訂不同的教學目標。但是由于傳統教學理念、教學方法以及師生關系等因素影響，教師在實際的教學過程中忽略了培養基礎待優生。在這種情況下，高中英語教師要轉變教育觀念，以學生的核心素養為導向提高高中英語課堂的教學質量，及時解決高中英語基礎待優生在學習方面出現的問題，提高學生學習英語的積極性和主動性。

一、核心素養視域下高中英語教學存在的問題

（一）教學理念陳舊

高中英語的教學理念是推動高中英語教學發展的關鍵，是英語教學活動開展的基礎。新課程改革要求高中英語課堂要從傳統的以教師為主體的課堂模式轉變為以學生為主體，提倡學生積極地參與到英語課堂的學習中；教師要將課堂交給學生，讓學生成為學習的主人，不斷激發學生的學習熱情，為學生營造輕松、自由的英語學習氛圍。但是由于高中英語教師的教學理念陳舊，不能很好地認識到培養學生的核心素養是高中英語教學發展的重要目標之一，在實際的教學過程中依然沿用傳統的應試教育理念，只重視學生的成績和分數，忽視了培養學生的英語學習能力和思維品質等。

（二）教學方式單一

雖然新課改倡導學生自主學習、合作學習，但在實際教學中，大多數教師仍然采用了傳統的講授式教學方法，并輔以大量的練習，甚至有些教師直接將考試成績作為衡量學生英語學習水平的唯一標準。這種單一的教學方式，不利于提高學生的語言綜合運用能力。目前，不少高中英語教師存在一個誤區，即將“素質教育”與“應試教育”相對立，認為高考才是衡量“素質教育”的最佳標準。這種教學觀念，在很大程度上影響了教師教學方式和策略的選擇，導致教師無法充分地考慮不同學生不同層次、不同基礎之間的差異，造成教學上的不平等、不和諧。

（三）缺乏情景創設

高中英語學習需要以情境創設為前提，教師可以通過創設情景吸引學生探究知識，學生還可以在情景中模仿學習英語知識。但是，目前高中英語教學缺乏情景創設，導致學生無法有效地融入情境中進行學習。例如，在人教版高中英語必修一的單元話題中，教師要求學生借助多媒體設備播放相關視頻，讓學生通過觀看視頻了解世界各地人們的生活情況以及不同地區的文化差異。

在目前的高中英語教學中，大部分教師并沒有很好地利用多媒體設備創設情境。雖然教師在課堂上會為學生播放一些相關視頻，并不能有效地創設出相應的情景。在這種情況下，學生只能通過死記硬背掌握英語知識，這不僅會影響學生的學習興趣和學習效率，還無法有效地提高學生的英語核心素養。

（四）教師對基礎待優生的指導不夠精準

除了缺乏情境創設外，教師對基礎待優生的指導不夠精準，也是當前高中英語教學存在的問題。在進行高中英語教學工作時，教師應該將學生作為教學活動的主體，通過啟發式和探究式等多種教學模式引導和指導學生，促使學生自主地掌握學習方法和技能。

就目前的高中英語教學來看，大部分教師只注重培養學生的知識掌握能力和解題能力，并沒有有效地滲透核心素養教育理念，導致學生缺乏英語核心素養，這違背了新課改的初衷。

二、核心素養視域下輔導高中英語基礎待優生的策略

（一）運用現代教育技術，激發學生的英語學習興趣

教師可以通過現代教育技術手段提供豐富的教學資源，提高教學效率，促進學生對知識的理解，并將核心素養教育落實到每個學生身上。對此，教師可以借助計算機技術將原本枯燥的英文課程轉變成有趣的教學視頻，同時處理和剪輯好視頻中的文字、圖片和音頻等信息，這能夠使學生在學習中獲得成就感、滿足感，激發學生的學習興趣。例如在人教版高中英語必修三 Unit 1Welcome to the United States一課中，教師可以先讓學生觀看幾個關于美國歷史的英語動畫視頻，通過這些視頻激發學生對美國旅游的向往。

（二）幫助學生理清概念，增加學生的英語基礎知識

高中英語中的概念學習是幫助學生理清知識體系的關鍵，是提高學生英語綜合能力的基礎。高中英語單詞眾多、概念繁雜，其中很多單詞需要學生記憶，這就要求教師幫助學生理清概念，加深學生的記憶。在輔導高中英語的基礎待優生時，教師需要根據學生的實際情況采取不同的教學策略。對于學習能力較差的學生，教師需要鼓勵，并提供幫助，當學生取得進步時，教師要及時地表揚他們；對于學習成績相對較好的學生，教師可以引導他們分析、概括和總結英語知識點。在這一過程中，學生能發現自己的優點、缺點，以及在學習方法和思維方式上的不足。

（三）注重因材施教，為不同層次的學生制訂不同的教學方案

在高中英語的教學過程中，教師要注重因材施教，為不同層次的學生制訂不同的教學方案，保證每個學生都能夠得到有效的發展。教師在高中英語課堂中，要為基礎差、基礎中等和基礎優秀的學生制訂不同的學習方案，鼓勵學生主動地參與到教學過程中；與基礎差的學生進行交流、溝通，幫助他們克服學習困難、養成良好的學習習慣。針對待優生，教師要適當地降低課程難度，設計一些難度較小的問題讓學生進行思考和回答，幫助他們積累知識；針對中等生，教師要重點講解單詞和語法等知識，幫助他們掌握英語知識要點；針對優秀生，教師則要讓他們在學習中掌握方法和技巧，不斷提高學習效率，使所有學生有效地掌握英語知識。

（四）加強師生互動，促進學生英語思維能力的形成

英語思維能力是指學生在學習英語時，能夠結合實際語境，從不同的角度對英語信息進行分析、加工、處理、整合與輸出的能力。學生的英語思維能力可以通過交流、討論與寫作等方式來培養。

1. 交流與討論

高中基礎待優生在學習英語的過程中，教師要讓他們主動地參與到課堂的討論中，在討論過程中提升其英語思維能力，同時適當地為學生的討論提供指導意見。例如，教師可以在課堂上提出一些與英語文本相關的問題，并與學生進行討論，這不僅能夠培養學生的自主學習能力，還可以加強師生之間的交流、探討，提升了學生的思維能力。

2. 寫作與輸出

學生英語思維能力的形成離不開語言的輸出，因此在培養學生英語思維能力的過程中，教師要注意培養學生的寫作能力。如，教師可以讓學生仿寫一些精彩的句子，然后將這些句子應用于學生自身的英語作文中，并讓其他學生閱讀、評價和學習這些作文，由此提升了學生的英語寫作能力。

3. 思維導圖的使用

在高中基礎待優生的學習過程中，教師可以鼓勵學生使用思維導圖構建知識體系。思維導圖不僅能夠有效地培養學生的自主學習能力，還可以在學生間形成良好的學習氛圍，使其他學生受到熏陶，養成良好的英語思維習慣。

（五）組織課外活動，提高學生的英語綜合運用能力

隨著教育改革的深入發展，高中英語教學不再只是單純的理論教學，而是要與實踐活動相結合，這對提升學生的英語學習效果具有重要的作用。高中英語基礎待優生雖然在英語學習方面表現較差，但這并不代表他們不具備學好英語的能力。對此高中英語教師要為學生組織課外活動，提高學生的英語綜合運用能力，讓學生在實踐中發現問題、解決問題。例如在高中英語必修三 Unit 2 The Cities of the Paradise中，教師可以組織學生進行課外實踐活動，讓學生參與到實際活動中。首先，在課前，教師可以讓學生根據所在城市的標志性建筑（如建筑物、公共服務設施）等設計一條英文宣傳標語；其次，讓學生在課下查找與城市有關的英文標語和英文歌曲；最后，讓學生展示自己設計的英文宣傳標語和查找到的英文歌曲，并請其他學生進行評價。教師還可以組織學生利用課余時間到當地的景點進行實地參觀，讓學生更好地理解英文標語和歌曲表達的含義。

教師還可以組織學生到英語博物館進行參觀學習，讓學生認識到，英語博物館不僅是了解世界各國歷史文化的重要窗口，還是學習英語文化知識的重要場所。通過參觀學習，學生不僅提高了對英語知識的了解程度和文化素養，還激發了學習英語的興趣和動力。在這個過程中，學生不但能認識到英語表達形式的多樣性和趣味性，而且提高了口語表達能力，提升了使用英語進行交流的能力。

（六）豐富教學方法，增強課堂的教學效果

英語知識的學習是一個比較枯燥的過程，教師要想提高學生學習英語知識的效率，需要不斷豐富教學方法，激發學生學習英語的興趣。為此，在實際教學中，教師可以使用情境創設法進行教學。情境創設法，就是將語言知識點與生活情境相結合，通過創設有效的教學情境促進學生對知識的理解和掌握。教師只有不斷地更新自身的教學內容，豐富教學方法，才能有效地增強課堂效果，達到教學目標。

三、結語

在核心素養視域下，教師在英語教學的過程中，要針對不同英語基礎的學生，采取不同的教學方法和教學模式，使每個學生都能得到全面發展。特別是對于基礎薄弱的學生，要做到因材施教，提升他們學習英語知識的興趣，促使其能夠從英語課堂中獲得更多的知識。同時教師要重視培養待優生對英語學習的信心，使其能夠逐漸找到正確的學習方法。教師還需要正確地引導學生，鼓勵學生自主探究問題和解決問題，有效地提升其學習英語知識的能力?？傊?，高中英語教師在教學過程中，要不斷地更新自身的教育理念和教育方式，提高對學生學習情況的關注程度，與家長加強溝通和交流，與學生家長一起努力提高待優生學習英語的積極性和主動性，增強他們對英語知識學習的信心和決心。

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