“雙減”政策背景下小學語文中高年級作業設計策略

史威

摘 ?要：“雙減”政策背景下，小學語文中高年級的作業設計，必須要摒棄高耗低效的模式，避免過深、過多、過繁、過濫，應追求精準鞏固、穩步提升。具體策略為強化思維方法和思維品質的培養，重視多樣選擇和分層指導的結合，重視課本知識和課外生活的融合，重視積極情感和學習意愿的激發。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計策略

小學生作業負擔過重一直是義務教育階段的一個突出問題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，充分體現了黨和國家打造健康和諧的教育生態，強化學校教育主陣地的態度和決心。對基層教師來說，理解中央政策并非難事，真正難的是要改變多年來固化的教育教學理念和行為習慣。“雙減”政策背景下，小學語文中高年級的作業設計，必須要摒棄高耗低效的模式，避免過深、過多、過繁、過濫，應追求精準鞏固、穩步提升。如何實現作業減負情況下的提質增效，已是當前語文教學重點研究的內容。文章從下面幾個方面進行了思考和探索：

一、強化思維方法和思維品質的培養

因為應試的壓力，傳統的小學語文中高年級的作業布置往往傾向于大量鞏固基礎知識的抄寫型作業，以幫助學生在大量機械訓練后形成牢固的記憶，而鮮有語文教師在設計作業時明確地指向思維方法和思維品質的培養。而現代教育的發展更加強調學生批判性思維能力的形成。

（一）注重思維方法的訓練

小學階段是一個人思維能力發展的黃金階段，應利用高質量的作業對學生進行思維方法的訓練。除了記憶等思維訓練之外，還應加強對推理、分析、批判、創造等思維能力的培養，可以通過做整本書的思維導圖、設計環保公益廣告、質疑式批注、續編故事、寫調查報告等掌握思維方法，就可以真正培養出未來發展所需的核心素養，幫助學生實現終身發展。

例如，學習五年級下冊《景陽岡》這篇課文，教師可布置作業讓學生用魚骨圖的形式來梳理課文的主要內容，并試著憑借魚骨圖來概述主要內容。在這個過程中，學生通過用魚骨圖來歸納課文內容，練習了這種思維工具的使用，在掌握思維導圖使用方法的同時，也訓練了邏輯思維能力和概括表達能力。在學習六年級上冊《故宮博物院》一課后，讓學生來試著設計故宮一日游的路線方案，綜合運用書中的材料來設計路線規劃，在這個過程中培養創造性思維的能力。

（二）注重思維品質的培養

思維的品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性、邏輯性。針對中國小學生的能力調查可以看出，中國孩子在計算能力、記憶能力方面較強，但思維的拓展性和批判性較弱。國內媒體曾報道過國外小學生的作業，一些類似于“誰應對美國南北戰爭的爆發負主要責任”“編寫家譜”的作業引發了社會的討論。有的觀點認為這些作業過難，不適合小學生，也有的觀點認為這其實是在培養孩子的思維品質和思維能力。而當前“雙減”政策推出后，再反觀這些討論，應該說這樣的作業是有價值的。我國小學語文高年級作業，也應設計一些有適中難度，但同時可以培養思維品質的探究性、實踐性作業。

例如，在學習完《草船借箭》課文后，讓學生圍繞“周瑜”這個人物開展主題閱讀。引導學生去閱讀《三國演義》相關章節，去圖書館查找資料，然后去編寫“周瑜評說”。鼓勵學生大膽提出不同的看法，但要言之有據。作業呈現形式可以是小報的形式，可以是PPT展示的形式，也可以習作式的形式。在全班交流過程中，教師的評價也要側重于學生的探索過程和思維過程是否有深度、有批判性，而不要片面地評價觀點對錯與否。

二、重視多樣選擇和分層指導的結合

在班級中，學生的發展程度不可能一致，而為了便于作業批閱和管理，大多數教師都會在班級中布置統一的作業。經常有部分學習能力較強的學生“吃不飽”，而另有部分學生“吃不下”的情況出現。“雙減”之下，教師必須要考慮到學生的具體發展程度，不用一把尺子量齊，要盡可能滿足學生的個性化發展需求。要在布置作業時給他們提供更多的選擇空間，為學生提供更多的作業內容和作業形式，以便于每一名學生在自己的基礎上得到最充分的發展。可以說，作業要由過去的“大水漫灌”變為現在的“精準滴灌”。

（一）根據能力訓練形式分層

作業分層不能片面地用不同難易程度的作業內容和形式來分層，這樣可能會形成對后進學生的思想壓力，容易讓家長陷入新的內卷。畢竟在學習上，很少有家長愿意讓自己孩子接受比其他孩子更簡單的作業習題。有家長擔心選擇更簡單的習題會讓孩子學習發展與其他學生拉開更大的差距。也有一些學生擔心因為選擇更簡單的作業，造成對自身能力發展的一種歧視。因此，作業分層必須堅持針對性與多樣性的原則。針對不同能力發展方向來設計不同的作業形式，努力給學生提供更多選擇的空間。

某位教師在設計《鳥的天堂》一課的作業時，就提供了三種選擇。

《鳥的天堂》作業練習

請同學們從下面三項練習中任選一項完成。

1. 把自己想象成一名導游，設計一篇解說詞，并嘗試講給同學聽。

2. 仿照文中動靜結合的寫法，寫一處你喜愛的景物。

3. 根據文中的描寫，畫一畫文中的大榕樹，并配上文字說明。

這三項練習，其訓練核心都指向學生的表達能力，但為學生提供了不同的表達形式，學生可以根據自己的特長來進行選擇。喜歡口語表達的，可以用導游詞的方式;喜歡練筆的，可以進行仿寫;喜歡繪畫的，可以在閱讀課文后用筆畫出自己腦海中出現的榕樹形象，并用文字的方式進行介紹說明。教師在進行作業指導時，針對選擇不同作業形式的學生進行有重點地指導、幫助，用不同的指導方式來實現學生多樣的發展。使得學生無論選擇哪一種作業形式，都可以對其創新能力和實踐能力進行較好的鍛煉。

（二）根據學生水平分層評價

學生的能力水平存在差異性是一個客觀事實。除了在作業項目上進行分層設計，有針對性地進行訓練外，還要利用分層評價進行指導，幫助每一個發展層面的學生都能得到鼓勵。在通過作業反饋出學生知識和技能掌握的實際狀況后，教師要找出薄弱之處，找出能力發展不充分之處。同時，也應關注學生的過程性發展狀況，完成作業時的情感態度，克服困難時所付出的努力等。這樣才能激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在完成作業的過程中獲得最好的學習效果。

例如，安徽省蚌埠市某小學就探索了作業分層評價模式，在評價作業時，主要從“完成作業態度、知識掌握情況、進步程度”來進行評價。同時，在一些探究性、實踐性作業中，還引入家長評價、學生評價等多元評價角度。對于知識掌握情況，不同學生的評價標準有所區別。對學習能力較強的學生，A類的評價標準為“知識掌握扎實”。對學習能力適中的學生，A類的評價標準為“知識掌握良好”。對學習能力較弱的學生，A類的評價標準更側重對其完成作業的態度和相比較下的進步程度來進行評價，為“進步明顯，主動完成作業，堅持不懈克服困難”。這樣，讓所有的學生都能夠得到一個正面積極的評價，從而獲得學習的信心和動力。

三、重視課本知識和課外生活的融合

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”生活是語文學習的“根”。“雙減”政策之下，要減去學生煩瑣的重復性練習，樹立大語文觀，帶領學生由課內走向課外，引導學生學會在生活中學語文、用語文，真正形成語文素養和語文能力。

（一）結合生活情境

小學中高年級語文作業的設計，要盡可能將課本知識的鞏固與運用放在具體的生活情境中，在實踐中培養學生對語文的興趣和能力。讓學生走出課堂，走出書房，走進大自然，走進社會，走進生活，在大語文環境中感受語文學習的價值，開闊視野，增長見識，鞏固知識，提升核心素養。

例如，在學習五年級下學期第七單元口語交際“我是小小講解員”時。教師引導學生學習講解技巧，列出提綱并在課堂上模擬演練后，布置一項實踐性作業：請學生分成小組，在課下參觀市博物館，并選擇相關的展廳，搜集資料、編寫提綱、反復練習。教師利用春游活動帶領全班學生參觀市博物館，然后小組選派代表分展廳為全班同學講解。通過這項作業，讓學生在課堂內學到的知識和技能在真實的生活情境中進行運用。作業完成時間長，但要用到搜集資料、小組合作等多項學習技能，對學生的能力是一個極好的鍛煉。學生在生活情境中完成，也樂在其中，不覺枯燥。

（二）創新作業形式

小學中高年級語文作業的形式應根據學生的能力發展水平進行大膽創新，引導學生將語文學習融入生活的大環境中。讓學生通過更加生活化，更加實踐化，更富探究性的作業形式，來鞏固和運用課堂上所學的知識。讓語文作業也更富生機和活力，不再是簡單地抄寫，而是激發學生學習與探索的熱情。

例如，在學習《北京的春節》之后，布置作業讓學生采訪家里和社區里的老人，看看本地人過節有哪些習俗？采訪身邊的外地朋友，了解一下其他地方都有哪些春節習俗？在學習《圓明園的毀滅》后，讓學生通過多種渠道了解鴉片戰爭的歷史，并整理成資料，在學習小組內交流。通過這種作業形式，來培養學生收集資料和整合信息的能力，并增加對歷史與人文的了解，更加深入地理解課文，激發心中的愛國主義情感。

四、重視積極情感和學習意愿的激發

學生作業負擔過重的問題，一方面是由于作業布置得過多、過繁、過難，另一方面也是因為教師沒有注意激發學生在完成作業時積極的情感與學習的意愿。造成學生在完成作業時處于一種被動應付的狀態。其實，無論作業的難度如何，以何種形式呈現。只要學生缺乏積極的情感和主動的意愿，那作業的過程都會是一種負擔。而反過來，如果學生以積極的心態去面對作業，那作業的過程就會變成一個迎接挑戰、鞏固知識、充滿趣味的過程。教師可以在作業形式上引入小組合作，在作業評價上采用多元評價，在作業內容上充分考慮兒童年齡的特點。像接龍創編故事、團隊聽寫大賽、排演課本劇、編詩集、編作文集等作業形式，深受學生的喜歡，就是因為在完成這些作業的過程中，學生需要相互合作，對已有的學習成果進行個性化的加工，還可以得到來自同學、家長、老師的多元評價，得到更多的認可和信心。

例如，某位教師在布置六年級復習作業時，是這樣安排的：復習一二單元，出一份鞏固練習。練習出在一張A4紙上，至少有七道題。建議題型：看拼音寫詞語、組詞、選詞填空、改病句、排列句序、課內閱讀。

在評價本次作業時，該教師也進行了創新。要求學生在組內相互交換練習并完成。在完成后，做題的學生對命題質量進行評價，看這份練習是否對一二單元的知識點進行了有針對性地復習，難度是否適中，排版是否整齊。評價后將練習交給命題人，由命題人根據標準答案進行批改，并督促答題人進行訂正。最后，將練習交給教師，由教師再次給出評價。

通過上述的作業設計及作業評價創新，學生的學習積極性被充分調動。學生由被動地做題改為主動地出題，這個過程也是對所學知識點進行的一次復習。而且，做題的過程和批改的過程也是再次復習的過程。對練習的評價由命題人、做題人、教師共同完成，形成一個多方面、多視角的評價，更加客觀公正。關鍵是在這個過程中學生全部處于一個積極學習的狀態。一個知識點反復練習，學生卻沒出現厭煩情緒，可謂是一舉多得。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）