“雙減”背景下小學數學作業生活化設計的探索與研究

董菊 樊海娟

摘 ?要：“雙減”政策的提出是為了減輕學生作業負擔和課外培訓負擔，讓學生在義務教育階段高質量、快樂地學習，并給予學生充足的休息和娛樂時間，還學生一個快樂的童年。從學校角度出發，將作業安排更加合理化和科學化，改變傳統教學模式中的題海戰術，讓作業的設計更加貼近生活，使知識可以靈活地運用起來，在減輕學生作業負擔的同時實現高質量的教學，提高教學的整體水平，推動教育的進一步改革和發展，實現素質教育。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業生活化設計

隨著社會競爭壓力的逐漸增大，無論是為了升學還是工作，都對人才提出了更高的要求，而對人才的培養則是教育的本質所在。為了讓義務教育階段的學生在以后的學習和生活中更具有強大的競爭力，學生接收了來自學校和家長帶來的壓力，作業越來越多，輔導班越來越多，逐漸淪落為學習的機器。于是，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，目的在于切實地減輕學生的學習壓力，改善目前的學習環境和學習氛圍，真正用高質量的教學來取代以往低效的學習方法。

一、“雙減”政策的基本內涵

“雙減”政策的推廣，一方面是針對校外培訓機構的，要切實地減輕學生在課余時間參加輔導班的學習壓力，讓學生回歸到學校內的學習上來，不能讓輔導班成為學生學習的主要戰場，更不能侵占學生的課余時間;另一方面是針對學校的，需要教師團隊優化作業設計，提高布置作業質量。減輕學生作業負擔并不是單純地減輕作業的數量，而應該優化作業的結構，豐富作業的內容，創新作業的形式，充分調動起學生學習的激情和熱情，使學生可以利用作業實現高質量的學習并從作業中獲得一定的收獲。

“雙減”政策實施之后，校外的很多培訓機構受到了極大程度上的打壓，很多家長也認識到了學生在學習過程中的壓力，轉而對校外培訓機構的選擇變得更加的理性。與此同時，很多家長都產生了一定的擔憂，如果學生在學校中沒有接受良好的教育，學校沒有切實地解決教育資源分配不平衡的問題，教師沒有轉變原本落后的教學思路，學生如何在以后激烈的市場競爭中獲得優勢。面對這一問題，從學校層面進行深入的改革和發展是有一定價值和意義的，也就意味著需要教師對傳統的教學方法進行一定的革新，探索出一條適合于學生發展的全新道路。“雙減”政策的實施，并不意味著對學生的教育的徹底放開，無論是現在的學習，還是以后的生活中都是一個不斷拼搏、相互競爭的過程，適當的壓力可以幫助學生打造更堅強的內心世界，在一定程度上有利于學生的發展，而“雙減”政策的真正意義是讓教育回歸本心，提高教學的質量，避免教育的擴大化。

二、小學數學作業生活化的三大特征

長期以來，作業在課堂的教學過程中一直占據著相當重要的地位，安排作業的目的是幫助學生回顧所學知識，并學會將知識靈活運用在各個方面來解決實際生活中遇見的問題。數學學科的誕生就是為了解決實際生活中遇見的問題，從生活中來，最終也應該回歸到生活中去。因此，將數學作業生活化，可以更好地讓知識貼近于實際應用，真正實現學以致用，認識到學習在日常生活中的重要性。與此同時，對小學數學來說，將作業生活化使得作業更加具有趣味性、靈活性、共鳴性，有利于學生調動其學習的積極性，幫助學生更快、更容易地吸收和理解相應的學習內容。

（一）趣——趣味性

以往教學模式中，數學作業存在的一大問題就是太多枯燥乏味的內容和機械重復的內容，學生每天都要面對大量的計算和分析，缺少一定的趣味性，長此以往導致學生學習的積極性不高，完成家庭作業也變成了日常的一項任務，而并不是真正從自己學習的角度出發，更多的是為了應付教師、應付家長。近些年，社會更多地關注學生的學業負擔，提倡為學生減輕作業負擔和課外培訓負擔，隨著“雙減”政策的推出，對作業的科學化安排變成了教育工作者的一大探索方向，如何改變以往的作業形式，激發學生學習的興趣，讓學生樂學，高質量地學，值得每位教育工作者深入思考。

將小學數學作業生活化，結合學生日常生活中的實際問題，讓學生充分體會到自己所學知識在日常生活中的廣泛應用。從另一角度來說，小學生這一特殊的群體有自己的年齡特征和時代特征，教師團隊在設計作業的具體內容時，應該充分考慮到學生的具體特征，采取多種形式、多種方法來增強小學數學作業的趣味性，讓學生可以在完成作業的同時快樂地學習。相較于以往的作業形式來說，富有趣味性的作業更容易將學生的思維帶入進去，讓興趣引領學生深入學習，使學生自覺自愿地沉浸于作業的完成和知識的學習中，讓作業從原本低效、機械、枯燥的學習逐漸向現在高效、靈活、有趣的學習進行轉變。在減輕學生作業負擔的同時，提高作業的質量，提高學生學習的效率。

小學數學作業生活化，一方面可以從內容的角度出發，充分結合日常生活中的具體問題，既可以培養學生數學計算能力，同時也可以培養學生面對實際問題的邏輯分析能力。例如，日常生活中的購物以及家庭在一段時間內的收支情況，其中蘊含著大量的數學計算，極其考驗學生面對實際問題的數學分析能力，教師可以借助實際生活中的相關問題進行適當的改變和創新，引導學生對身邊發生的數學問題產生思考，使作業的內容更加貼近生活化，改變了過去作業的形式，在培養學生計算能力的同時具體的生活情景又增加了題目的趣味性。

小學數學作業生活化，另一方面可以從形式的角度出發，傳統教學模式下的作業形式趨于唯一，也就導致了學生的知識長時間地停留在紙面之上，沒有將頭腦中的內容熟練靈活地運用起來，更多的只是學會了解題的套路，并沒有真正理解知識的深層含義，這對學生以后的學習和生活來說，都是極其不利的。因此，作業形式的設計應該更加的多種多樣，增加實踐操作型作業以及研究探索性作業，這些形式的作業更加貼近于生活的實踐，這些類型的作業不僅僅關注的是知識的靈活應用，更是學習能力和生活經驗等多方面因素的共同融合，可以使興趣激發、思維訓練、能力培養融為一體，全面調動起學生學習的興趣，進而提高學生的動手操作能力和數學邏輯能力。

（二）活——靈活性

靈活性強調的是在作業的內容和結構等多個方面要具有一定的創新性和發展性。這就要求教師在進行作業設計時，要集思廣益，不能僅僅局限于學生固定的學習內容，而應該著眼于學生發展的未來，對相關的知識進行一定的拓展和延伸，幫助學生搭建起自己的數學知識框架，培養學生數學思維的能力，構建學生自己的數學知識體系。在以往的教學模式之下，作業的形式大多是讓學生完成相應習題的計算，從而達到復習知識并暴露問題的目的，缺少一定的創新性和靈活性。

小學數學作業生活化的靈活性主要體現在學生可以根據自己家庭的實際情況，尋找自己日常生活中的實際問題，可以根據自身的興趣愛好和能力水平，解決自己感興趣的一些生活中的數學問題。小學數學作業生活化，打破了傳統教學模式下固定作業內容的壁壘，可以結合目前所學的相關內容，為學生指明一定的方向，提出作業的具體要求，讓學生帶著知識去現實生活中尋找符合要求的數學問題。這樣一方面可以培養學生用數學的眼光去看待世界，看待生活，逐漸形成數學思維;另一方面，靈活性的作業可以提高學生對所學知識日常運用的能力，在解決實際問題時答題的方法就沒有了套路可言，進而改變以往教學模式用套路解題的錯誤思想，真正幫助學生更好地理解所學的知識。

在實際應用過程中，小學數學作業生活化的靈活性一方面體現在作業內容的靈活性，擺脫了以往書面形式的作業給教師和學生帶來的束縛，教師可以根據學生學習的實際情況，合理安排相應的內容，可以用實踐、調研、討論的形式，甚至可以采用游戲的形式，讓學生完成相應任務。作業的具體內容也可以從以往只針對所學知識設置固定的作業，轉變為現在只為學生指明一個方向設置的開放型作業，讓學生真正為自己的學習負責，通過學生對相關知識的學習和探索，幫助其了解和掌握相應的內容。另一方面體現在作業內容的選擇上，在傳統的教學模式之下，不同學生作業的形式和內容都是統一的、固定的，作業生活化就是讓作業的內容更加貼近于不同學生的不同生活情境，讓學生有機會選擇自己熟悉的而且適合自己的作業內容。

（三）共——共鳴性

共鳴性指的是作業的具體內容與學生的生活相互呼應，學生在學習相關知識時，可以從日常生活中的實際問題里找到相應知識的實際應用，讓學生明確地認識到自己所學的知識就存在于自己的身邊，幫助學生從學習的一開始就克服內心的畏難心理，同時消除了所學知識的神秘感，幫助學生更好地吸收和理解所學的內容。在傳統的教學模式下，經常容易存在的問題，就是教學的具體內容與生活相互脫節，這就導致學生對曾經所學知識不能熟練地應用在日常生活中，更多學會的是相應的解題方法和得分技巧。因此，將作業生活化在一定程度上解決了這一問題。

特別是對數學這一學科來說，數學學科誕生的原因就是在日常生活中遇見了問題，希望通過數學學科的發展，進而解決實際生活中的問題，其來源于生活，又回歸于生活。而對小學這一個特殊的年齡階段，學生本身沒有太多的生活經驗和生活技巧，通過將小學數學作業生活化，一方面可以幫助學生發現日常生活中的數學問題，學會用自己所學的知識去解決相應的問題，提高學生的數學素質，培養學生的數學思維;另一方面也可以借助小學數學作業生活化，幫助學生學會一些人生道理和生活經驗，學校對人才的培養并不能簡單地著眼于成績的提高，應更多是對學生思想道德修養的教育。

例如，在引導學生學習“時分秒”時，教師就可以布置相關的作業，讓學生回家去觀察時鐘，并總結自己日常的作息時間，分析自己在日常生活中學習和娛樂的時間各占了整體時間的多少，通過作業生活化引發共鳴的特征，一方面讓學生更加熟練地掌握“時分秒”的各自含義，另一方面也讓學生充分認識到自己在日常生活中到底浪費了多少時間，培養學生節約時間的意識，讓學生真正意識到時間的寶貴。在引導學生學習“加減乘除”時，可以讓學生計算家庭內部一周或者一個月的花銷或者計算自己一周或者一個月的花銷，并分析每筆花銷是否有他相應的價值和意義，這筆花銷到底可不可以節省下來，通過作業生活化共鳴性的特征，一方面通過計算幫助學生提高自己的計算能力以及面對復雜問題的邏輯分析能力，另一方面也可以通過計算花銷，讓學生充分認識到自己家庭實際的經濟狀況，培養學生節約花銷的意識，真正認識到父母的不容易，同時避免了學生產生超前消費的思想。

三、結語

“雙減”政策的提出可以說是真正從學生可持續發展的角度出發，切實地為學生減輕作業負擔和課外培訓負擔，同時，幫助教學模式從原本的低效、落后向現在的高效、先進轉變，推動了教育更進一步發展。在“雙減”背景下實現小學數學作業生活化的改革，使作業生活化的三大特征——趣味性、靈活性、共鳴性能夠在教育改革的深入發展中發揮更大的作用，幫助學生實現知識的靈活運用，進而推動教育改革的深入發展。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）