核心素養背景下初中文言文教學中寫作要素分析

翟菲菲

摘 要：文言文在初中語文教學中占有重要地位，其中蘊含著豐富的民族歷史文化，是推動歷史文化傳承與發展的重要載體。為此，初中語文教師需將文言文教學重視起來，從語文素養角度出發，合理分析寫作要素，引導學生更為深入地了解文言文，從而提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。但如何有效分析文言文教學中的寫作要素，還需要語文教師對此進行探究。

關鍵詞：核心素養；初中文言文；寫作要素

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.046

初中階段的語文教材中收錄了大量文言文，這些文章都是教育專家、文學大家經過反復斟酌，從浩如煙海的文章中精心挑選出來的，極具教育價值，符合初中生的成長與發展情況。文言文與普通文章不同，這些文章是由古人在不同歷史背景下創作的，每篇文章都蘊含著不同的精神思想，對學生具有較大借鑒意義。尤其在分析文言文中的寫作要素時，學生能夠了解到更多不同的寫作手法，有利于提高其寫作能力。

一、核心素養背景下初中文言文教學中分析寫作要素的重要性

（一）引導學生了解寫作

初中階段的學生已經具備了一定的寫作能力，他們可以在考試或者平時的學習中，根據寫作要求完成文章創作。但是，教師在批閱學生的文章時會發現，初中生的寫作能力存在較大差異。閱讀量大、喜歡語文的學生寫作能力較強，反之寫作能力則相對較弱。之所以會出現此種情況，是因為很多學生并沒有從真正意義上了解寫作，在他們眼中，寫作只是一項任務，對自己的成績有著較大影響。此種心態不僅不利于學生寫作能力的提高，甚至會對其之后的成長和發展造成深遠影響。為了改變此種情況，教師需要改變自己以往所使用的的寫作教學模式，徹底改變他們對寫作的看法［1］。組織學生分析文言文教學中的寫作要素便可以達到教師的預期教學目標，因為在引導學生分析文言文寫作要素時，可以使他們最直接地感受到文字的魅力，體會到文字在文化傳承中占據著不可替代的作用。這會激發初中生內心的求知欲望，他們會更愿意去了解寫作并逐漸提高自身的寫作能力。

（二）豐富學生知識儲備

對于寫作來說，知識儲備是非常重要的一個要素。學生只有自己主動積累了足夠的素材，才能高效完成寫作。但實際上，很多初中階段的學生不僅不喜歡寫作教學，而且對閱讀教學也存在較嚴重的抵觸情緒。為了改變此種情況，教師需要對教學方法進行創新，讓學生發現閱讀中蘊含的樂趣，并逐步滲透與寫作相關的內容，改變學生學習態度的同時，實現讀寫結合。在組織學生在文言文教學課堂中分析寫作要素時，便可以充分鍛煉學生的閱讀能力，并豐富他們的知識儲備。因為學生在學習文言文時，不僅要對文章進行翻譯，還要通過反復誦讀理解文章含義，體會作者想要傳遞的情感。在這個過程中，學生不僅會認識到文言文的博大精深，同時也會積攢知識儲備。

（三）改變學生寫作態度

新時代背景下教師的教學理念正在逐漸發生變化，他們開始認識到，教師不再是課堂中的唯一主宰，學生的想法需要被重視，學生的課堂地位需要得到保障。近年來，教師開始嘗試在教學過程中放手，引導學生自主探究知識、鍛煉能力。在此種氛圍下，學生的學習態度以及學習能力便顯得十分重要。就學習態度而言，初中生對語文學科的興趣并不大，更不用說難度系數較大的文言文了。這一情況限制了文言文教學的進一步發展，學生也很難在學習過程中有所收獲。為此，借助文言文教學分析寫作要素便顯得格外重要，教師可以在組織學生分析寫作要素時進行互動，甚至還可以組織學生自主學習，讓他們在能力范圍內總結自己了解的文言文中出現的寫作技巧等。在這樣的學習氛圍下，學生的自信心會得到提高，他們會逐漸改變對語文課程、文言文內容的看法，并愿意參與到課堂學習中，方便后續教學開展，有利于學生的進步與發展。

二、核心素養背景下初中文言文教學中分析寫作要素的策略

（一）從寫作背景進行分析，增加學生情感體驗

1.歷史背景。文言文之所以難，是因為他是由古人創作的文章，所使用的寫作技巧、寫作方式、寫作思維都與古人的說話方式有著密切聯系。所以文言文不僅具有較高的文學價值，還具有較強的文化價值，需要后人通過研究實現文化的傳播與傳承［2］。為此，教師在對文言文進行教學時，會深入探究文章中涉及的歷史知識以及創作時的歷史背景，進而讓學生更深刻地體會到文章中所傳達的厚重情感，增加他們的情感經驗，為提高學生的寫作能力打下良好基礎。

在分析文言文的歷史背景時，教師要給予學生足夠的時間去閱讀文章，讓他們在自己的認知范圍內去理解文章中的事件及情感。之后，再借助搜集的資料進行合理引導，促使他們認識到文字的價值，感受到文言文的魅力。教師也可以以此為基礎進行寫作教學，與他們探討寫作過程中寫作背景的重要性，鼓勵他們結合社會時事、社會環境進行文學創作，從而使文章更具生命力。

2.作者背景。作者的經歷和創作文章時的遭遇是文章所表達情感的核心，很多學生最初閱讀文言文時并不能體會到其中想要傳遞的情感。但是，當教師為學生講過作者的生平后，他們會共情作者，從作者的視角去分析文言文中所描寫的不同事物，進而感受到其中傳達的情感。

初中語文教材中的文言文相對較為簡單，學生也具備了理解、分析文言文的能力。所以，教師可以給予學生更多自主權，讓他們在預習階段自己搜集與作者相關的資料，這樣他們更能體會到學習文言文的樂趣。《陋室銘》是初中文言文中傳播范圍較廣的一篇文章，學生在整理總結劉禹錫的生平時，會發現此文章是他革職被貶后創作的文章。在了解作者背景之前，學生能夠從中感受到劉禹錫灑脫的人生態度，但了解他的經歷后，學生也能夠從文言文中體會到劉禹錫的郁郁不得志。

對此，教師要從寫作要素角度出發，讓學生認識到結合自身情感和經歷進行創作的重要性，只有這樣才能創作出打動人心的文章。

（二）從寫作內容進行分析，引導學生積累素材

積累素材是學生在學習過程中需要不斷堅持的事情，只有不斷積累，才能形成自己的知識體系，真正提高自身的個人素養。教師引導學生分析文言文中的寫作要素，引導學生寫作時，也應該將素材積累重視起來［3］。先讓學生通過背誦的方式記住文言文中流芳百世的語句，然后再引導學生感受不同文言文詞句中的意境。

教師在教學過程中可以鼓勵學生準備積累本，整理、總結他們喜歡的以及寫作時具有參考價值的語句。久而久之，學生會逐漸養成良好的積累習慣，遇到文言文時也會主動進行閱讀，他們翻譯文言文的能力也會得到提升，整體語文水平會得到明顯提高。比如流傳度極高的經典名篇《岳陽樓記》中，范仲淹在描寫陰晴景物變化時使用大量的四字短語和駢句，將景物的特點描繪得生動傳神、感人肺腑，這些詞句讀起來朗朗上口，容易記憶，也是豐富學生語文素養的極好養料。當學生積累的素材到達一定程度后，教師便可以將文言文教學與寫作教學融合起來，讓學生在創作文章時合理利用自己所積累的內容，提高所寫文章的質量。

（三）分析寫作技巧，鍛煉學生寫作能力

在進行寫作教學時，教師如果只讓學生通過實際的寫作來提高寫作、表達能力，學生就會覺得枯燥乏味。因此，教師可以合理借助文言文寫作要素分析來引導學生，讓他們從文言文寫作技巧出發，從更專業的角度了解寫作，進而促使他們的寫作能力得到鍛煉。

1.化抽象為具象，化力量為悲憤。此種寫作技巧是文言文中最常見的一種形式，作者為了營造意境，往往會選擇夸張、擬人等手法，將抽象的事物、情感以實際的事物展現出來，讓人們從作者所描寫的事物中感受到傷心、思念、愉悅等情感，其中植物、山、水、景物等應用較為廣泛。比如，古人常用月亮表達思鄉之情，還會借助梅、蘭、竹、菊等植物代指高雅。周敦頤在《愛蓮說》中以蓮花象征君子的高尚情操，托物言志；李清照以“唯恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，將抽象的愁緒形象化，突出表達了哀愁之深之重……這些都能給學生以寫作上的積累和啟迪。

學生在閱讀文言文時也可以深入分析，了解此種寫作技巧，在平常的寫作中融入相關的內容。這樣可以使學生所創作的文章內容得到升華，也可以充分改變學生對文言文創作的看法，他們會體會到此類文章的魅力并喜歡上文言文，這非常有利于后續教學的開展。

2.巧妙使用典故，升華文章內涵。在寫作時使用典故可以讓讀者更了解作者想要表達的觀念和情感，還能有效提高文章的文學價值。教師在課堂中組織學生分析文言文的寫作要素時，便可以從此角度出發，詳細為學生講解文言文中涉獵的不同典故，并鼓勵學生總結不同文言文中使用典故的原因。這樣學生會形成使用典故的意識［4］。另外，在后續的寫作中，他們也會嘗試使用典故，以此來完善寫作內容。

教師要對文言文內容進行深入分析，合理制訂教學計劃，鼓勵學生自主閱讀，提高學生分析能力。為了鍛煉學生對典故的使用能力，教師要在組織學生分析寫作要素時，讓他們探究文言文想要表達的情感?！冻鰩煴怼愤@一文章便使用了一些典故，這些典故不僅升華主題，還可以激發讀者的閱讀欲望，有助于提高文言文教學的質量。

3.明確文章主題，論述既定觀點。作者在創作時會根據自己寫作主題的需要選擇合適的文章類型。而如何明確文章主題、展現作者想要表達的觀點，是教師在進行文言文教學時需要重視的問題。尤其在分析文言文的寫作要素時，教師可以從寫作主題這一角度出發進行深入探究，并在語文教材中選擇合適的文章與學生共同分析。

在《孫權勸學》這一文章中，開篇便點名了主題：“不可不學”。此種方式可以為讀者指明方向，也能夠讓他們在閱讀過程中不斷加深對主題的印象。另外，此種寫作技巧還可以規范作者的寫作思路，避免出現跑題、偏題等情況。學生掌握此種寫作技巧后，他們的能力也會得到明顯提高。

（四）創新文言文教學模式，設計開展仿寫活動

文言文是語文課堂中極其重要的一部分，同時也是難度較高的一部分內容。教師在對這部分內容進行教學時需要格外重視。一般情況下，教師會習慣使用較為傳統的方法引導學生，先讓學生嘗試進行斷句、閱讀，然后與學生互動，共同閱讀，并對文言文內容進行翻譯。在此種氛圍下，學生的主要任務就是會讀、會背、會翻譯，并且還要掌握其中較為重要的一些古文詞語。這使得學生長期處于較為被動的狀態，他們無心分析文言文的寫作要素，更不會重視文言文的文學價值。經過教育的不斷改革，當前教師的教學理念發生了變化，他們開始從不同角度開展文言文教學。帶領學生共同探究文言文的寫作要素便是其中的重要轉變之一。在此期間為了凸顯語文教學的價值，教師還需要適當融入寫作教學，增加學生的收獲，保證語文教學高效開展。

為此，教師在課堂教學期間可以脫離枯燥的翻譯教學模式，引導學生嘗試開展仿寫活動，讓學生從文言文中選取一段自己喜歡的寫作模式并對其進行模仿。在這樣的氛圍之下，學生會逐漸提高自信心并在模仿過程中了解文言文的創作思路，完善自己的寫作能力。久而久之，學生的學習態度會發生變化，他們會喜歡上文言文，甚至還會嘗試利用文言文進行創作，文言文也會得到重視。在整個過程中，學生的知識儲備量以及能力都會得到提升，有利于發展學生的核心素養。

（五）組織學生翻譯文言文，推動學生綜合發展

對于學生來說，翻譯文言文是最為基礎的能力，在翻譯過程中，學生的多種能力都會得到鍛煉，非常有利于他們的綜合發展。但是如果教師讓學生獨自翻譯文言文，對學生來說又是一個比較艱巨的任務，很多學生會因為難度較大而放棄。為了保證所有學生都能參與進來，教師可以讓學生通過合作的方式進行翻譯，這樣學生的參與熱情會被調動起來，他們也可以從中獲得更多收獲，從而推動自身綜合發展。

三、結語

綜上所述，核心素養背景下語文教師要注重帶領學生共同探討文言文的寫作要素，并且還要認識到這樣做的重要性，深入了解初中語文教學的現狀，發現文言文教學中的問題，之后以此為基礎進行進一步探索，總結出分析文言文寫作要素的可行性策略，提高文言文教學的質量，促進學生發展。

參考文獻：

［1］ 丁咚.文本解讀策略在初中文言文教學中的應用研究［D］.浙江海洋大學，2022.

［2］ 何志群.統編版初中文言文寫作教學資源運用研究［D］.合肥師范學院，2022.

［3］ 王虎.高中文言文教學與寫作教學互動關系研究［D］.吉林師范大學，2020.

［4］ 王燕平.如何借助語文教材中的文言文開展寫作教學——以王安石的《游褒禪山記》為例［J］.語數外學習（高中版下旬），2021（4）：32.