主線式情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的策略研究

高寧 宗燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理教學(xué)也越來越重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生地理知識(shí)，更要結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)以及地理學(xué)科特點(diǎn)等來創(chuàng)新高中地理教學(xué)方式，讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。文章論述了如何在高中地理教學(xué)實(shí)踐中有效地融入主線式情境教學(xué)法，并結(jié)合教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，利用主線式情境教學(xué)法有效地提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；主線式情境教學(xué)；方法探究

基金項(xiàng)目：文章系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“高中地理主線式情境教學(xué)法的策略研究”（課題編號(hào)：2021ZJY008）研究成果。

作者簡介：高寧（1994—），男，山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)。

宗燕（1987—），女，山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)。

主線式情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其在教學(xué)中以一個(gè)具體的人物，或者是一個(gè)具體的話題、故事、時(shí)政熱點(diǎn)、問題等為主線，貫穿教學(xué)的始終，通過主線為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的教學(xué)情境，并在情境中設(shè)置一些具有探究性的問題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生挑選相應(yīng)的主線，遵循主線式情境教學(xué)法的原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量獲得有效的提升。

一、主線式情境的設(shè)計(jì)原則

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，要想有效應(yīng)用主線式情境教學(xué)法，教師就要了解主線式情境的設(shè)計(jì)原則，在遵循不同原則的前提下去進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)與選取，以發(fā)揮出更好的教學(xué)效果［1］。

（一）情境性原則

在對(duì)主線與教學(xué)情境進(jìn)行選取的過程中，教師要對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的考慮，所選取的情境要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容充分地展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，如果教師不注重情境性原則，那么就會(huì)對(duì)主線式情境教學(xué)的開展造成阻礙。情境教學(xué)的方法是多種多樣的，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有較高價(jià)值的情境，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師能夠有效地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，拓展學(xué)生的思維。

（二）整體性原則

教師在教學(xué)中所選取的主線與教學(xué)情境要能夠完整地貫穿教學(xué)的始終，將教學(xué)的各個(gè)階段都有效地融入其中，在整體性原則的前提下做好每一個(gè)教學(xué)情境的過渡，這樣才能夠使整個(gè)主線式情境更加完整，提高教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)高中區(qū)域地理的知識(shí)時(shí)，假設(shè)教師將“書信往來”的方式作為主線開展情境教學(xué)，由于書信在信息表達(dá)準(zhǔn)確性以及完整性方面存在問題，那么就會(huì)造成學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解不完全、不準(zhǔn)確［2］。因此，教師在教學(xué)中要重視主線式情境設(shè)計(jì)的完整性原則，在同一個(gè)主線之下，實(shí)現(xiàn)多個(gè)模式的相互融合，既能夠提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性與準(zhǔn)確性，又能夠保證高中地理教學(xué)的完整性。

（三）針對(duì)性原則

并不是任意一個(gè)主線式情境都適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性地去制訂、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。高中地理課程包含了非常多的學(xué)習(xí)模塊，而主線式情境也有非常豐富的情境類型，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇相對(duì)應(yīng)的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主線與教學(xué)情境，這樣才能夠充分發(fā)揮主線式情境教學(xué)法的作用。不僅如此，不同教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)風(fēng)格等都是大不相同的，所以教師需要結(jié)合實(shí)際的情況來制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)情境，才能更好地推動(dòng)高中地理教學(xué)的開展。

在高中地理主線式情境教學(xué)實(shí)踐中，教師所需要遵循的教學(xué)原則并不僅限于以上三個(gè)，還要遵循生活性原則，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起；要遵循新穎性原則，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有一定的新穎性，才能夠有效吸引學(xué)生的注意力。只有遵循了這些教學(xué)原則，教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐中更好地融入主線式情境教學(xué)法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)高中地理知識(shí)有更加清晰與明確的認(rèn)識(shí)。

二、主線式情境教學(xué)法的實(shí)施過程

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，主線式情境教學(xué)的實(shí)施過程主要包括課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段等。在不同的教學(xué)階段中，主線式情境教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)也是不一樣的，如在課前準(zhǔn)備階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)主線情境的設(shè)計(jì)，并要有針對(duì)性地選取情境營造以及呈現(xiàn)的方式；在課堂教學(xué)階段，教師的工作重點(diǎn)是以主線為中心，提供情境案例說明；在教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段則是要能夠制訂出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并為主線式情境教學(xué)的開展和實(shí)施提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

高中地理主要分為自然地理、人文地理以及區(qū)域地理三個(gè)基礎(chǔ)部分，每個(gè)部分的課程內(nèi)容都是按照相應(yīng)的要求編寫的。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要提前對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等有一個(gè)全面的掌握，對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容之間存在的邏輯關(guān)聯(lián)等有一個(gè)清晰的掌握，這樣才能夠?yàn)橹骶€式情境教學(xué)的開展提供重要的保障［3］。

例如，在教學(xué)“地球的演化歷程”的知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生掌握地球的演化歷程，如果教師只是簡單地講述地球的每一種演變和發(fā)展，效果是比較差的。結(jié)合這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容我們能夠了解到，無論地球如何演變與發(fā)展，始終存在一個(gè)時(shí)間和空間變化的過程，為此，教師可以選擇“時(shí)空發(fā)展”作為主線進(jìn)行情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)。又如，在教學(xué)“海水的性質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，這一章節(jié)同樣包含著非常多的內(nèi)容，其中有海水的密度、海水的溫度以及海水的鹽度等，在教學(xué)中教師如果只是通過普通的情境串聯(lián)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，那么對(duì)于學(xué)生而言吸引力會(huì)比較小。對(duì)此，教師可以整合這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，選擇其中的一個(gè)內(nèi)容作為主線來開展教學(xué)，并且以此主線為中心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，獲得更好的教學(xué)效果。再如，在“植被與土壤”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以情境模擬的方式設(shè)計(jì)主線，模擬一個(gè)學(xué)生所熟悉的“旅游”情境，再將植被與土壤的知識(shí)內(nèi)容融入其中。在這條主線之下，教師還能夠以“土壤顏色”為主線，讓學(xué)生去觀察不同顏色的土壤，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將教材上的知識(shí)內(nèi)容通過一個(gè)有針對(duì)性的主線與生活有效結(jié)合在一起，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)階段

教師做好教學(xué)準(zhǔn)備之后，就可以開展課堂教學(xué)了，而在課堂教學(xué)階段，教師要將主線式情境教學(xué)貫穿教學(xué)的始終，從課堂導(dǎo)入階段、課堂授課階段兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.課堂導(dǎo)入階段

教師要能夠利用主線式情境教學(xué)法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入過程中，教師要注重主線類型的選取，利用多元化的主線類型作為導(dǎo)入的內(nèi)容，如以故事、時(shí)事熱點(diǎn)、飲食文化為主線等。例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”的知識(shí)時(shí)，教師可以以故事為主線進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講解一個(gè)相關(guān)的故事，引出新的知識(shí)內(nèi)容。如《三國演義》中的許多典故都與地理知識(shí)有著非常密切的關(guān)聯(lián)，其中，與“熱力環(huán)流”息息相關(guān)的就是諸葛亮“火燒上方谷”的典故。這是《三國演義》中蜀國北伐中原的一場(chǎng)重要戰(zhàn)役，在這一戰(zhàn)中，有一處天空突然降下大雨，這也是當(dāng)時(shí)司馬懿得以死里逃生的原因。教師可以以此來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。學(xué)生通過對(duì)這一故事的思考就能夠發(fā)現(xiàn)，突降大雨的關(guān)鍵就在于其中的山谷風(fēng)，而并非當(dāng)時(shí)人們所認(rèn)為的“天意”。以故事為主線進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在主線式情境教學(xué)的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)印象更加深刻，引起學(xué)生情感的共鳴，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂講授階段

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用主線式情境教學(xué)是為了更好地吸引學(xué)生的注意力，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂講授階段則是需要利用主線式情境教學(xué)法來讓學(xué)生獲得更加全面的地理知識(shí)和完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面，使其對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用更加高效［4］。

例如，教師在教學(xué)中可選擇“飲食文化”作為主線來實(shí)施教學(xué)。在我們的日常生活中，飲食文化是不可或缺的，教師可以根據(jù)飲食文化，按照“飲食——原材料——自然社會(huì)環(huán)境”的思路來設(shè)計(jì)主線情境。為此，在教學(xué)中，教師可以選擇一些具有典型飲食文化特色的地區(qū)作為情境的內(nèi)容，如重慶的火鍋文化、新疆的羊肉文化、日本的壽司文化、美國的快餐文化等，讓學(xué)生在情境中能夠有效地將飲食與自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，并有效地從飲食文化過渡到地理文化。如教師可選擇美國的快餐文化來作為主線情境的內(nèi)容。美國居民的日常飲食來自不同的國家，這是由于美國是一個(gè)典型的移民國家，所以從美國的快餐文化當(dāng)中我們就能夠了解到美國的特點(diǎn)，以此來過渡到“移民文化”的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中。而為了能夠更好地讓學(xué)生了解美國的快餐文化，教師還可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示美國的一些具體的食物，以及美國的農(nóng)產(chǎn)品分布圖，讓學(xué)生了解美國的小麥區(qū)、玉米區(qū)、乳畜帶等，讓學(xué)生在觀察的過程中，結(jié)合這些事物的特點(diǎn)自主思考美國農(nóng)產(chǎn)品分布的特點(diǎn)是什么，從而總結(jié)出美國農(nóng)業(yè)區(qū)域化和專業(yè)化的特點(diǎn)。不僅如此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究美國農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)，包括自然優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)等。從學(xué)生的小組合作探究中，教師能夠了解到學(xué)生在合作探究過程中出現(xiàn)的問題，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地完成對(duì)美國農(nóng)業(yè)特征的學(xué)習(xí)。最后，教師再對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠獲得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視，教師在教學(xué)實(shí)踐中為了更好地滲透核心素養(yǎng)，可以實(shí)施主線式情境教學(xué)法。在實(shí)施過程中，教師首先要明確基本的教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入以及課堂教學(xué)的方案，既要精心做好課前準(zhǔn)備，又要有意識(shí)、有目的地將核心素養(yǎng)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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