基于學生思維品質發展的高中英語深度教學策略

王秋華

［摘 要］學生的思維品質在一定程度上影響其學習效率，在思維品質得到發展的基礎上，學生的各項學習能力都會得到提高，能夠更加高效地理解教師所講的內容。高中英語教師實施深度教學是構建理解性課堂的基礎，其對學生思維品質的發展也具有較大的推動作用。基于此，文章從探究在高中英語深度教學中培養學生思維品質的方法出發，探尋促進學生思維品質發展的可行路徑，助力學生健康成長。

［關鍵詞］思維品質；高中英語；深度教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0025-04

思維品質包括批判能力、質疑能力、思考能力以及分析能力等思維層面的能力，需要教師在深度教學的過程中加強對學生的引導，強調學生對教學內容的自主思考，讓學生在深入理解知識內容的同時促進各項能力的提升，實現全面發展。為了有效達成這一目的，高中英語教師應該在教學中注重對學生學習興趣的激發，讓學生發現英語的魅力，感受學習英語的快樂，從而積極主動地參與到英語的學習中，提高學習效率。

一、豐富課堂教學活動，增強學生在課堂中的沉浸感

（一）開展班級思辨活動，培養學生批判能力

思辨活動的開展，能夠讓學生在課堂中快速對所學內容以及其他同學所講內容進行思考，分析其他同學的觀點存在哪些問題以及自己如何通過對知識的靈活應用展開有效辯論，有利于提高學生的批判能力、質疑能力、思考能力、分析能力等，有助于學生思維品質的發展。在開展思辨活動的過程中，學生會沉浸在課堂里，促進英語課堂深度教學的落實。因此，教師想要以深度教學促進學生思維品質發展時，可以積極開展班級內的思辨活動，讓學生在思辨活動中專注于課堂，得到多層面思維能力的發展，為日后的學習打下良好基礎。

以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 2 “Travelling Around”的教學為例，在教學時，教師可以為學生設計一個“旅游時選擇什么類型的景點比較好”的思辨活動，讓學生對其觀點進行闡述，并在其他同學表述時仔細聆聽，用適當的語句進行反駁。比如有學生表述：“I think it is better to choose the popular scenic spots， because there are many people going to the popular destinations， the high praise rate is relatively high， and the scenic spots are not easy to have problems.”在這名學生表述后，其他學生便可以對此進行反駁：“There are also more people in the popular scenic spots. It is more like going to see the people than looking at the scenery. I think we should go to the scenic spots with a long history， because it usually has a relatively profound cultural heritage.”利用思辨活動的開展訓練學生的反應能力、靈活能力以及語言表達能力，能促進學生思維品質的發展，為學生成長、進步助力。

（二）開展趣味課堂活動，培養學生反應能力

趣味性的課堂活動，能夠讓學生感受到學習英語的樂趣，增強學生參與英語課堂的自主性，幫助高中英語教師實施深度教學。在開展趣味課堂活動的過程中，學生會得到反應能力的訓練，這有助于其思維品質的發展。因此，在實施深度教學的過程中，高中英語教師應該積極開展趣味課堂活動，讓英語課對學生的吸引力不斷增大，增強學生在課堂中的沉浸感，促進學生反應能力、思考能力、分析能力等能力的提升，助力學生思維品質的發展。

以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 3 “Sports and Fitness”的教學為例，在教學時，教師可以為學生設計一個趣味課堂活動，在多媒體頁面中快速展示不同的運動方式、運動狀態等內容，比如“sit down or lie down immediately after the run”“run regularly in your life”“in the course of the game by surpass the opponent”“in the competition， adhere to the friendship first， the competition is the second”等，在展示的過程中，教師可讓學生根據所學知識對內容進行理解，認為內容正確的起立，認為內容錯誤的不動，做好登記，最終判斷正確次數最多的學生獲勝。利用課堂活動的開展可增強教學的趣味性，幫助教師實現深度教學，讓教師在活動中培養學生的反應能力、理解能力等，促進學生思維品質的發展。

（三）開展小組討論活動，培養學生邏輯思維能力

高中英語課堂中的小組討論活動，能夠讓學生在輸出自身觀點的同時聽到來自其他同學的觀點，了解更多有關知識內容的觀點。這個過程能夠幫助學生增強思維的發散性與轉換性，有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生思維品質的發展。小組討論活動的開展能夠為英語課堂營造良好的學習氛圍，提升學生在英語課堂中的專注度，幫助英語教師實現深度教學。因此，在日后的教學過程中，教師可以選擇開展小組討論活動，讓學生在討論過程中專注于課堂，實現學生邏輯思維的發展，助力學生思維品質的提升。

以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 4 “Natural Disasters”的教學為例，在教學結束后，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位對本節課所學的內容進行討論，最終共同創作出一個有關地震自救的小故事或者一篇宣傳稿。比如，某個小組想創作宣傳稿，可以通過“Earthquake is a very serious natural disaster，when the earthquake comes，we need to run quickly to the open area， or find a table or the corner quickly， get under the table or hide in the corner， before the rescue as far as possible to ensure their own safety.”等內容來呈現。在小組討論結束后，教師可以先讓小組成員輪流進行展示，再引導他們進行互相評價。利用小組討論活動以及展示結束后的互相評價培養學生的邏輯思維能力、批判能力，加強對學生思維品質的培養。

二、豐富知識內容展現形式，提升學生學習的專注度

（一）利用信息技術進行直觀呈現，培養學生觀察能力

在以往的教學過程中，教師選擇的教學方式通常是語言講解以及重復性的習題練習，導致課堂呈現出比較沉悶的學習氛圍，學生感受不到學習英語的樂趣，缺乏學習的自主性，影響其學習效率以及思維品質發展。為了解決這個問題，教師可以選擇利用信息技術進行知識內容的直觀呈現，讓學生更加了解教學內容的同時被畫面吸引，提升學生在課堂中的專注度，實現深度教學，也讓學生在知識內容的直觀呈現中獲得觀察能力、理解能力、分析能力的提高，促進學生思維品質的發展，構建高效課堂。

以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 2 “Wildlife Protection”的教學為例，在教學時，教師可以利用信息技術為學生直觀呈現本節課的知識內容，在展示瀕臨滅絕的動物的圖片時，在圖片旁標注該動物的名稱，在圖片展示完之后，為學生呈現保護瀕臨滅絕的動物的方法的流程圖，在流程圖上標注如何以科學的方式保護瀕臨滅絕的動物。比如，在展示羚羊的圖片時，在圖片旁邊標注“antelope”，利用畫面加深學生對單詞的印象，展示保護羚羊的方法時，可以利用流程圖加照片的方式展示“establish an antelope nature reserve”“improve the laws and regulations to protect the antelope”“call on people to protect the antelope”。利用信息技術對知識內容的直觀呈現來深化學生對知識的理解，促進學生理解能力、觀察能力的提升，助力學生思維品質的發展。

（二）利用情景展現創設知識語境，培養學生理解能力

英語是一門學科，同時也是一種語言，高中英語的知識內容，關系到不同的語境，但是傳統的教學模式是教師將知識內容以知識點的形式進行講解，不僅容易影響學生的學習效率，而且容易削弱英語的教育意義，不利于學生思維品質的發展。因此，在開展深度教學的過程中，教師可以利用情景展現創設知識語境，加快學生理解速度的同時培養學生的理解能力、分析能力、實踐應用能力等，增強學生思維的邏輯性、敏捷性以及靈活性，促進學生思維品質的發展，助力學生健康成長。

以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 3 “The Internet”的教學為例，在教學開始前，教師可以將學生分成若干小組，為每個小組分配一個關于互聯網發展過程的故事情景劇，讓學生以小組為單位進行角色扮演，并輪流進行情景演繹。在各小組情景演繹結束后，教師可以引導學生依據口語表達流暢度、演繹完整度等對各小組進行評分，平均分最高的小組獲勝。教師還可以結合學生演繹情景劇的內容進行知識講解，通過情景演繹過程中對知識的應用，深化學生對所學知識應用語境以及應用方法等內容的理解，加強學生思維的邏輯性、敏捷性等，促進學生全面發展。

（三）利用思維導圖展現知識內容，培養學生梳理能力

思維導圖能夠讓知識內容以更加系統的方式展現在學生面前，為學生構建科學性更強的知識體系，有利于提升學生知識梳理的能力、促進學生思維品質的發展。而且，和單純講解的方式相比，思維導圖對知識內容的展現能夠加快學生理解知識內容的速度，激發學生對英語學習的興趣，幫助教師落實深度教學。在以培養學生思維品質為前提開展的深度教學過程中，教師可以利用思維導圖的方式展現知識內容，培養學生多方面的能力，促進學生全面發展。

以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 4 “History and Traditions”的教學為例，在教學過程中，教師可以利用思維導圖的方式對知識內容進行展示，在思維導圖中體現孔子廟、孔子教育思想的發展情況、國內外對孔子教育思想的看法、孔子教育思想發展進程中產生的影響等內容，讓學生理解歷史和傳統的發展及其重要意義，明確孔子教育思想以及文化古跡的重要歷史價值。利用思維導圖展現知識內容可以加快學生理解知識內容的速度，讓學生更好地把握本節課的知識脈絡，促進學生理解能力、分析能力、問題梳理能力等各項能力的提升，助力學生思維品質的發展。

三、增加學生探究時間，提高學生的課堂參與度

（一）適當應用微項目教學方式，培養學生探究能力

在發展學生思維品質的過程中，教師需要轉變教育理念，將“以教師的教為主”的傳統教學理念轉變為“以學生的學為主”的新課程改革教學理念，增加學生的自主探究時間，讓學生在自主探究知識內容后能夠更加高效地理解知識內容，實現深度學習，同時促進學生探究能力、學習能力、思考能力等各項能力的提升，加快學生思維品質的發展。在開展深度教學的過程中，教師可以有效利用微項目教學的方式增加學生在課堂中自主探究知識內容的時間，培養學生的自主學習能力。

以人教版高中英語教材必修第三冊Unit 2 “Morals and Virtues”的教學為例，在教學開始前，教師可以帶領學生進行“Write a little story”的微項目教學活動，讓學生以小組為單位對本節課的知識內容展開自主探究，在探究結束后編寫一個有關在生活中要做出選擇的小故事，在編寫結束后將小故事和對本節課知識內容的總結分析整理在一起。在學生自主探究結束后，教師可以將學生的探究成果投放在教室的多媒體大屏幕上，根據學生的探究成果對知識內容進行講解。通過微項目活動的開展加強對學生探究能力、學習能力的培養，增強學生思維的邏輯性、靈活性，促進學生全面發展。

（二）引導學生探尋知識應用形式，培養學生創新能力

高中英語知識內容通常可用多種方式以及途徑來應用，在以往的教學過程中，一些教師經常會選擇將知識內容的多種應用方式以及應用途徑直接傳輸給學生，導致部分學生缺乏對知識內容的深入思考。為了在開展深度教學的過程中避免這一問題，教師需要在教學時積極引導學生自主探尋知識的應用形式，讓學生在自主探尋的過程中得到創新能力、實踐能力、思考能力的提升。

以人教版高中英語教材必修第三冊Unit 3 “Diverse Cultures”的教學為例，在教學結束后，教師可以帶領學生開展知識接龍活動，讓學生回顧和應用所學知識。每名學生表達完畢后由其他學生進行投票，超過半數認可就算挑戰成功，然后按照座位順序由下一名學生進行接龍，繼續說一個新的知識應用方法或者應用情境，如果有學生沒能順利接龍，便讓其站立，直到后面連續有五個同學能順利接龍方可坐下。接龍活動的開展促進學生創新能力、反應能力、思考能力的提升，增強學生思維的創新性、批判性，助力學生思維品質的發展。

綜上所述，學生思維品質的培養已經成為教學過程中的重點問題，需要教師加以重視。在利用深度教學加強對學生思維品質的培養時，教師需要明確學生在教學過程中的主體位置，以學生的實際情況為立足點設計教學活動，注重增強教學的趣味性，讓學生在課堂中體會到學習英語的樂趣，以此提高學生在教學過程中的主動性，增強學生在課堂中的沉浸感，保證對學生思維品質的培養效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 黃 曉）