初中語文材料作文教學實施創新教育的研究

薛紅

摘要：材料作文是初中階段最常見的作文形式，在初中作文教學中占據著重要地位。學生在寫作材料作文時會出現脫離材料、中心思想不明確等問題。為有效改變這種狀況，文章從讀懂材料、全面把握，立意鮮明、力求新穎，積累材料、感受生活，巧用材料、突出主題，總結反思、開拓思路等方面入手，對初中語文材料作文教學中實施創新教育的策略進行探究，以期幫助學生學會分析材料、研究材料，并能夠在材料作文中充分表達自己的真情實感。

關鍵詞：初中教育；語文教學；材料作文；創新教育；實施策略

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0081-04

材料作文不僅是鍛煉學生寫作技巧的重要渠道，還是語文中考的重要考點。教師只有不斷滲透創新教育理念，才能切實提高初中語文材料作文教學實效。然而，當前語文材料作文教學滲透創新教育理念還存在較多問題，其不但沒有讓學生寫出來的作文充滿新意，還降低了學生對寫作的好感。對此，初中語文教師要增強創新意識，指導學生正確審題，鼓勵學生選用新穎的材料內容豐富自己的作文，從而在潛移默化中提高學生的寫作能力，使學生寫出來的作文更具可讀性。下面，筆者結合自身教學經驗，先分析初中語文材料作文教學存在的問題，再論述材料作文教學中實施創新教育的策略，旨在給相關教師提供參考和借鑒。

一、初中語文材料作文教學面臨的難題

1.學生脫離材料進行寫作

寫作材料是材料作文的核心，是確定寫作內容和寫作方法的前提和依據[1]。通常情況下，初中材料作文給出的材料并不會太長，學生只要認真閱讀，就一定可以從材料中提煉出有效觀點。然而，部分學生在實際寫作中，并沒有深入分析材料就開始寫作，這使得其難以準確把握材料的中心思想，因此寫出來的作文脫離材料、缺乏情感。還有部分學生閱讀理解能力不強，在審題立意時表現得過于盲目，往往只看到了材料表面的意思就開始下筆寫作，導致寫出來的作文嚴重偏離創作主題。

2.學生寫作興趣不足

材料作文雖是一種“命意作文”，但與傳統的“命意作文”存在著較大的區別，其力求新穎、主旨鮮明，對學生的寫作水平要求更高。正因如此，其對學生來說，具有一定的寫作難度。這導致部分學生對材料作文存在畏難情緒，提不起寫作興趣，甚至一提到材料作文就頭疼，完全找不到寫作思路。另外，部分語文教師也沒有采用有效的方法對學生的寫作興趣進行激發，導致學生對材料作文的寫作興趣進一步下降。在這種情況下，學生寫出來的作文質量可想而知。

3.教師教學方法單一、陳舊

在材料作文教學中，部分語文教師習慣于采用“教師講，學生聽”的方式進行教學，即先將書寫材料作文的方法告訴學生，然后要求學生按照固定的步驟進行書寫。這樣的教學模式使得學生與材料較為疏遠，難以與材料產生情感共鳴，而且寫出來的材料作文千篇一律，完全看不出新意，與新課改要求相背離。

二、初中語文材料作文教學中實施創新教育的策略

1.讀懂材料，全面把握

（1）靈活運用符號標記，梳理材料要點。材料作文重點考查學生的思維和語言發展情況，讀懂材料是寫好材料作文的第一步，也是最為關鍵的一步。在日常作文批改中，教師經常會碰到學生寫出來的材料作文存在偏題、跑題的現象，之所以出現這些現象，是因為學生對材料的把握不準確。基于此，在材料作文教學中，教師首先要做的就是教會學生讀懂閱讀材料。具體來說，在學生拿到作文材料后，教師可引導學生快速閱讀材料，并用圈畫的方式標記出材料主要描述的對象。對于一些描述對象較多的材料，教師還可以讓學生將各個描述對象羅列在草稿紙上，利用特殊線條或簡單的文字為各個描述對象建立起聯系。這樣，學生就可以更加清楚地把握各個材料要點之間的邏輯關系。另外，教師還要引導學生從整體上對材料內容進行把握，認真觀察和閱讀材料，看看哪個敘述對象所用的敘述文字最多，或者讓學生找一找哪個敘述對象的行為結果反差最大。一般而言，敘述文字最多或者行為結果反差最大的敘述主體就是最為核心的立意對象，是學生寫作的重點。

（2）把握材料主要傾向，理解命題意圖。在明確了材料的主要描寫對象后，教師要指導學生對材料內容進行深度剖析，從語言、環境、動作等描寫中對主體的行為和結果進行分析，并運用思維導圖把材料內容展示出來，以使學生對材料的理解更細致、更深入，從而更好地理解材料的主旨，更好地把握材料的主要傾向[2]。另外，在分析完材料主體的行為和結果后，教師還要帶領學生對主體的行為和結果進行評判，看其行為是否正確，結果是好還是壞。正確的行為和好的結果往往是材料要向學生揭示的，是需要學生學習的，也是作文命題的主要意圖。而錯誤的行為和不好的結果往往是需要學生摒棄的，教師要帶領學生討論其錯誤或不好的原因，以及其給予學生的警示和教育作用，這也正是學生進行寫作的方向。

（3）明確作文寫作要求，多元解讀材料。新課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應當以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教師應尊重學生的閱讀感受，鼓勵學生多元解讀材料，引導學生立足文本內容，在緊緊把握文本內涵的基礎上從多角度、多方向解讀材料。材料閱讀是前提，明確文章寫作要求是關鍵，學生只有明確了作文寫作要求，才會形成完整的寫作思路。因此，在教學材料作文時，教師要讓學生在理解閱讀材料的基礎上，認真審題，根據寫作要求明確寫作的中心論點和寫作對象。要引導學生從自己的腦海中搜索相關的寫作素材，根據寫作要求確定作文的思想高度和行文深度。還要鼓勵學生發散思維，結合材料內容聯想生活中的一些新詞、巧詞、熱詞等，以增強作文的表現力。

2.立意鮮明，力求新穎

（1）橫向立意，避免偏題現象。材料作文中材料的內容和形式雖然豐富多樣，但是有一個共同的特點，那就是主題明確。在材料作文教學中，教師要引導學生深入挖掘材料內涵，將材料主旨作為作文主旨，進行橫向立意，再順著作者的思路進行創作。這樣寫出來的作文不僅能夠緊扣材料的主題和觀點，還能有效避免偏題、跑題現象。在橫向立意時，準確把握材料中心思想是重點。要想幫助學生準確把握材料的中心思想，教師就要引導學生從整體角度對材料進行分析，并在此基礎上總結出材料主旨。在材料中，關鍵句具有一定的暗示作用，其通常能夠揭示材料的中心思想。因此，在分析作文材料的過程中，教師要教會學生尋找關鍵句，并以此為橫向立意的突破口，以使寫出來的材料作文立意更加深刻。

（2）反向立意，凸顯逆向思維。“千古文章意為高。”好的材料作文不僅要有好的材料和巧妙的構思，還要有新角度、新立意。要想有效達成這一目標，在材料解析過程中，教師要有意識地培養學生的逆向思維，鼓勵學生獨辟蹊徑，反向立意，以寫出與眾不同的文章。例如，當所給材料講述的是生活中平凡的小事時，按照慣例，學生會從“平凡”入手，構思、立意和選材，這當然沒有錯，但缺乏新意。對此，教師可以引導學生從反方向進行思考，從“不平凡”立意，用平凡的事寫出不平凡，使作文內容更新穎、意義更深刻。

（3）延伸立意，鍛煉推理能力。延伸立意是材料作文創新的重要途徑。材料是材料作文寫作的前提和基礎，但不是唯一的依據。在材料作文教學過程中，教師既要鼓勵學生努力從材料中獲取創作靈感，積極開拓材料作文寫作多樣化局面，又要引導學生在寫作時展開想象，進行延伸立意，以保證寫作內容符合材料而高出材料[3]。這樣，學生寫出來的材料作文才會極具個性和創造性。具體來說，材料作文給出的材料有的具有深刻的寓意，有的以敘述“物”為主。在進行材料分析時，教師可以引導學生采用由物及人的聯想方法進行立意，讓學生由材料中的物聯想到人，再由人聯想到社會現象和人生哲理等，并從中提煉出作文觀點。這樣學生寫出來的作文才能標新立異，給人帶來驚喜和新鮮感。

3.積累材料，感受生活

（1）借助信息技術，拓寬積累途徑。信息技術具有開放性和交互性等特點，對提高語文材料作文教學成效有著重要的作用，其能夠拓寬教師的教學路徑，使材料作文教學變得輕松簡單。在語文材料作文教學中，首先，教師要鼓勵學生多看電視新聞，多聽時事廣播，并從各種新媒體中廣泛獲取最新、最熱、最具時代感的信息，以此拓寬學生的視野，有效幫助學生積累寫作素材。其次，教師可以為學生推薦優質的材料作文網站、語文學習APP等，引導學生通過網絡獲取更多的信息與資料，以豐富學生的素材庫，給學生帶來更多啟發和靈感。再次，教師要充分利用信息技術的共享性特點，在班級內創建材料作文交流平臺，鼓勵學生將自己收集到的寫作材料分享到班級群內，以此讓學生可以接觸到更多優質的素材，從而增加學生的材料積累。最后，教師可以利用校園網絡構建材料作文素材庫，將自己在日常教學中積累的材料及學生搜集到的材料進行整理，并分門別類地收集到素材庫中。這樣，學生寫作文時就可以根據自己的需要進行選擇性的提取，從而使寫作更加便利。

（2）注重讀寫結合，實現以讀促寫。閱讀和寫作是初中語文教學的兩大重要組成部分，它們之間有著緊密的聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，相互促進[4]。學生只有讀得多，才會思考得多，在寫作文的時候才能做到融會貫通、舉一反三。在材料作文教學中，教師要打破傳統閱讀與寫作教學相互獨立的狀況，運用讀寫結合的方法提高學生的寫作水平。具體來說，首先，教師可以圍繞寫作主題為學生引入多段材料，引導學生反復閱讀這些材料，并從多角度進行分析。其次，教師可以為學生推薦優秀的材料范文，讓學生在閱讀中體會作者的立意角度、寫作方法、行文思路等，以此促使學生高效掌握材料作文寫作的一般方法和規律，從而有效提高學生的材料作文寫作能力。最后，教師可以從范文中挖掘好的句子、段落等組織學生進行仿寫訓練。在學生仿寫完后，教師可以鼓勵學生將自己寫的作文與范文進行對比，并從中找到自己的不足進行完善，從而有效增強學生的讀寫能力。

（3）挖掘生活素材，強化自主學習。生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。材料作文中的很多素材都來源于生活。基于此，教師要教會學生從現實生活中提取寫作素材，把那些貼近實際、真實新穎、富有積極意義的材料有效應用到材料作文中，以增強作文的吸引力和說服力。在實際教學中，一方面，教師要引導學生學會觀察生活、記錄生活，挖掘身邊的寫作素材，鼓勵學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情用日記的形式記錄下來，以此積少成多，不斷豐富學生的寫作素材庫，為學生寫出更具生活氣息、更具有人情味的好作文奠定堅實基礎。另一方面，教師要鼓勵學生在日常生活中多讀課外書、多讀好文章，并把自己在課外閱讀中遇到的好詞、佳句摘抄下來，以此豐富學生的語言和素材積累，讓學生不再感到無話可說、無話可寫。

4.巧用材料，突出主題

（1）用材料亮出獨特觀點。材料作文給出的材料通常是文質兼美的，不僅具有優美的語言，往往還蘊含著深刻的哲理，是學生寫作材料作文的素材基礎。然而，部分學生并沒有對材料作文的材料形成正確認識，在寫作材料作文時要么將材料當成自己的寫作素材直接應用到作文中，要么對所給材料只字不提，這使得教師很難在作文中找到學生自己的觀點，因此認為學生存在跑題、偏題等情況，對學生作文評價不高。要想改變這種狀況，首先，教師就要對學生進行有效引導，讓學生認識到材料作文所提供的材料是自己進行寫作的“引子”，自己寫出來的作文的中心、觀點等都應由材料生發而來。其次，教師要教會學生利用材料亮出自己獨特觀點的方法，如讓學生從材料中提煉寫作要點，并在自己作文的開頭進行引述，以此亮出自己鮮明有力的觀點。最后，為了避免材料與觀點出現兩張皮的現象，教師要指導學生根據自己的寫作主題對原材料進行簡單、有重點的分析，以此揭示自己立意的根據，使自己的寫作觀點能夠站穩腳跟，并在文章結尾處回扣材料，從而進一步闡明自己的觀點。

（2）注意材料選擇和取舍。學生在日常學習和生活中積累的素材并非都可以運用到材料作文中。要想實現對素材的高效利用，教師就要在材料作文教學中引導學生學會對材料進行選擇和取舍[5]。學生只有學會了選擇和取舍素材，才能把真實可信、最能表現主題的材料運用到作文中，才能保證被運用到材料作文中的素材更切合題意，意義更深刻。這樣，學生寫出來的作文才能讓人愛讀，也才更具教育意義。具體來說，一方面，教師要引導學生對自己積累的素材進行有效的剪裁，舍去那些與寫作主題無關或聯系不緊密的內容，在不改變原有素材意義的基礎上，在其中融入自己合理的想象，增加一些合情合理的材料，使素材內容變得更加豐滿與充實，實現對原有素材的創造性利用，使其成為作文的亮點。另一方面，教師要引導學生進行“一材多用”，即把同一則材料運用到不同主題的材料作文中，把材料的效用發揮到極致，從而有效提高學生寫作的靈活性，促使學生寫出更多優質作文。

5.總結反思，開拓思路

（1）積極評價和鼓勵學生。在材料作文教學中，總結和反思是必不可少的教學環節。只有通過有效的總結和反思，學生才能發現自己作文的不足，教師也才能從中獲得及時、有效的教學反饋，其對教師的“教”和學生的“學”都具有強大的引導作用。在總結反思中，教師要積極改變傳統的教學評價觀念，要認識到作文評價不是對學生的某次作文進行終結性評價，而是要通過評價激發學生的寫作熱情。因此，教師要對學生多激勵，少批評，不僅要從總體上對學生的作文進行充分肯定，還要善于把握學生作文中的細節，針對學生作文中的點滴優點進行表揚和鼓勵，以此培養學生的寫作自信，激發學生的寫作動機。

（2）靈活運用互評和互改模式。傳統作文教學評價的主角是教師，學生處在被評價地位。在創新教育視角下，教師要努力改變這種狀況，讓學生切實參與到作文批改中，同時兼任批改者和被批改者的角色，以此充分發揮學生的主體作用，調動學生寫作和參與批改的積極性[6]。在實際評價過程中，教師可以根據學生的作文水平，按照優勢互補的原則鼓勵學生一對一結對子，讓作文水平較高的學生與作文水平較低的學生相互批改作文，以便通過學生之間的相互影響實現先進帶后進，最終共同進步的目標。教師還可以采用整體對一的方式，先從學生的作文中挑選出具有代表性的作文，如立意新穎的、寫法具有特色的作文，以及存在典型錯誤的作文等，并利用多媒體設備在課堂中將其展示出來，讓學生用課堂討論的方式進行點評，指出作文中的優點與缺點，以此引導學生汲取精華，并有效避免類似錯誤。在學生完成點評后，教師還要引導學生將這些代表性作文與自己的作文進行比較，并從中發現問題，找出差距，以此鍛煉學生的思考能力，提高學生的寫作能力。

三、結語

總而言之，材料作文是初中語文作文教學的重點，語文教師必須予以高度重視。在實際教學中，語文教師要積極營造輕松、愉悅的寫作環境，運用信息技術，搭建師生交流平臺，創新材料作文教學方法，指導學生從不同的角度挖掘寫作素材，以此給學生帶來全新的寫作體驗，使學生充分感受到材料作文寫作的樂趣，進而逐漸愛上材料作文寫作。

參考文獻：

[1]葉陽紅，石金鳳，王升.新時期初中作文教學難點與策略[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2023，44（02）：82-86.

[2]李慧婷.初中作文教學中的情境教學法運用策略[J].天津教育， 2022（20）：144-146.

[3]馬思雨，李艷葳.創意寫作在初中作文教學中的應用研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2021，37（10）：81-83.

[4]杜萍.擁抱社會生活，拓展學生視野———關于初中語文作文教學的幾點思考[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（11）：62-63.

[5]胡玉龍.初中語文材料作文審題立意教學策略探究[J].教師教育論壇，2020，33（12）：90.

[6]謝德生.談談初中語文材料作文高效教學[J].課程教育研究，2016（18）：89.

Research on the Implementation of Innovative Education in the Teaching of Chinese Material Composition in Junior Middle School

Xue Hong

（Anning District Shajingyi School， Lanzhou City， Gansu Province， Lanzhou 730070， China）

Abstract： Material composition is the most common form of composition in junior middle school and plays an important role in composition teaching. Students often encounter issues such as detachment from the material and unclear central idea when writing material compositions. To effectively change this situation， the article explores the strategies for implementing innovative education in the teaching of Chinese material composition in junior middle school， starting from reading materials， comprehensively grasping them， striving for novelty， accumulating materials， experiencing life， skillfully using materials， highlighting themes， summarizing reflections， and exploring ideas. The aim is to help students learn to analyze and research materials， and fully express their true feelings in material composition.

Key words： junior middle school education； Chinese language teaching； material composition； innovative education； implementation strategy