“雙減”引領下小學數學開展游戲教學的策略分析

張瑜

摘 ?要：“雙減”政策的本質是要實現“提效減負”，小學數學教師要在此背景下改革并創新課堂教學形式，追求提高課堂教學效益的教學策略，以便通過有效教學來管控課后作業、校外培訓，切實減輕學生的學習壓力，為小學生的成長營造健康優質的教育環境。游戲教學法是一種以激趣為起點，將數學知識融入游戲活動中，由此引導學生在“玩中學”的教學形式，可切實調動小學生的學習積極性，便于學生主動建構數學知識，是落實“雙減”政策的重要手段。因此，在“雙減”政策引領下，小學數學教師應開展游戲活動。文章將從利用游戲導入數學概念、利用游戲創設問題情境、利用游戲創新問題解決形式、利用游戲改革數學作業形式、利用游戲進行即時教學評價五方面闡述游戲教學的有效開展方式。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;游戲教學;策略探究

皮亞杰曾在“玩中學”理論中強調了游戲教學法的作用與特點，主張讓兒童從“玩中學”，在玩耍中積累知識，使得學生不僅能學得有效，還能感知開心與幸福。燕國材教授在“非智力因素”研究中已經指出，決定著學生學習效益的因素往往是學習興趣、情感體會等。因此，要想提高小學數學教學效率，教師則應從學生視角開展趣味活動，使得小學生能產生積極情感，在興趣激發下主動學數學。在此方面，游戲教學具有得天獨厚的優勢，符合小學生愛玩好動的心性特點，有利于全面改善小學生的認知，使得小學生能在游戲中解決數學問題，切實落實“雙減”政策。

一、利用游戲解釋數學概念

數學概念存在抽象特點，它是對生活中的數量關系、空間形式所做的高度概括與歸納。小學生的理性思維能力發育水平不高，常常因為數學概念的抽象度過高而陷入認知瓶頸，這就打擊了學生的學習自信，難以讓學生保持良好的學習動機，也因此影響了課堂教學效率。當小學生無法在課堂上掌握關鍵概念，便要在課外復習、背誦，自然會增加學生的課業壓力。因此，小學數學教師應改變數學概念的講解形式，且同時達到豐富學生直接體驗、激發學生學習興趣的目的，可借助游戲活動解釋數學概念，使得學生能在游戲中理解數學概念的實際意義。

比如在“確定位置”單元中關于數列概念的教學中，教師可在課間休息期間組織本班學生玩起“跳點”游戲。在戶外用粉筆畫了“5×5”點陣圖。學生感到很好奇，熱烈討論著點陣圖的造型，對這一未知游戲產生了期待。待畫完點陣圖后，教師介紹游戲規則：學生需站在起步線上，用力往前跳，如果能恰好跳中這些點，就算成功。為了進一步吸引學生，教師還設置獎勵：游戲結束后，選出一個跳得最遠的學生，為他準備一份獎勵。每當學生跳中一個點，教師說出具體的位置，比如“三行五列”“四行三列”等，而學生很快便開始模仿教師的說法，認真記錄自己與同伴的跳點位置。這時，學生就能產生強烈的學習興趣，這也將促使學生順利進入數學學習情境中。最終，根據學生的挑戰難度、最終的跳躍成績，將零食大禮包送給了成績最好的同學，同時據此設問：應該如何確定行、列？這樣一來，學生就能根據自己的游戲經歷與生活體驗總結行、列的確定方法，初步總結出“橫為行，豎為列”這一結論。

從上述案例中可看出，由于學生在游戲中便能理解行列的實際意義，所以在面對教師的提問“如何確定行、列”這一問題時，本班學生便可根據游戲體會進行數學解釋。這就有利于提升小學生的數學表達能力，便于學生順利實現學習進步。如此，學生也可在數學課上自主使用數學概念去描述物體的位置。因此，在利用游戲引導學生理解、解釋數學概念時，教師則應客觀分析數學概念的實際意義，據此確定游戲內容、主題，使得學生能在游戲中自主應用數學概念，豐富學生的直接體驗。

二、利用游戲創設問題情境

在小學數學課上落實“雙減”政策的基本要求便是要讓小學生實現主動學習，這與新課改理念中關于改革課堂教學形式的研究是一致的，因為當小學生學會主動學習后，則可在新知探究中自主遷移已有認知經驗，可促使小學生長期主動學數學。對此，小學數學教師則應重視情境創設，以情境調動學生的思維意識，使得學生能自主遷移認知儲備，在思考、探究與表達活動中掌握數學概念。對此，教師同樣可利用游戲創設問題情境，因為游戲活動具有直觀、有趣、體驗等特點，更易于讓學生融入問題情境中，這也就有利于促使學生實現自主學習。

比如在“小數的加法和減法”一課教學中，可設計“競價”游戲，據此創設問題情境。在課間活動中，教師在講臺上擺上學生喜歡的零食、文具，并用小數標注了這些物品的價格。學生隨機選出自己喜歡的兩類物品，計算總價，教師可隨機說出一個數值，學生所選的“商品”總價最接近這個數值的學生則可獲得游戲勝利，同時也能設計下一輪的競價數值。因為各類物品的組合方式很多，所以學生在游戲情境中所面臨的加法問題也是不確定的，這就能直接激發出學生的學習興趣，營造一定的緊張氛圍，便于學生高度集中，使其自主分析小數加法問題。但是，因為現有認知經驗難以幫助學生完成游戲任務，所以不少學生都產生了認知欲望，他們主動閱讀數學教材，模仿數學教材中對小數加法問題的演算步驟自主計算了個人挑選“商品”的總價。在此基礎上，學生則可自主探究小數加法的一般步驟與注意事項，感受小數點的特點，這就能提高學生的課堂參與度，使其能主動建構本單元的關鍵知識，順利突破學習重點。

三、利用游戲創新解題形式

數學活動是伴隨著問題、解題展開的，小學生的數學認知狀態也需在問題解決活動中進行檢測與發展，所以問題解決活動的效率直接關系著教學效果。那么，小學數學教師應該如何提高問題解決活動的效率呢？對此，教師則可利用游戲活動組織學生在“玩中學”活動中發散思維，探索問題的多元解法，使得小學生能在數學游戲中經歷知識的生成過程。

比如在“倍數和因素”一課教學中，可設計“配對”游戲。教師準備一組數字卡，以1分鐘為限，參與游戲比賽的學生要從這些數字卡中找到倍數、因數，而倒計時結束后，能找到最多數字組合的學生則可獲勝，同樣能贏得游戲獎勵。在這一游戲活動中，學生能通過口算心算的方式記錄一個數的倍數、因數，進一步體會因數、倍數與乘除法之前的關系，能順利掌握關于倍數、因數的概念及其計算方式，將切實提升小學生的數學認知能力、運算水平，便于學生實現有效學習。而且，由于設計了倒計時機制，學生的精神處于緊張狀態，能全身心投入數學游戲活動中，可切實提高問題解決活動的效率。

相比較單一的倍數、因數計算活動，“配對”游戲能切實調動起小學生的學習積極性，可鍛煉學生的口算心算能力，使得學生的思維變得更為敏捷、靈活，便于優化學生的思維品質，使得小學生能主動內化數學概念，將切實改善小學生的學習行為。而且，在數學游戲中引導小學生主動學數學，教師也能發現小學生的學習情感更加積極，他們不會將問題解決活動看成是難以突破的課業壓力，反而充滿興趣、好奇，能在游戲活動中積累有效的問題解決經驗。但是，要想通過游戲活動達到提升學生解題能力的目的，教師便要科學調控數學游戲的難度水平，不能過易，以免讓學生產生乏味、無聊的感覺;也不可過難，以免挫傷學生的解題積極性，反而無法讓學生主動解題。由此，小學數學教師則應客觀觀察學生在課堂上的學習表現，根據教學判斷去優化學生的認知發展，由此設計數學游戲、確定游戲任務的難度，從而逐步提高學生的解題能力，使其實現自主學習。

四、利用游戲優化作業質量

“雙減”政策率先從作業壓減角度提出了“減負”要求，與教育部在2021年3月提出的“五項管理”改革制度相符。然而，作業是引導小學生解題、鞏固數學概念的基本活動，合理設置數學作業任務可切實提高小學生的問題解決能力，所以教師不可完全消除作業任務，而是要通過分層、專項作業管控作業的總量。除此之外，“五項管理”中關于“作業管理”的改革意見也提出了設計多元化作業活動的具體要求，這也就促使一線教師展現教學機制，從學生的素質發展視角去探索作業的具體內容與外在形式。小學生在數學游戲中的思維狀態、解題行為都會發生改變，所以在設計數學作業任務時，教師也應嘗試設計游戲類作業，使得學生能在課后主動參與作業活動，以便切實優化小學生的解題行為，提高學生在作業活動中的積極性，使得學生能長期保持著愉悅、輕松的心情學數學。如此，便可從心理層面落實“雙減”政策的減負要求，也將引導小學生養成良好的自主學習習慣。

比如在“長方體和正方體”一課教學中，學生在課堂上通過模型觀察、測量，從正面、側面與上面觀察了長方體、正方體的幾何結構，能由此體會體與面的關系，并且可初步形成空間想象能力。在本課教學結束后，教師可設計一個建構游戲作業：自主制作長方體、正方體模型，并用這些模型搭建幾何造型。在這一建構游戲中，小學生能進一步感受長方體、正方體的幾何結構特點，發展空間思維，便于學生實現自主學習。

在游戲類數學作業中，學生不僅沒有產生課業壓力，或者是產生浮躁、焦慮等心理情緒，反而還保持著學習熱情，能在制作長方體、正方體模型時自覺閱讀數學教材，復習課堂所學知識，使得學生能順利鞏固知識記憶。

五、利用游戲進行素質評價

游戲是一種開放的、個性化的娛教資源，在不同的教學環節、情境下組織游戲活動將產生不同的效果。“雙減”政策提倡全面壓減學生的課業壓力，使得學生能在輕負狀態下參與學習活動，摒棄“唯分數論”的短視行為，主張一線教師參與教學評價改革活動。在此背景下，小學數學教師也可利用數學游戲創新評價形式，利用數學游戲去設計表現性評價任務，觀察學生在游戲中所展現出來的解題能力、思維品質等，據此判斷小學生個人素質的成長變化，利用教學評價促使小學生實現素質發展，調控數學評價的形式與效果，從而真正為學生的素質進步做準備。

在利用游戲開展教學評價改革活動時，教師可根據本課程的知識板塊設計相應的游戲活動。比如在“數與代數”知識板塊的學業評價中，可設計一些數獨、數字填空、配對等多元游戲，小學生要自主觀察這些算式的符號、數字特點，通過添加必要的小括號或者運算符號使得整個算式成立，而這就有利于檢測學生的數感，以及學生的數學運算能力。如此，學生在面對數學評價時不會感到焦慮，反而能在游戲評價中反思自己認知水平和學習中的不足，可激發出學生的自我教育意識，使得小學生能在下一輪數學學習活動中保持積極向上的學習心態。

再如，在關于“位置與方位”的游戲評價中，可設計藏寶游戲，學生在游戲中觀察路線圖，使用指南針、地圖等軟件確定藏寶方位，描述路線。據此，教師則可判斷本班學生的方位意識、數學表達能力與邏輯思維能力，根據學生的游戲表現反思教學不足，據此設計專項輔導計劃。

六、結語

在“雙減”政策改革與實施背景下，小學數學教師要樹立以生為本的基本思想，明白數學教育是服務于學生的素質發展的，所以要根據學生的認知特點設計數學游戲，引導學生在游戲中學數學、解決數學問題，在游戲中全面發展學生的學科能力、思維品質。為此，小學數學教師則應利用游戲解釋數學概念，弱化數學概念的抽象性，并通過游戲創設問題情境、引導學生解決數學問題，在課外設計游戲作業，通過開放游戲創新評價形式，使得小學生能在游戲活動中順利生成數學素養，切實落實“雙減”政策。

參考文獻：

[1]蔡志昌. 小學數學游戲化教學模式的運用[J]. 考試周刊，2022（02）：44-47.

[2]安芳妹. 小學數學教學中數學游戲的運用[J]. 甘肅教育，2021（24）：84-87.

[3]王海霞. 在小學數學教學中應用數學游戲的策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021（11）：3-4.

（責任編輯：鄒宇銘）