基于單元整體設計的小學英語閱讀教學實踐研究

戴倩倩

【摘 要】英語單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，促進學生綜合語言運用能力的發展。文章在探究單元整體教學內涵與意義的基礎上，結合具體課例從單元話題主線、單元教學目標、單元作業設計三個方面，闡述了單元整體教學的有效策略，旨在提高小學英語單元整體教學。

【關鍵詞】單元整體教學 英語閱讀教學 核心素養

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-45-04

當下，英語教師大多根據單課時目標進行教學設計，而非結合單元整體設計教學活動。單課時的就課論課一方面脫離了以單元為主題的核心理念，另一方面不適合學生的學習心理，不利于發展學生的綜合語言運用能力，不利于學生從單元整體的角度構建單元知識體系。基于單元整體的英語教學區別于傳統的單課時教學，前者以學習情境為依托，努力把語言作為一個整體呈現給學生，而后者將一個整體切割為碎片，是先分散后總結的單一式教學。

瑞士語言學家索緒爾認為，語言學不應把語言分解為一個個元素，如語言、詞匯、語法等，孤立地對其進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關系來確定，一個元素只有在與別的元素以及與整個體系發生聯系時才有意義。由此可見，在核心素養視角下，英語教師應在新課標的指導下認真踐行單元整體教學設計理念，深入解讀教材，對一個單元的教學內容進行系統剖析，并結合學生的學習情況和學習特點，整合、重組教學內容，從而形成一個相對完整的單元主題教學設計。

一、小學英語單元整體教學的內涵與意義

小學英語單元整體教學是指在小學英語課堂教學活動中，以同主題下的單元作為教學單位，將內容重新編排，把相關知識、方法、態度等內容集合成統一的板塊，設計融合的教學活動，然后統籌安排課時，整體完成教學目標。站在教師的角度，開展單元整體教學有助于實現教師教學方式多樣化的統一；方便教師進行課程整合，使單課時的效果成倍增加；提高教師教材解讀能力，從而提升教師的教學業務水平。從學生的角度來說，開展單元整體教學有助于培養和發展學生從整體性、系統性、連續性等方面把握單元整體信息的能力；有利于學生構建各板塊之間的聯系，引導學生在同一主題下進行深度學習，幫助學生提升對知識的記憶、保持和提取能力，促進學生語言綜合運用能力的可持續發展。

二、小學英語單元整體設計的實施路徑和方式

北京師范大學程曉堂教授指出，應該把語言作為整體來學習。遠離單元整體的碎片化學習不利于學生整體把握教學內容，教學效果不盡如人意。因此，教師應在基于單元整體的基礎上進行小學英語閱讀教學。第一，基于單元整體，設計教學主線，以同一主線貫穿整個單元教學活動。第二，圍繞具體語篇，設計課時目標，實施課堂教學。第三，從主體單元出發，結合課堂教學活動，合理安排課時作業。

下面以牛津譯林版六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，從教學主線、教學目標、作業設計三個方面探討小學英語單元整體教學設計的實施路徑和方式。

（一）基于單元整體，設計教學主線

教學主線是貫穿整個單元教學內容的核心，是教師反復進行教材解讀和推敲之后形成的一條連接各個教學環節的脈絡。一條明晰的教學主線好比一條直通終點的巴士路線，雖然在各站點停留，但是環環相扣、有始有終。本單元的話題是“夢想”，旨在通過此話題的討論，引導學生樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現夢想而奮斗。具體的教學板塊和內容安排見表1。

通過對本單元教學板塊和教學內容的理解，基于單元整體和學情分析，對教學板塊進行了適當調整和添加。例如第二課時Sound time板塊增加一個“失去爆破”語言教學，第三課時拓展一個補充的英文繪本。這兩處明顯的改動能滿足學生的學習需求，大大加深了學生對這一單元主題的理解，讓學生的知識更具有連貫性和飽和度。本單元的教學內容比本冊書上其他單元內容簡單，而且有五年級職業類詞匯作鋪墊，學生在學習的過程中感到比較輕松。如果教師在單元課時安排時按部就班，整個單元的教學未免過于枯燥，缺乏學習的樂趣。因此，上述兩個較大的改動，一方面很大程度上調動了學生的學習積極性，讓他們對語音教學有了一個更深入的認識，同時讓學生感受到了語言的魅力，豐富了英語課堂，使學生享受了英語閱讀的快樂。另一方面，各課時之間的聯系更緊密，教師在進行板塊銜接時也更自然，有助于單個課時教學目標的達成。

在重組好各個教學板塊的教學內容后，結合本單元圍繞的話題，教師設計了貫穿單元教學的主線：一條顯性主線、一條隱性主線。顯而易見，顯性主線相比隱性主線更加明顯，一方面有助于教師循序漸進地開展教學活動，另一方面有利于學生明白本單元時刻圍繞一個主題展開，即“夢想”。經過反復細致地解讀教材，筆者認為Dream Song這首輕松歡快的歌曲非常適合作為本單元的顯性主線。該歌曲在各課時中的呈現見表2。

利用Dream Song這首歌曲在課前、課中、課后這三個時段進行不同程度的滲透或教學，有助于激發學生的學習興趣，能自然而然地將學生引導到課堂中來。同時，與教學主題相關的歌曲，能幫助教師借助歌詞提煉詞匯和句型，推動教學活動的有序開展。在課前，播放歌曲視頻，能讓學生明白教師這節課要教授的主題和內容。在課中，通過前兩個課時的課前滲透，學生已基本了解了歌曲的旋律和基本語句，再結合教師的細致講授，學生能夠做到自己演唱出來，甚至進行表演。歌曲不僅能夠為課前的熱身和課中的學習作鋪墊，課后活動也少不了它。布置家庭作業時，教師不要總是盯著背誦和練習不放，熱情地演唱歌曲能夠大大提升學生對英語的學習興趣，從而引導學生快樂學習。

除了Dream Song這個顯性主線，還有一條比較隱蔽的隱性主線。筆者在單元整體設計時通過dream bottle把單元四個課時的教學連接在一起。

第一課時：板書中設計dream bottle造型，將語篇教學中的詞匯裝在dream bottle中，達到課時主題與板書相結合的目的。

第二課時：在課堂操練環節，設計一張dream bottle造型的作業紙，請學生在紙上填入自己的夢想（want to be和want to do），即將夢想裝在夢想瓶中，進一步明確主題。

第三課時：在第二課時的基礎上，完善作業紙（want to be、want to do和why），既是對前兩個課時的總結，又是為下一節寫作課提供素材。

第四課時：圍繞dream bottle三個板塊，將作文分成三大塊，分別是want to be、want to do和why。由此可知，前三個課時的教學是為第四課時服務的，同時寫作訓練能有效且直接地考查學生對整個單元知識的掌握情況。

基于單元整體教學內容，設計單元教學主線，用主線貫穿四個課時的各個環節，以點及面，層層遞進，逐步開展課堂教學，不斷拓展教育教學深度。由此，學生的學習興趣得到提升，學習積極性也隨之提高，一定程度上提高了學生對語篇文本的解讀能力和書面表達的布局能力。

（二）圍繞具體語篇，明確課時目標

Unit 8 Our dreams這一單元主要討論的是“夢想”這一主題，所以在制定單元總目標時就應圍繞這一主題去設定。再結合教學目標的知識、能力、情感這三方面設計單課時教學目標（見表3至表6）。

單課時教學目標之間的連續性和遞進性能否貼合單元總目標，能否滿足學生不斷增長的學習需求，能否兼顧教學內容和教學重難點，這是確定單課時教學目標的基礎和關鍵。每一課時的教學目標都是為下一課時目標作鋪墊的，是層層遞進、環環相扣的關系，缺少了其中一個課時，單元整體教學目標就無法達成，學生知識的完整性就會受到影響，這對英語學習無疑是一個重大的打擊。

因此，教師在設計教學活動前，一定要根據單元整體目標確定單課時教學目標，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。只有通過一層層地落實，才能達到語言積累和能力提升的目的，進而提升思維品質，發展學科核心素養。

（三）依據主體單元，安排課時作業

作業是課堂教學的延伸，是教學中必不可少的一個環節，是檢測學生課堂學習效果的一個手段，也是鞏固學生知識的一種方式。從主體單元的角度出發，如何安排分課時的作業？如何讓作業真正成為強化教學效果的一種手段？接下來還是以Our dreams為例，談談這一主題單元中分課時作業的一些安排。

Period 1： 1. Listen to the tape and read Story time correctly and fluently.

2. Try to retell the story.

（語篇教學后采用讀、背等方式讓學生鞏固第一課時所學內容，為下一課時的學習作鋪墊。）

Period 2： 1. Read Grammar time and can use them correctly.

2. Talk about your dreams with your friends.

3. Read and remember the names about jobs.

（有了第一課時教學內容作鋪墊，學生已掌握一定量的職業類詞匯，并能夠通過模仿進行重點句型的練習。而通過第二課時的教學，學生能很好地區分want to be和want to do的用法，并能簡單說說自己的夢想和如何實現自己的夢想。）

Period 3： 1. Sing Dream Song.

2. Surf the Internet and know more names about jobs.

3. Continue to finish the writing about your new songs and your dreams show.

（其一，運用歌曲將本單元字詞句結合起來，進行知識的復習和鞏固。其二，將第二課時的口語練習want to be、want to do進行延伸，拓展一個三步驟小練筆：want to be-want to do-why，為第四課時的作文板塊做準備。）

Period 4： 1. Continue the writing about our dreams.

2. Work hard to make your dreams come true.

（有了前面三個課時的教學鋪墊，學生對如何寫作有了一定程度的了解，知道從哪三個方面去進行文章的敘述。教師可在此基礎上給予學生一些方法，如書寫工整、內容完整、邏輯清晰等。）

分課時的作業設計要合理且有效，既能起到深化學生學習效果的作用，又能構建學生多維度的知識和能力。而分課時之間的作業設計同樣是有連續性的，它不是單一為一個課時服務，同時也是連接下一個教學內容的橋梁。可持續性的作業設計大大提升了學生的學習效果，同時從側面引導學生學會運用學習策略，實現從能力到素養的提升。

英語學科核心素養下，課堂教學模式需要變革。改變單課時的碎片化教學，基于單元整體教學對小學英語閱讀教學來說意義重大。首先，縱觀單元整體教學目標，將其分成有連續性的分課時教學目標，更便于學生處理各個板塊之間的信息，從而更好地進行知識的梳理和歸納。其次，圍繞分課時的教學內容，安排可持續的課后作業，將繁復的知識分解成符合學生學習能力的遞增性課后作業，在實踐中內化。最后，通過基于單元整體內容，設計貫穿分課時的教學主線，化零為整，創造多元化的課堂情境，打造多維度的課堂教學盛宴。