播音主持專業有聲閱讀訓練模式探究

摘要：隨著時代的進步、科技的發展，人們的閱讀內容越來越豐富，閱讀形式也越來越多樣，除了閱讀傳統紙質書籍以外，有聲閱讀也受到了更多的關注，吸引了跨年齡、跨行業的諸多受眾。對于高校學習播音主持專業的學生來說，有聲閱讀不僅是一種閱讀方式，更是專業學習的訓練方法和未來的就業方向。文章以四川電影電視學院播音主持專業的學生為主要研究對象，結合近幾年相關專業教學經驗，嘗試構建播音主持專業有聲閱讀訓練模式，將有聲閱讀訓練融入日常教學活動中，通過觀察學生在該模式下的閱讀習慣養成情況和專業水平提升情況，提出有聲閱讀訓練模式的可行性方案，并在實踐中不斷完善方案，最終達到通過有聲閱讀訓練模式將全民閱讀深入校園，培養學生養成良好的閱讀習慣，同時豐富教學手段，提高教學質量的目的。

關鍵詞：全民閱讀；播音主持；有聲閱讀；模式構建；教學研究

中圖分類號：G222.2；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）08-0140-03

基金項目：本論文為2021年度四川電影電視學院校級教育教學改革與研究項目“播音與主持藝術專業學生課外閱讀有效策略探究”成果，項目編號：2021JG50108

近些年，隨著全民閱讀的深入推廣，有聲閱讀的市場規模不斷擴大，其內容及表現形式也愈加多樣，預計2025年市場規模將達62.8億元[1]。高校播音主持專業與各個媒體平臺密切相關，在實際教學過程中更應緊隨時代發展步伐[2]，充分了解社會對人才的需求，培養符合社會需求的播音主持專業人才，為播音主持專業學生的職業規劃和擇業就業打好基礎。有聲閱讀符合播音主持專業人才培養中涉及的部分課程要求，很多播音主持專業畢業的學生也投身有聲閱讀領域，成為朗讀者、編輯、后期制作等。學生在校學習專業知識期間，融入有聲閱讀的訓練方式，不僅可以有效訓練學生的專業技能，還可以引導學生養成良好的閱讀習慣。

一、播音主持專業學生閱讀現狀分析

新媒體技術使得閱讀方式從“深閱讀”變為“淺閱讀”，生活節奏快、學習壓力大、缺乏動機和目的性也讓閱讀人數銳減[3]。近幾年，筆者在專業教學中采取多種方式方法引導播音主持專業的學生養成良好的閱讀習慣，雖有一定成效，但效果并不明顯，學生依然在閱讀習慣養成和閱讀書目選擇等方面存在一些問題。

（一）較難養成良好的閱讀習慣

播音主持專業的錄取原則通常是藝術高考專業成績+文化高考成績，按不同比例進行折算錄取，所以很多學生在高中時要兼顧藝術專業學習和文化學習，雙重壓力下，難有更多的時間進行課外閱讀。應用型本科高校更加注重培養學生的實踐能力，對于培養學生的閱讀習慣的重視程度還有待提高[4]。即使有些教師會對學生進行一定的引導，但能夠真正實施和堅持閱讀的學生很少。近兩年，筆者所教授的班級學生共計80名，學期初，學生會上報本學期的課外閱讀計劃，原則上要閱讀不少于4本課外書籍。學期末，經過統計僅有不到10%的學生完成了4本課外書籍的閱讀任務，有超過50%的學生未能完成1本書的閱讀任務。究其原因，學生給出的理由通常為不喜歡看書，看不進去或記不住要去看。由此可見，習慣的養成必須久久為功，而播音主持專業學生的閱讀習慣養成不能只采用布置任務式的強制閱讀方式。

（二）閱讀書目種類較為局限

四川電影電視學院播音主持學院每學年都會舉辦和閱讀相關的藝術活動，2023年，針對播音主持學院舉辦的“月讀”活動，導演組面向大學一年級播音主持專業所有學生征集在1個月內完成的閱讀書目，每人上報1本。共計回收770位同學的有效信息，其中閱讀量排在前十五位的書籍是《活著》《云邊有個小賣部》《三體》《平凡的世界》《白夜行》《小王子》《簡·愛》《假如給我三天光明》《第七天》《龍華英烈畫傳系列叢書》《解憂雜貨店》《房思琪的初戀樂園》《你當像鳥飛往你的山》《十宗罪》《追風箏的人》，結合未上榜書單來看，播音主持專業學生更青睞暢銷書。選擇世界名著、中國古典歷史名著或是諾貝爾文學獎、茅盾文學獎等獲獎作品作為閱讀書目的學生并不多。

有關大學生對有聲閱讀平臺的使用情況的調查顯示，現階段，大學生使用有聲閱讀平臺的主要目的是滿足休閑娛樂需求，網絡文學是最受歡迎的有聲讀物類型，其他功能性閱讀有待提升[5]。較為局限的書目種類，不利于學生積累全面的課外知識，播音員主持人的文學修養和閱讀息息相關，既要有聚焦的閱讀內容也要有全面閱讀的意識。

二、有聲閱讀對于播音主持專業學習的意義

播音主持專業學習過程中可采用很多種訓練方式，有些僅針對某一門課程，有些僅適用于特定的學習階段。將有聲閱讀作為播音主持專業教學過程中的訓練方法，可以貫穿大一到大三的教學周期，同時還可以融入多門學科知識，對專業教學和閱讀引導起到積極作用。

（一）豐富訓練方法，提高朗讀水平

有聲閱讀，又稱聽書，是閱讀者通過耳朵接收并向大腦傳遞信息的一種活動[6]。而這里所說的有聲閱讀更多是指錄制有聲書、廣播劇等，這都歸屬于播音主持專業訓練中的朗讀訓練范疇。朗讀活動是一種有意識、有目的的有聲語言表達活動[7]。制作有聲閱讀作品就是朗讀者對文字進行二度創作，用有聲語言傳遞給聽者清晰、準確的內容的過程。有聲書平臺的內容品質取決于兩個方面，即優質的文字內容和專業的主播演繹[8]。在以往的播音主持專業教學中，針對大一的學生，教師通常會讓學生錄制一些和普通話學習相關的字、詞、句、段或普通話水平測試用的文章等。大二、大三年級時，專業教師會要求學生錄制朗誦作品、新聞稿件等有聲作品。學生需要收聽不同平臺的優質有聲朗讀作品，然后進行選稿及訓練，完成有聲作品的錄制。教師可利用課堂時間或以作業點評的形式指出學生制作的有聲閱讀作品存在的專業問題。一方面，豐富了訓練方法，另一方面訓練和指導過程都是圍繞有聲語言表達的專業技巧進行的，可以有效提高學生的朗讀水平。

（二）聽、說雙重閱讀，增加知識儲備

有聲閱讀出現以來也受到了大學生的關注和廣泛應用。有聲閱讀服務對高校學生閱讀興趣的培養、拓寬高校學生的信息獲取渠道、緩解高校學生的求知焦慮等發揮了重要作用[9]。調查顯示，大部分高校學生只是偶爾使用有聲閱讀軟件，每周使用頻率不高，使用時間也相對較短，多為 0.5小時以下或 0.5～1小時[10]。播音主持專業的學生較難養成良好的閱讀習慣，很多學生不愿閱讀紙質書籍，鑒于此可以從錄制有聲書做起，在完成有聲作品錄制之前，收聽大量有聲閱讀作品，積累經驗，達到引導學生進行實際閱讀的目的。更重要的是錄制有聲書雖是以專業學習為核心標準，目的是完成教師布置的有聲書錄制任務，但在這一過程中，文字通過大腦轉化為有聲語言，有利于學生對文稿內容留下深刻印象，特別是因為有聲錄制失誤或不足，需要重新錄制，更能夠加深學生對文字的理解和記憶。最終學生通過聽有聲閱讀和自己錄制的有聲作品的雙重閱讀模式，增加學生的知識儲備。

三、播音主持專業有聲閱讀訓練模式構建

四川電影電視學院播音與主持藝術專業作為教育部批準的國家級一流本科專業建設點，在20多年的辦學歷程中，不斷改革創新專業人才培養模式，圍繞專業教學構建了多重訓練體系。有聲閱讀訓練模式的構建也應遵循播音主持專業教學的規律，結合學生特點和市場需求，在長期的實踐和總結中不斷完善。

（一）由易到難，循序漸進

播音主持專業教學可將有聲閱讀訓練貫穿大一至大三的教學中，不同的教學階段，設置的訓練要求和標準有所不同。大學一年級的教學中，教師可先引導學生去聽書，即先了解有聲閱讀，每天堅持聽書5分鐘、10分鐘、20分鐘……先養成聽書的好習慣，這里推薦云聽、喜馬拉雅、懶人聽書等軟件。然后可在語音教學和播音發聲教學過程中要求學生錄制詩詞歌賦、散文片段，進而過渡到不同體裁書籍的章節錄制，最后完成整本書的有聲錄制。可將一本完整的書籍錄制分成多次任務要求學生完成，遵循由少到多、由易到難的原則。在學生每次提交錄制作品后，專業教師可圍繞普通話語音、語流、語感等進行點評，給出指導意見和建議。大二年級的教學中，可要求學生錄制不同類型的書目。重點考察語言技巧、內三外四的應用能力等在有聲朗讀中的掌握情況。大三年級的教學中，除錄制有聲書外，可要求學生錄制廣播劇等不同類型的有聲語言表達作品，在提高學生專業能力的同時還可以鍛煉學生的團隊協作能力。

（二）任務挑戰，比賽賦能

在教學和藝術活動中可以通過設置任務的方式，提高學生的積極性和參與度。在專業教學中，教師可規定一周的錄制任務、一個月的錄制任務，并要求學生在規定的時間內完成錄制任務等，同時對挑戰成功的學生給予一定的獎勵。還可以通過競賽的方式開展訓練，以雙人、小組、班級等為單位，如教師給出同樣的錄制內容，抽簽決定兩兩對抗，教學小組一起聽兩位同學的作品，評出更優質的一個為獲勝方，以資鼓勵。也可以開展小組競賽或者班級之間的競賽，實現對播音主持教學中聽評訓練方法的應用。

很多院校都開設了播音主持專業，每年都會堅持舉辦普通話大賽、主持人大賽、播音大賽等專業賽事，達到以賽促教的目的。以賽促教有助于培養具有符合時代發展要求、適應具體崗位需求的應用型人才[11]。通過比賽，學生能更了解和比賽項目相關的動態，同時開闊視野，充分認識理論指導實踐的重要意義。有聲閱讀也可以成為播音主持專業的一個比賽項。可面向所有播音主持專業在校生開展比賽，擬定合理的比賽內容和科學的賽制。

（三）善用平臺，直面受眾

2021年，我國有三成以上（32.7%）的成年國民有聽書的習慣，較2020年的平均水平（31.6%）提高了1.1個百分點[12]。有聲閱讀軟件的使用頻率也在不斷提高。隨著荔枝FM、喜馬拉雅、云聽、蜻蜓FM等音頻平臺的興起，越來越多的人養成了聽書的習慣，并加入有聲書錄制的行列，成為內容生產者。

我國有聲讀物行業整體水平偏低，目前市面上的有聲平臺如喜馬拉雅FM和云聽的作品質量相對較好。音頻的質量決定了有聲讀物的感染力[13]。只有高質量的有聲讀物才能贏得受眾認可并得到持續關注。雖然現在人工智能不斷發展，一些平臺出現了機器閱讀的有聲書。但機器“冰冷”的聲音從來不是傳遞情感的最好方式[14]，而這也正是機器無法取代真實人聲的最主要原因。

訓練過程中，學生可將自己錄制的較為成熟的作品上傳至有聲平臺，接受大眾和市場的評價[15]。在早期的訓練過程中，可以先注冊平臺賬號，上傳作品作為作業存儲，可設置僅自己可聽，不公開發布。單獨發給專業教師，接受教師的點評和指導后，進行訓練和調整，直到作品相對成熟完整，即可公開發布。

四、結語

時代在發展，科技在賦能。近年來，我國著手發展數字閱讀，將科技與傳統閱讀結合起來，讓文化產業獲得全新的展現形式。有聲閱讀是信息技術發展的必然產物，作為數字閱讀的一種表現形式會在有利的政策環境中不斷發展。發展過程中，也應重點關注出現的問題，探索如何提高音頻質量、豐富音頻種類和內容、規范音頻傳播內容等，切實全面提高有聲閱讀行業標準，確保其有序健康發展。

高校播音主持專業培養的人才，可在有聲閱讀行業從事多種崗位工作，特別是有聲閱讀的聲音創作者。在專業學習期間，將有聲閱讀作為訓練方法，通過立體構建科學的訓練模式，理論結合實踐，能夠達到讓學生了解有聲閱讀行業、提高專業水平，進而可從事相關工作的目的。同時，又能借助有聲閱讀訓練法引導學生養成良好的閱讀習慣，將“全民閱讀”落到實處。

參考文獻：

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[15] 陳鑫.校企合作下高職播音主持專業教學創新研究[J].山西經濟管理干部學院學報，2022，30（1）：94.

作者簡介 楊元，講師，研究方向：播音與主持藝術。