我國職業教育國際化發展轉向、模式與路徑

蔡鶯?張磊

摘 要 我國職業教育國際化發展道路逐漸由“走進來”到“本土化”轉向“走出去”。而魯班工坊作為職業教育“走出去”的一種獨特模式，從中國古代哲學視角來講，它是以培養“本土化”和“國際化”技術技能人才為“法”，以質量本位強化內涵建設和服務能力為“術”，以職教理念、資源、標準及模式整體性輸出為“器”，旨在實現中國職業教育國際化發展之“道”，打造中國職教國際化品牌。未來，魯班工坊建設還需在進一步加強政府統籌規劃職能、強化職業院校國際化能力建設、加快研制質量認證制度及優化魯班工坊洲際布局等方面推動其實現可持續和規模化雙重發展。

關鍵詞 職業教育；國際化；國際品牌；魯班工坊

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）16-0061-07

作者簡介

蔡鶯（1973- ），女，天津職業技術師范大學外國語學院副教授，研究方向：職業技術教育（天津，300222）；張磊（1979- ），男，天津職業技術師范大學魯班工坊國際發展研究中心副研究員，博士，研究方向：職業技術教育

基金項目

2022年度天津市教育科學規劃課題“魯班工坊本土師資能力建設研究”（CJE220065），主持人：蔡鶯

在經濟全球化背景下，職業教育國際化已然成為一種必然趨勢[1]。隨著“一帶一路”倡議的提出和我國教育對外開放的不斷深入，推動職業教育以更加開放的姿態走向國際舞臺，加強與“一帶一路”沿線國家交流與合作，既是探索中國特色職業教育發展模式、為世界職業教育提供中國方案的重要舉措，也是我國職業院校高質量發展的內在要求。魯班工坊作為我國職業教育國際化的重要載體，成為“雙高計劃”“提質培優計劃”的重要建設內容并受到各界重視。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確提出，要推動職業學校跟隨中國企業走出去，拓展辦學內涵，積極打造一批高水平國際化的職業學校，推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準、教學資源。2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》進一步提出，要打造職業教育國際品牌，服務國際產能合作和中國企業走出去，培養國際化人才和中資企業急需的本土技術技能人才，提升中國職業教育的國際影響力。2023年4月魯班工坊建設專家委員會成立大會在北京舉辦。會議上強調，魯班工坊建設要按照“小而美、見效快、惠民生”的建設思路，完善內涵式發展工作機制，深化國際產學研用合作，講好魯班工坊故事[2]。這也意味著，魯班工坊的可持續發展是我國職業教育國際化發展水平的重要表現。因此，本研究借鑒中國古代哲學思想，分別從“道”“法”“術”“器”四個維度對基于魯班工坊的職業教育國際化模式進行深度剖析和闡釋，進一步深化對魯班工坊的認識和理解，以期為下一步優化魯班工坊建設，形成中國特色職業教育國際化模式提供借鑒意義。

一、我國職業教育國際化發展轉向：從“走進來”到“走出去”

中國職業教育發展源遠流長，但近現代意義上的職業教育發展僅有150余年的歷史，大致可以分為“走進來”“本土化”和“走出去”三個階段。很長一段時間里，我國職業教育國際化發展都屬于“走進來”的態勢，直到2010年提出要在天津共建“國家職業教育改革創新示范區”，才開始積極探索中國職業教育如何“走出去”。魯班工坊正是我國職業教育“走出去”這一探索的產物，并成為我國職業教育國際化品牌打造的核心載體。

（一）1866—1949年：中國近現代職業教育“走進來”

1866年福建船政學堂的誕生標志著中國近現代職業教育的發軔，步入了中國近現代職業教育“走進來”階段[3]。近代初期，隨著民族工業的大力發展，一方面是企業迫切需要有實際工作能力的人才，另一方面是歸國留學生帶回了新的教育理念，兩者合力促使中國迎來新式教育發展，較為明顯的特征是中小學課程設置開始注重與實際生活相聯系，進而開設一些實用課程并建設一批具有職業教育性質的實業學校。但是，這些實用課程在實施過程中并未達到預期效果，重理論輕實踐傾向難以滿足企業實際用人需要。

1912年，中國民族資產階級登上政治舞臺，進一步對我國教育進行了調整和改革。首先，蔡元培借鑒西方經驗，就中國教育與實際生活嚴重脫節現狀的分析而提出“實利主義教育”[4]，強調教育與國民經濟之間的聯系，通過加強職業技能培訓，使教育能夠發揮提高國家經濟能力和改善人民生活水平的作用。在“實利主義教育”提出后不久，黃炎培聯合48位同仁創立了中華職業教育社，針對教育和實際生活脫離的問題進行了調查和研究。1914年，黃炎培以記者身份對國內25個縣城的88所學校進行走訪調研。1915年，他以隨行記者的身份對美國25個城市的52所學校開展調研，切實感受到職業教育的重要性。1917年，黃炎培等人通過對日本和菲律賓教育情況的考察，更加感受到職業教育對國家經濟社會發展的重要作用，并堅信職業教育是解決中國現狀的重要途徑之一[5]。與此同時，中華職業教育社的另一位創始人顧樹森，通過研究國外職業教育于1917年出版的《德美英法四國職業教育》一書，詳細介紹了德英美法四國職業教育現狀，對我國早期職業教育實施提供了思路。經過這一時期的探索，“職業教育”也取代了“實業教育”這一概念。

（二）1949—2010年：中國近現代職業教育“本土化”

新中國成立后，職業教育開始服務于國家發展，培養急需的技術技能人才。中等職業學校數量雖適應不同時期經濟社會的需求有所增減，但基本遍布城鄉。改革開放之后，中國經濟快速發展，國家確立大力發展職業教育的方針。這一期間，一方面調整了中等教育結構，著重推進中等職業教育發展；另一方面建立了以職工大學、技術專科學校為主的高等職業教育。然而，隨著我國職業教育得到迅速恢復和快速發展，傳統的人才培養模式與市場經濟對技術技能人才需求之間存在較大差距，而要滿足經濟社會發展需求就必須重新審視以往培養模式，迫切需要學習國外先進經驗，通過示范模式加以指導。因此，在20世紀80年代初期，我國職業教育領域開始引入德國雙元制模式，并以此作為職業教育改革的典型模式。例如1983年，中國與德國在技術合作框架內建立了30多個以雙元制冠名的企業培訓中心或職業學校，如南京的建筑培訓中心、十堰的二汽技工學校、上海的電子工業學校等，就是這一時期職業教育國際化的重要表現。但是，這一時期的學習更多是將德國雙元制原模式直接引用，因而在國內逐漸顯露出不適應現象。

隨著對外開放交流學習的不斷深入，職業教育合作的對象和范圍也在不斷擴大。20世紀80年代末到90年代末，我國為了更廣泛學習國際社會經驗，逐漸把各發達國家各具特色的職業教育模式或經驗引入國內，例如加拿大的CBE、國際勞工組織的MES、英國的TAFE學院、新加坡的教學工廠及歐盟國家的資歷框架等，20世紀90年代初期，遼寧職業技術教育研究所在遼寧省13個中等職業學校開展機械類、電類、農業類及工商管理類專業的雙元制試點，20世紀90年代各職業院校開展的CBE課程模式試驗及20世紀90年代末中國職業技術教育學會培訓部推行的英國“BTEF”課程模式等。相比于20世紀80年代初期的原型引進并應用，該類實踐探索更加關注國外職業教育核心精神和主要理念，且注重結合國情加以創造性吸收。因此，國外的校企合作、能力本位教育理念在我國職業學院中均有不同程度的體現，并在此基礎上通過探索形成具有中國特色的政府主導、以學校教育為主體的產教融合、校企合作人才培養模式，服務經濟社會發展需求[6]，也為我國職業教育國際化發展提供了相應基礎。

（三）2010年至今：中國近現代職業教育“走出去”

21世紀初，國家重申大力發展職業教育的戰略方針。到了社會主義新時代，中國職業教育取得了令全世界為之感佩的成就：形成世界上規模最大的職業教育體系，職業院校達到13300多所，在校生近3000萬人，每年畢業生近1000萬人，就業率達到或超過90%。這20年來，職業院校畢業生超過1.3億名，各級政府累計培訓各類從業人員2億多人次[7]。技術技能人才成長的立交橋也初步成型，教育公平和終身發展得到保障。始于求強，興于共存。新社會主義時代，我國日益走近世界舞臺中央，職業教育僅靠模仿和引進已經無法滿足發展需求，需要建立新的改革戰略，以堅持自主與開放相促進為原則，根據中國的客觀實際，總結經驗，借助科技開展自主創新，擴大開放，走向世界[8]。此外，新時代的職業教育改革發展既是國家戰略的重要組成部分，也是主動服務國家戰略的具體行動[9]。隨著“一帶一路”倡議的推進，職業教育被賦予服務“一帶一路”沿線國家技術技能人才培養的使命，這為我國職業教育國際化發展帶來新機遇，從以往跟跑、追隨走向領跑成為其變革的基本邏輯。“魯班工坊”作為“一帶一路”建設的“技術驛站”和打造職教品牌的重要載體，成為我國新時期職業教育國際化發展的新模式。

自2010年提出將天津作為國家職業教育改革創新示范區之后，2015年又明確將天津作為全國唯一的“國家現代職業教育改革創新示范區”，要將提升職業教育國際化水平、服務國家重大發展戰略和區域經濟社會發展需求作為重要任務。同年，教育部與天津市教委開始交流探索在境外創設“實體化”合作載體，商討如何搭建職業教育國際合作新平臺。因此，天津市作為“國家現代職業教育改革創新示范區”率先主導并實施“魯班工坊”建設工作[10]。有別于孔子學院注重漢語言教學的“君子以文會友”模式，“魯班工坊”是我國在海外建設的聯合職業培養培訓中心，通過學歷教育和職業培訓，為合作國培養其經濟社會發展急需的熟悉中國技術、了解中國工藝、認知中國產品的本土技術技能人才，服務當地社會經濟發展，滿足中資企業在當地的人才需求[11]，也是中國與世界分享中國特色職業教育教學模式、專業標準、技術裝備、教學方案的平臺。

2016年，天津渤海職業技術學院和泰國大城技術學院合作，建立了中國海外的第一個魯班工坊。泰國魯班工坊的建設不僅使中國職業教育開始與國外分享其先進理念、優質項目、優秀案例，步入“走出去”的新征程，且中國職業教育教學標準也得到認可，并借助這個國際化平臺開啟了天津在泰國招收留學生的規模化發展[12]。2017年，“魯班工坊”登陸歐洲且在英國開始運營。之后，“魯班工坊”相繼在印度、巴基斯坦、柬埔寨、葡萄牙等國建設“魯班工坊”，目前已經在亞歐非三大洲19個國家建立20個“魯班工坊”，見表1，實現多點開花，并在海外建立起從中等職業教育到高等職業教育再到應用本科、專業碩士，從技術技能培養到技術綜合應用，從學歷教育到社會培訓全覆蓋的職業教育輸出體系。且經過多年實踐探索，魯班工坊“出海”模式逐漸呈現出多元化趨勢，形成多樣化國際教育合作形式。從參與主體來講，目前有“校校合作”創建模式、“校企合作”創建模式、“依托政府間戰略合作”創建模式、“依托院校和教育管理部門”合作創建模式以及“政校企”協同創建模式[13]。

二、基于“魯班工坊”的職業教育國際化發展模式

在我國兩千多年的歷史演變中，“道、法、術、器”思想汲取韓非子等先秦法家的思想。在老子提出“道”的思想之后，莊子將“道”與生活中的具體實踐相結合，逐漸形成人的精神世界的自由之道。管子整合百家理論，率先提出法源于道的理念，韓非子在此基礎上將“法”“術”“器”融匯成以“道”為中心的哲學方法論。而運用這套理論體系去辯證分析事物的發展和把握自然規律是道家傳承所強調的四個層面。因此，基于魯班工坊體系設計，從“道、法、術、器”四個維度深入剖析職業教育國際化發展模式的內涵，明確其中的哲學及科學關系，不僅有助于魯班工坊的可持續發展，也有利于職業教育國際化品牌的推廣。

（一）魯班工坊之道：打造中國職業教育國際化品牌

老子在《道德經·道經第二十五章》中提到，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。道，是普遍規律，也是把普遍規律運用到具體事物的“原則”。《論語》有言：“志于道，據于德，依于仁，游于藝，道義存焉。”也就是“以道為志向，以德為根據，以仁為憑藉，活動于（禮、樂等）六藝的范圍之中”。從現代哲學角度去看待“道”，實際上就是從具體事物抽象出的普遍發展規律。對“道”的設計和判斷代表了事物發展方向的正確性，也代表設計者的世界觀、價值觀、人生觀。

對于魯班工坊建設而言，創建集中國文化與國際之需于一體的職業教育國際化品牌，實際上就是中國“道體”哲學的直觀體現。首先，魯班工坊的構思源于班墨文化。墨家是集科研與政治為一體的先秦流派，與孔孟之道合稱“儒墨顯學”。魯班醉心于匠作，崇尚實踐創新，雖然其故事多為古代人民臆作，但其代表的正是兩千多年來古代勞動者精益求精的追求，二者作為古代工匠的宗師代表，其體現的“兼愛包容，科學創新”正是新中國建立以來推崇的外交原則與科研精神。承載著我國對開放包容、共同發展的渴望。這不僅與構建人類命運共同體的理念相契合，也是推動中國特色社會主義前進的原動力之一。其次，魯班工坊的愿景和使命是服務于人類命運共同體理念的落實。魯班工坊建設體現了高遠、挑戰和現實三個要素。所謂“高遠”即“平等互利、和平共處”；“挑戰”即提高合作國青年高水平就業能力，滿足當地社會經濟發展需求，服務中資企業深耕海外，服務“一帶一路”建設，服務國際產能合作；“現實”即“與世界各國分享中國職業教育的教學模式、專業標準、技術裝備、教學方案，培養高素質熟悉中國技術、了解中國工藝、認知中國產品的技術技能人才”。

（二）魯班工坊之法：滿足“本土化”和“國際化”技術技能人才需求

《孫子兵法》上說：善用兵者，修道而保法，故能為勝敗之政。法是在對“道”的思考和實踐過程中產生的一套規則體系和原理原則，是實現價值觀的指導方針和思路，是處理事物所采取的一般方法。魯班工坊之“法”體現在魯班工坊建設的五個原則上，即平等合作、優質優先、強能重技、產教融合、因地制宜[14]。

平等合作是魯班工坊作為“一帶一路”倡議的具體探索，通過在當地開展培養技術技能人才的學歷教育和專業培訓，使中國職業教育“走出去”，服務“一帶一路”倡議，加強與國際間的相互學習和相互融合。優質優先是魯班工坊建設的基礎，以優質項目帶動中國職業教育“走出去”，保障了優勢專業、優勢課程、優秀教師、優選資源的供給，確保高質量辦學。強能重技是魯班工坊建設的本質屬性，通過不斷拓展魯班工坊辦學內涵，不斷加強國家職業技能大賽國際影響力，不斷探索改進綜合實訓教學，增進中外教師在職業技能、專業技術領域的交流互動，提升教學培訓質量，培養國際化技術技能人才，促進合作國青年高水平就業，達成服務國際產能合作和“一帶一路”目標。產教融合是魯班工坊建設的抓手。由于魯班工坊建設原點在于創造價值、滿足需求，所以魯班工坊培養人才的著力點在于實踐，這需要以校企合作為根基，搭建起產教融合的平臺。因地制宜是魯班工坊實現長久發展的根本。不同國家的政治、經濟、社會、文化迥異，所處的經濟發展和教育發展階段不同，對技術技能人才的需求自然也不同。在統一標準框架下，結合當地實際情況進行科學的教學設計和課程安排，滿足當地社會發展需求是魯班工坊成功的重要途徑。因此，從上述五個原則中可以看出，魯班工坊的“法”在于落實兩個“滿足”，即滿足合作國社會發展對本土化人才培養的需求，滿足中資企業深耕境外國家的國際化人才需求。

（三）魯班工坊之術：以質量本位強化內涵建設和服務能力

術，是面對事物特殊性時所采取的應變措施，是“法”在實際操作中對流程的拆解設計，具有可指導性、可實踐性和可推廣性，是知行合一的產物。魯班工坊之“術”體現在著力人才培養、開展多渠道合作、踐行國際化管理和搭建多類型推廣平臺上。

首先，魯班工坊面對的外部環境是持續變化的，要想實現其可持續發展，就需要不斷采取應變措施。而應變措施得當與否，取決于相應的工作能力。因此，一方面，通過“師資培訓先行”，優先培養本土師資，利用本土師資的語言優勢、文化優勢及生活地區優勢，為魯班工坊可持續健康發展打下良好的師資基礎是其成功的關鍵。如面向本土師資的“魯班工坊EPIP師資研修班”、面向中方師資的“國培魯班工坊建設雙語能力提升”等培訓項目正是這種體現。另一方面，為每個項目單位設立校長班和專業教師班，讓他們了解魯班工坊的管理制度內涵、建設路徑、教學模式和專業建設。其次，多渠道開展合作，開啟校校、校企、校政及政校企合作辦學模式，通過匯聚各種優質的教育資源，滿足各國技術技能人才培養需求，推動魯班工坊可持續發展。再次，為確保魯班工坊運行中的發展定位、內涵建設、運行模式、保障機制及配套政策有據可依，建立“過程管理+動態調整”指導機制，實施“一年一監測，三年一診改，五年一評價”，有效提高魯班工坊的國際化管理水平[15]。最后，為建設中國職業教育對外話語體系，魯班工坊在品牌推廣時，搭建多類型推廣平臺去挖掘推廣渠道，以擴大魯班工坊的影響力和輻射力，包括設立魯班工坊研究與推廣中心、魯班工坊體驗館、非洲魯班工坊研究與推廣中心及國家職業教育質量發展研究中心，舉辦魯班工坊與產教融合國際論壇、EPIP國際教育聯盟論壇，開展魯班工坊課題研究，出版中文、英文和葡萄牙語等不同語種的魯班工坊專著。

（四）魯班工坊之器：職業教育理念、資源、標準和模式的整體化輸出

“器”是“術”在推廣過程中所需要的產品、工具和資源。“以器載道”，就是用物理上能體現的東西來踐行“道”。“器”是將“道”落實到位的載體。“器”也是處理事物時需要的工具和條件。魯班工坊之“器”是落實魯班工坊“道”“法”“術”各類有形無形的資源和工具，包括優質教學資源、教學裝備、國際化專業標準、教學模式等。

首先，魯班工坊的配套教材是以不同語言設計的，包括教科書、實驗手冊及多媒體課件。而在教學資源開發建設中，天津職業院校著眼大賽教學資源轉化，探索出將國賽理念、競賽內容、考核方式融入日常教學，將現代生產流程、技術標準、服務規范引入實踐教學，將生產過程和教學過程相結合的資源開發模式，并建設了一批指向賽項裝備、兼容教學培訓要求，基于工程實踐導向、真實任務驅動的優質教學資源，由中方教師主導，中外教師共同開發出雙語教材數十套[16]。其次，魯班工坊以全國職業院校技能大賽優質賽項裝備為主要載體，旨在借助先進的設備裝置，培養出緊跟世界相關領域發展趨勢，掌握先進技術的人才。其裝備技術水平等同于國賽、兼容于國際性競賽，為開展國際邀請賽、對抗賽和技術技能切磋交流奠定了物質保障條件[17]。截至2021年底，已有42個國際化專業在境外落地，其中75%以上的實習實訓設備均使用國賽優質裝備。再次，魯班工坊國際化專業教學標準融入行業企業標準。鐵道工程技術、鐵道交通運營與管理、機電一體化、數控技術、物流服務與管理、新能源技術、物聯網應用技術、商貿專業、動車組檢修技術、鐵道信號自動控制等20余個國際化專業教學標準獲得合作國教育部門評估認證，納入其國民教育體系[18]。最后，魯班工坊以“工程實踐創新項目（EPIP）”為教學模式，將理論和實踐教學結合在實際工作情境中。其所有課程均以項目為導向，旨在培養學員科學探究和解決問題的能力[19]。班墨文化中提到墨子的“士雖有學，而行為本焉”，強調親知是一切知識之根本，聞知和說知必須安根于親知才能發揮效力。魯班工坊的EPIP教學模式落實親知，通過實踐獲取知識[20]也正是體現了班墨文化的精髓。

三、基于“魯班工坊”的職業教育國際化發展路徑

通過上述分析可知，魯班工坊之“道”有效引導了“法”的論證、“術”的建立以及“器”的產生和迭代，而“器”的發展進一步使“道”更好落實，推動下一輪“法”和“術”的優化建設。由此可見，魯班工坊并不是一個簡單的資源組合體，而是“道”“法”“術”“器”四維有機結合且呈螺旋上升的國際化職業教育模式。然而，如何確保魯班工坊實現高質量持續發展，還需要在“道”“法”“術”“器”四維基礎上加強頂層設計、強化能力建設、研制認證標準、優化洲際布局等方面發力。

（一）加強頂層設計，強化政府統籌規劃

我國在主動擁抱經濟全球化發展趨勢，穩步提升綜合國力的同時，加強與友好國家之間的經濟、教育合作，這從“道”的角度為職業教育國際化發展和魯班工坊建設奠定了基礎。我國職業教育也順應全球化之“道”，為加快對外開放出臺了系列政策給予支持。然而，職業教育國際化是一個涉及多層面、多主體的系統工程，需要將其置于一個更加宏觀、即時的話語環境中加以統籌。盡管我國已將職業教育國際化納入國家戰略和職業教育改革發展規劃之中，但對于如何提高區域職業教育國際化發展水平尚未形成系統規劃[21]。這也導致諸多職業院校是以自發形式開展國際化項目，使職業教育國際化發展較為零散。因此，還需要在“法”的層面進一步優化和完善。首先，要加強頂層設計，圍繞魯班工坊建設的核心理念和總體目標，就魯班工坊在“一帶一路”沿線國家的整體布局、師資和管理人員在素質與人數配備上的基本要求、各省市在魯班工坊建設中的職責與任務等方面作出指導性、規范性意見。其次，政府應在人員派出、教學儀器設備輸出等方面提供便利，對參與建設“魯班工坊”的職業院校給予一定財政支持，保障學校在師資培訓、教材準備等方面有足夠的資金支撐。同時，要創造條件鼓勵支持校企合作，使學校更有針對性地培養企業需要的技術技能人才。

（二）強化職業教育國際化能力建設，塑造魯班工坊品牌可靠性

天津以實踐為基礎確立了魯班工坊核心要義，并以中國當代發展環境為邏輯起點，轉化了墨子“行為本”“名實藕”的思想，發展了陶行知的“生活即教育”思想，形成一套可推廣的“魯班工坊”發展模式。然而，正如著名品牌專家奈杰爾·霍利斯所言“成功的國際化品牌建設不僅需要好的體驗、明確定位、充滿活力和強勁的文化，更需要塑造其可靠性”。魯班工坊建設作為一種中國智慧、中國技術、中國標準的整體性輸出，是一種跨國界、跨文化的職業教育品牌建設[22]，對師資團隊的素質要求較高。但目前師資能力遠未達到，難以充分滿足魯班工坊快速發展的需要，特別是具有較強專業技術技能和外語能力的教師短缺，成為制約魯班工坊快速發展的瓶頸。因此，職業院校要基于自身的優勢和特色，樹立“高標準、大質量”觀念，滲透并貫穿于魯班工坊師資培訓、專業設置、教學資源開發、教學模式等全過程，為職業教育國際化品牌建設夯實基礎。此外，還應建立一支優秀的國際化教師團隊，并通過系統化培訓，強化國際化教師對魯班工坊內涵的認知，加強他們的身份認同，形成魯班工坊品牌形象。

（三）研制質量認證制度，確保職業教育國際化發展的可持續性

盡管天津魯班工坊建設已經形成一套可復制、可推廣的標準化建設方案，包括場地建設標準化、實訓設備標準化、師資培訓規范標準化等，可為其他區域職業教育國際化發展提供借鑒。但魯班工坊這一職業教育國際品牌的競爭力更在于通過規范化的管理和嚴格的質量標準[23]，確保其能夠實現可持續發展，并逐漸擴大其覆蓋范圍。而建立一套質量認證和評估制度是至關重要的。所謂的魯班工坊質量認證和評估制度應該是一個覆蓋全過程、全方面的質量保障制度，既包括對魯班工坊建設初期的方案設計到實際運作以及完工驗收的監督管理，也涵蓋魯班工坊職業教育國際化項目的設計、實施和效果等過程與結果相結合的評價和督導。而這需要制定更詳細的項目認定標準，并對魯班工坊實施全過程閉環式監督。無論是魯班工坊建設過程，還是職業教育國際化項目運行過程，由于每一階段的任務和需求不同，在制定標準時應分階段選取指標，并明確每一階段應達到的預期目標，這樣既可以發揮監督評估的“指揮棒”作用，也可以為魯班工坊下一階段發展奠定基礎且指引方向。因此，在借鑒發達國家職業教育經驗的基礎上，應依托天津魯班工坊建設經驗，充分考慮各區域職業教育實際，研究設計一套具有廣泛適應性的質量標準體系，推動魯班工坊高質量運行。

（四）加強研究推廣，優化魯班工坊洲際布局

目前，魯班工坊建設雖然積累了一些經驗，但還面臨著可持續與規模化發展的雙重壓力。立足于新起點，一方面魯班工坊需要繼續堅持“系統謀劃、質量為先”的宗旨，加快研制更多領域的國際化專業教學標準，高水平建設國際化教學資源，大力構建金磚國家、上合組織成員國、東盟國家的魯班工坊項目聯盟，并拓展與“一帶一路”沿線國家合作的深度和廣度。同時，積極創新合作模式，推動與美洲、大洋洲國家的職教項目合作，優化魯班工坊的洲際發展格局[24]。另一方面，做好全方位立體化傳播，充分發揮主流媒體的引領帶頭作用，講好魯班工坊故事，提升國民對職業教育的價值認同。此外，還要做好魯班工坊經驗總結和推廣工作，通過魯班工坊實現中國標準、中國模式、中國裝備與中國方案的整體輸出，彰顯開拓創新、精益求精的中國工匠精神與共同發展的國際合作理念，打造中國特色職業教育的全球品牌。

參 考 文 獻

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On the Transition Direction， Model and Paths of Vocational Education Internationalization in China

——Taking Luban Workshop as an Example

Cai Ying， Zhang Lei

Abstract? The internationalization development path of vocational education in China is gradually shifting from“coming in”to “localization”to“going out”. As a unique model of vocational education“going global”， from the perspective of ancient Chinese philosophy， Luban Workshop is aimed at cultivating“localized”and“international”technical and skilled talents as the“Fa”， strengthening connotation construction and service capabilities as the“Shu”based on quality， and outputting vocational education concepts， resources， standards and models as the“Qi”， aiming to achieve the“Dao”of the international development of Chinese vocational education， to build an international brand of Chinese vocational education. In the future， the construction of Luban Workshop needs to further strengthen the governments overall planning function， strengthen the internationalization capacity of vocational colleges， accelerate the development of quality certification systems， and optimize the intercontinental layout of Luban Workshop to promote its sustainable and large-scale dual development.

Key words? vocational education; internationalization; international brand; Luban Workshop

Author? Cai Ying， assicate professor of College of Foreign Language of Tianjin University of Education and Technology （Tianjin 300222）; Zhang Lei， research associate of International Development Research Center of Tianjin University of Education and Technology