“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下師范生聽(tīng)課技能培養(yǎng)策略

盛登 任全紅 胡小平

摘? 要：2022年4月教育部等八部門(mén)啟動(dòng)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出“師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展合作”。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式。基于師范生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是高師院校與地方學(xué)校協(xié)同完成的職前教師基本素質(zhì)、基本素養(yǎng)的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。受培訓(xùn)者是師范生（徒弟）、培養(yǎng)者是指導(dǎo)教師（師傅），該文就高師院校師范生（徒弟）在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)指導(dǎo)教師（師傅）授課中，如何把握好“聽(tīng)、看、記、思、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)師計(jì)劃；現(xiàn)代學(xué)徒制；師范生；聽(tīng)課技能；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）20-0158-05

Abstract： In April 2022， the Ministry of Education and eight other departments launched "The Plan for Strengthening Teachers in Basic Education in the New Era"， which explicitly proposed to carry out cooperation in the fields of training teachers and basic education services. The modern apprenticeship system， proposed by the Ministry of Education in 2014， aims to deepen the integration of industry and education and school-enterprise cooperation， further improve the school-enterprise cooperation education mechanism， and innovate the training mode of technical skills. The education and teaching practice based on normal university students is a practical training activity for pre-service teachers' basic quality and quality jointly completed by normal university colleges and local schools. The trainees are normal students （apprentices） and the trainers are mentors （teachers）. This paper expounds how to master the organic combination of five links of "listening， seeing， remembering， thinking and commenting" for normal students （apprentices） in normal colleges and universities when they listen to the instructors （teachers） during their practice.

Keywords： The Plan for Strengthening Teachers; modern apprenticeships; normal university students; skills to visit a class; school-enterprise cooperation

基金項(xiàng)目：四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)項(xiàng)目“構(gòu)建師范生與中小學(xué)教師現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)踐研究”（CJF19024）

第一作者簡(jiǎn)介：盛登（1972-），男，漢族，重慶人，碩士，副教授。研究方向?yàn)檎n程教學(xué)論、教學(xué)評(píng)價(jià)。

*通信作者：胡小平（1964-），男，漢族，四川綿陽(yáng)人，副教授。研究方向?yàn)榻處熃逃⒒A(chǔ)教育。

20世紀(jì)90年代，就有高等院校的有志之士呼吁高等師范院校的教育科學(xué)類(lèi)的教師應(yīng)與基礎(chǔ)教育中教師聯(lián)合起來(lái)，共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的后備力量、共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育中的教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教育教學(xué)研究的實(shí)踐應(yīng)用的可持續(xù)性發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。2022年4月教育部等八部門(mén)啟動(dòng)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“強(qiáng)師計(jì)劃”），“強(qiáng)師計(jì)劃”明確提出“師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展合作”。現(xiàn)代學(xué)徒制正是高校與地方學(xué)校合作的支撐點(diǎn)，作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育師資重任的高等院校中的師范教育，更應(yīng)該充分應(yīng)用好現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)對(duì)未來(lái)教師（在校師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生）進(jìn)行職前（崗前）培訓(xùn)。師范院校在師范專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生中所開(kāi)設(shè)的教學(xué)法系列課程，正是培養(yǎng)訓(xùn)練在校師范生的教師基本理論與基本素養(yǎng)、教學(xué)基本技能與教學(xué)基本技巧的。其中開(kāi)設(shè)了大量培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力的實(shí)踐活動(dòng)課程，其內(nèi)容大致包括備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容。對(duì)于未來(lái)從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的高師院校師范生，如何盡快成長(zhǎng)，熟悉、了解、掌握未來(lái)工作的基本技能與技巧，能夠挑起新課改背景下的現(xiàn)代教學(xué)教育重?fù)?dān)，是每個(gè)高師院校師范生所面臨的難題，所以師范生在畢業(yè)前夕進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，成為了高師院校聯(lián)手師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起對(duì)即將成為教師的師范生進(jìn)行上崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，高師院校師范學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師怎樣高效率地合作才能盡快成長(zhǎng)為一名合格的教師呢？其培訓(xùn)方式首選就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。下面就這種模式下如何訓(xùn)練徒弟師范技能中“聽(tīng)課”能力培養(yǎng)談點(diǎn)見(jiàn)解。

聽(tīng)課往往是高師院校師范生成為一名成熟教師的第一步。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“聽(tīng)課和分析課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作”。其實(shí)聽(tīng)課和對(duì)聽(tīng)的課進(jìn)行精細(xì)分析更是教師成長(zhǎng)中的重要環(huán)節(jié)，那么，高師院校師范生在在職前跟班“師傅授課”中的聽(tīng)課到底應(yīng)該“聽(tīng)”些什么呢？結(jié)合筆者十多年指導(dǎo)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生和同基礎(chǔ)教育工作者的交流，一致認(rèn)為：高師院校師范生，在職前教育實(shí)習(xí)中的聽(tīng)課應(yīng)該注意“聽(tīng)、看、記、思、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、和諧統(tǒng)一。

一? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽(tīng)課策略中的“聽(tīng)”

（一）? 徒弟在聽(tīng)課前做好各種資料的充分準(zhǔn)備

徒弟聽(tīng)?zhēng)煾档恼n是有目的且不同于一般的聽(tīng)課，其具有特殊性，所以聽(tīng)課前的各種準(zhǔn)備就猶為重要。首先是心態(tài)上的準(zhǔn)備，要先預(yù)判師傅的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等課堂教學(xué)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的實(shí)際狀態(tài)假定；其次應(yīng)是實(shí)物上的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備好課標(biāo)、所用教材、聽(tīng)課筆記本及課堂需臨時(shí)攝錄儀器等。此外，徒弟在聽(tīng)課前還應(yīng)先與授課師傅聯(lián)系，應(yīng)得到師傅同意。

（二）? 徒弟在聽(tīng)課中注重聽(tīng)?zhēng)煾档摹罢n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)”

眾所周知，一堂課的好壞首先取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思巧妙、層次精細(xì)、講解的精準(zhǔn)上。因此，徒弟聽(tīng)課時(shí)，要注重聽(tīng)和看師傅是怎樣設(shè)計(jì)、安排課堂結(jié)構(gòu)的，對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的位置是如何安排的，師傅在課堂設(shè)計(jì)中重點(diǎn)、難點(diǎn)之處是如何設(shè)計(jì)解決方案的。

（三）? 徒弟在聽(tīng)課中關(guān)注師傅如何貫徹、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放而富有創(chuàng)新力，標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色、更新教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身教學(xué)教育的綜合素養(yǎng)，以創(chuàng)造性地理解和使用教材，并掌握創(chuàng)新思維方式、靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)策略。徒弟在聽(tīng)課中就應(yīng)有意識(shí)、有目標(biāo)性地重點(diǎn)關(guān)注師傅在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用好創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與斗志；如何培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，又是如何為學(xué)生構(gòu)建良好的探索創(chuàng)新意識(shí)情境；如何尊重學(xué)生的個(gè)體思維差異，鼓勵(lì)學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法；如何有效利用有限時(shí)間充分發(fā)揮師生互動(dòng)在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性......同時(shí)，徒弟在聽(tīng)課中還應(yīng)關(guān)注師傅在課堂教學(xué)中是否用到新的教學(xué)方法，以及是否按新課程標(biāo)準(zhǔn)在要求、培養(yǎng)學(xué)生。

（四）? 徒弟在聽(tīng)課中深入領(lǐng)悟師傅對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理思維

眾所周知，重點(diǎn)是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分。一節(jié)課如何“化解難點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是在職教師最難破解的問(wèn)題之一，教者特別重視一節(jié)課的重點(diǎn)是否講清楚、講透徹，難點(diǎn)是否突破、分解成功，因?yàn)槠涫沁@節(jié)課講授成功與否的標(biāo)志。徒弟在聽(tīng)課中與聽(tīng)課后都應(yīng)深入回憶和領(lǐng)悟師傅在教學(xué)實(shí)踐之中是怎樣對(duì)新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系進(jìn)行講授的；是怎樣借用學(xué)生已有知識(shí)與思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的；是怎樣巧妙通過(guò)舉例分柃說(shuō)明化難為易、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的。這些往往是師傅多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，是書(shū)本上沒(méi)有的，也是徒弟想自學(xué)都無(wú)法從教材及教輔資料上找到的，因此徒弟在聽(tīng)課中必須認(rèn)真深入領(lǐng)悟師傅對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理思維。

（五）? 徒弟在聽(tīng)課中用心傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)師傅的教學(xué)語(yǔ)言

所謂教師語(yǔ)言指教師課堂講授中說(shuō)的所有的話(huà)，教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，尤其是教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接（過(guò)渡）語(yǔ)言決定著本堂課教學(xué)的成效。對(duì)于徒弟在聽(tīng)?zhēng)煾凳谡n時(shí)，就要用心傾聽(tīng)?zhēng)煾翟谥v授環(huán)節(jié)中是怎樣通過(guò)簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣的“文字語(yǔ)言”同巧優(yōu)美妙“體態(tài)語(yǔ)言”相配合的，借助學(xué)生以前所學(xué)的舊知識(shí)、思維與方法的復(fù)習(xí)，引出學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新思維、新方法；師傅在教學(xué)之中是怎樣用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新；特別是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間師傅所用的過(guò)渡語(yǔ)言實(shí)乃精華中的“精華”，徒弟必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)。

（六）? 徒弟在聽(tīng)課中認(rèn)真思考與領(lǐng)悟師傅的提問(wèn)技巧和點(diǎn)撥學(xué)生的方式

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是師生之間思維碰撞與互動(dòng)探究的過(guò)程，是教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解的呈現(xiàn)并引起學(xué)生共鳴的過(guò)程，是學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟老師脈絡(luò)而動(dòng)的過(guò)程。因而徒弟在聽(tīng)課時(shí)就必須聽(tīng)清師傅對(duì)學(xué)生啟發(fā)、提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)的字字句句，思考師傅為什么會(huì)這樣組織語(yǔ)言及為什么會(huì)以這樣方式呈現(xiàn)；師傅在教授之中給學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解所用的文字語(yǔ)言表達(dá)方式以及語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)形式都是聽(tīng)和學(xué)的重點(diǎn)、思考與領(lǐng)悟的重點(diǎn)，都是課后需要好好領(lǐng)悟的“教材”。

二? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽(tīng)課策略中的“看”

課堂教學(xué)的整個(gè)完成過(guò)程是學(xué)生配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的一種綜合實(shí)踐過(guò)程，一定程度上可以說(shuō)在這一過(guò)程中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地探究新的知識(shí)與方法，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生具有有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的場(chǎng)所，從而徒弟在跟班“師傅授課”中聽(tīng)課策略中的“看”就有了目標(biāo)。

（一）? 徒弟在聽(tīng)課中看師傅主導(dǎo)作用的發(fā)揮效果

傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體的師生合作是實(shí)踐交流互動(dòng)的過(guò)程，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞決定著這堂課教學(xué)的效果，因而在徒弟在聽(tīng)?zhēng)煾凳谡n中應(yīng)著重看的地方。看什么？師傅在課堂教學(xué)中對(duì)課標(biāo)理念是如何體現(xiàn)的、在對(duì)知識(shí)講解過(guò)程中是如何發(fā)揮其主導(dǎo)引領(lǐng)作用的，可以看師傅講授時(shí)教態(tài)是否親切自然、層次是否分明，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否得當(dāng)熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙，等等。

（二）? 徒弟在聽(tīng)課中看學(xué)生主體作用的發(fā)揮效果

在傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞決定著這堂課的效果，同樣學(xué)生的主體作用發(fā)揮的好壞決定著這堂課的成敗；因而徒弟在聽(tīng)課中看的另一重點(diǎn)是學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何？怎么看？第一看教學(xué)中學(xué)生的思維活躍度（學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)、死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)、精神振奮等）如何。第二看學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程（學(xué)生練習(xí)、板演、作業(yè)、舉手和思考是否主動(dòng)積極等）的程度如何。第三看全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，是否注意正確培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、合作交流習(xí)慣、善于傾聽(tīng)習(xí)慣、養(yǎng)成評(píng)價(jià)習(xí)慣和合理化書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等）。第四看師傅在講授中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力是否得當(dāng)、是否讓學(xué)生獲得真正的訓(xùn)練等。

（三）? 徒弟在聽(tīng)課中看師傅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查與評(píng)價(jià)情況

教學(xué)的目的是“教是為了不教，學(xué)是為了應(yīng)用”，那么一節(jié)課講授后學(xué)生究競(jìng)掌握的情況如何？作為教授者必須要心中有數(shù)，所以每上一節(jié)課幾乎都有對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，這也是徒弟在聽(tīng)課中應(yīng)重點(diǎn)“看”的地方。怎么看？看師傅是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)（檢查的形式、檢查的方法、檢查的時(shí)間和檢查的內(nèi)容等）；看師傅是如何進(jìn)行檢查后的評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果中的對(duì)與錯(cuò)是如何處理的）等。這諸多方面徒弟們都必須認(rèn)真看、仔細(xì)思、牢牢掌握才行。

（四）? 徒弟在聽(tīng)課中看師傅優(yōu)雅教態(tài)與風(fēng)格獨(dú)特的板書(shū)設(shè)計(jì)

所謂教態(tài)是指教師在課堂授課時(shí)的心情、表情、動(dòng)作、神態(tài)及姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開(kāi)展課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上對(duì)舊知識(shí)與方法的復(fù)習(xí)，新知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)、掌握與靈活應(yīng)用，不僅要通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還要通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”才能得以完全實(shí)現(xiàn)。因此，教態(tài)對(duì)教學(xué)的效果，起著非常重要的作用。徒弟在聽(tīng)課中，就應(yīng)該以用眼看、用心去體會(huì)師傅的心情；就應(yīng)該以用眼看、用思去感悟師傅教學(xué)姿態(tài)的神韻及作用；就應(yīng)該以用眼看、用錄的方式記錄師傅講課中“語(yǔ)言與教態(tài)和諧統(tǒng)一”為提升教學(xué)效果而著力一刻、記錄下師傅優(yōu)雅而美麗的板書(shū)設(shè)計(jì)，為課后反思打好基礎(chǔ)。

三? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽(tīng)課策略中的“思”

前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)拉里·薩默斯先生說(shuō)：“正直誠(chéng)信的品格是我們對(duì)學(xué)生最基本的要求，除此之外，我想最重要的是思路清楚，分析問(wèn)題的時(shí)候有著非常清晰的思考過(guò)程”。那么，清晰的思維到底意味著什么？徒弟在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該怎么做才能成為一個(gè)思維清晰的聰明人呢？我們清楚地知道：徒弟在實(shí)習(xí)期間是全天候緊跟師傅的，徒弟去跟班聽(tīng)?zhēng)煾档恼n是有很強(qiáng)的目的性與學(xué)習(xí)性的，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格都具有很強(qiáng)的模仿性與應(yīng)用性，要完成好這一切，徒弟在聽(tīng)課后就必須認(rèn)真思考，然后去同師傅及同門(mén)師兄弟交流。

（一）? 思考師傅在本堂課的實(shí)踐教學(xué)中是否合理地體現(xiàn)和貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法、要求等，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此節(jié)教學(xué)內(nèi)容掌握的要求

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)“雙向活動(dòng)”，一方面是教師“教”的活動(dòng)，教師教的原則性、啟示性、可拓展性等是否符合新課標(biāo)的理念，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與理解能力；另一方面是學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)如何，是否大部分學(xué)生能夠緊跟老師的思維，是否適應(yīng)老師的教法，是否能夠接受老師的學(xué)法指導(dǎo)等問(wèn)題都是徒弟必須認(rèn)真去思考的。

（二）? 思考師傅的課堂設(shè)計(jì)與課堂導(dǎo)入的理念、處理與有效利用教材的方法

徒弟在聽(tīng)?zhēng)煾凳谡n時(shí)，不僅要從理論上去思考領(lǐng)悟師傅本次課為什么要這樣設(shè)計(jì)，而且更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀去思考分析師傅為什么選擇這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，他這樣處理教材的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在什么地方，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)有何作用等。更多地還應(yīng)思考師傅課堂導(dǎo)入的理念與方式、方法，他為什么要這樣設(shè)計(jì)和處理教材，能否換成其他的方式來(lái)導(dǎo)入新課以及用不同于師傅的教學(xué)模式與方法處理教材。

（三）? 思考師傅成功和不足的地方，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

徒弟在聽(tīng)?zhēng)煾嫡n時(shí)思考應(yīng)該要快，45分鐘一堂課時(shí)間是很有限的，不容徒弟們?nèi)ヂ龡l斯理的思考。若徒弟感悟到師傅此處講解（或做得）很精彩時(shí)，就應(yīng)該立即記錄下來(lái)，并在一側(cè)注明“好”或“不錯(cuò)”字樣；若徒弟感悟到師傅此處講解（或做得）與眾不同、有待商議時(shí)，就應(yīng)該立即記錄下來(lái)，并在一側(cè)注明“不太認(rèn)同”或“問(wèn)”字樣，待課外再去認(rèn)真思考，若還存在問(wèn)題就應(yīng)主動(dòng)去同師傅交流。同時(shí)，充分思考師傅成功和不足的地方，乃至教學(xué)之中出現(xiàn)失誤的地方是什么原因造成的，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的相關(guān)影響有多大。同時(shí)，記下自己對(duì)此的見(jiàn)解及自己可用的處理方式、方法。通過(guò)同師傅及同行其他老師交流，尋找到自我的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）? 思考師傅的教學(xué)語(yǔ)言

徒弟除了要認(rèn)真仔細(xì)傾聽(tīng)?zhēng)煾档闹v解，而且更重要的還應(yīng)思考師傅對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理藝術(shù)。似如：師傅對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理上的“教學(xué)用語(yǔ)”“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)”“教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡用語(yǔ)”“師生互動(dòng)時(shí)的問(wèn)答用語(yǔ)”“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用語(yǔ)”等。

四? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽(tīng)課策略的“記”

俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，可見(jiàn)記錄的重要性，因而徒弟在跟班“師傅授課”中聽(tīng)課必須做好聽(tīng)課記錄，做好聽(tīng)課記錄也是對(duì)聽(tīng)課者的最基本要求。徒弟在聽(tīng)?zhēng)煾档恼n時(shí)，除了要簡(jiǎn)要記錄好師傅的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的地方及德育滲透等方面值得思考的要點(diǎn)外，還應(yīng)記錄好如下方面。

（一）? 記錄好師傅授課時(shí)的教學(xué)實(shí)際情況

徒弟在聽(tīng)?zhēng)煾档恼n堂教學(xué)時(shí)主要記錄：師傅開(kāi)展教師活動(dòng)的步驟、教學(xué)設(shè)計(jì)層次教學(xué)方法、組織教學(xué)的探究策略與對(duì)學(xué)生饋的處理方式、知識(shí)方法的歸納拓展及板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖。同時(shí)，徒弟在進(jìn)行以上課堂記錄時(shí)要對(duì)內(nèi)容有選擇、有重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，文字要精煉。

（二）? 記錄好師傅授課教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)實(shí)際情況

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，最主要的任務(wù)還是落在課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐之上，學(xué)生是課堂上的主角，是學(xué)習(xí)的主人。記錄中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生參與過(guò)程中的形式與效果的優(yōu)劣聯(lián)系之處，對(duì)典型案例分析與學(xué)生的精彩參與，乃至師生的有趣互動(dòng)進(jìn)行真實(shí)記錄，必要的可以加些批注。

（三）? 記錄同行或?qū)＜衣?tīng)課后的點(diǎn)評(píng)以及自己的真實(shí)感悟

高師院校師范生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課有時(shí)是和同組同學(xué)或同組同學(xué)加同科專(zhuān)家一起去的，那么聽(tīng)課結(jié)束后，師傅會(huì)組織聽(tīng)課全體成員進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課中有許多東西也需要記錄，此時(shí)徒弟們就應(yīng)該較為詳細(xì)、具體地記錄同行教師或?qū)＜衣?tīng)課的點(diǎn)評(píng)。記錄時(shí)主要針對(duì)專(zhuān)家、同行教師對(duì)任課教師的教材處理與教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)的說(shuō)明；對(duì)任課教師的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的解讀；對(duì)任課教師的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇的闡述；對(duì)任課教師教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)基本功、教學(xué)思想的批注。同時(shí)，徒弟結(jié)合自己的體會(huì)寫(xiě)下真實(shí)感悟。

五? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽(tīng)課策略的“評(píng)”

善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是當(dāng)今教師的一項(xiàng)十分重要的基本功。高師院校師范生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課往往是在“師徒結(jié)對(duì)”形式下開(kāi)展的，在“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，師傅會(huì)經(jīng)常聽(tīng)徒弟的課，根據(jù)聽(tīng)課的情況對(duì)徒弟的課堂教學(xué)提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。同樣師傅為了提高徒弟的教學(xué)技能，有時(shí)也會(huì)讓徒弟在聽(tīng)?zhēng)煾嫡n的課后進(jìn)行評(píng)課，那么徒弟應(yīng)該如何“評(píng)”師傅的課呢？

（一）? 評(píng)師傅在課堂教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)情況及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

徒弟在聽(tīng)課后，可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求并結(jié)合師傅的講授，評(píng)一下師傅對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)情況；評(píng)一下通過(guò)師傅的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大致范圍以及教學(xué)效果。

（二）? 評(píng)師傅在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)度

徒弟在聽(tīng)課后，可以評(píng)一下師傅對(duì)教學(xué)方法的選擇是否適當(dāng)，是否有助于提高課堂教學(xué)效果，這樣的教學(xué)方法學(xué)生能接受度如何等。同時(shí)，也可評(píng)一下教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有待改進(jìn)或商議，現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體使用方面等。

（三）? 評(píng)師傅在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

徒弟在聽(tīng)課后，可以評(píng)一下師傅在課堂上的組織教學(xué)情況。因?yàn)橥ㄟ^(guò)聽(tīng)課可以看出師生在課堂上的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生配合是否默契、學(xué)生的主動(dòng)性是否被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，師生關(guān)系是否和諧、課堂氛圍是否對(duì)教學(xué)效果的提高有幫助作用等。

（四）? 評(píng)師傅在課堂教學(xué)中的教師方面

徒弟在聽(tīng)課后，可以評(píng)一下師傅在課堂上的各種狀態(tài)。師傅在課堂上是否照顧到全體學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)問(wèn)題是否設(shè)置合理，在處理課堂問(wèn)題時(shí)是否機(jī)智得體，師傅在課堂上的語(yǔ)言使用如何情況，師傅在課堂上的教態(tài)如何等。

（五）? 評(píng)課要結(jié)合自己的想法、要真誠(chéng)講出感受

在評(píng)課過(guò)程中，評(píng)課要真誠(chéng)，徒弟要樹(shù)立平等意識(shí)，無(wú)論師傅教學(xué)水平或高或低，彼此關(guān)系親密與否等，徒弟都應(yīng)當(dāng)以平等的意識(shí)去評(píng)課。要把自己聽(tīng)這節(jié)課后的真實(shí)想法、真實(shí)感悟講出來(lái)同與會(huì)者交流討論，把自己想說(shuō)的話(huà)一定要表達(dá)出來(lái)，指出師傅授課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化的建議，不能只說(shuō)好，或說(shuō)一些冠冕堂皇的話(huà)。評(píng)課時(shí)本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度提出建議，而且通過(guò)爭(zhēng)鳴，求同存異，互相促進(jìn)，互相提高，教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到共同提高的目的。

六? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了提高師范學(xué)院在校學(xué)生的教學(xué)技能，盡快領(lǐng)悟一線(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求。本文詳細(xì)介紹了師范學(xué)院學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間采用“聽(tīng)、看、記、思、評(píng)”五步的聽(tīng)課環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行和注意事項(xiàng)做了注釋。

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