行動者網絡理論視域下職業院校學生成長生態優化研究

師慧麗?王淑芮

摘 要 職業院校學生成長生態系統的優化對于培養滿足經濟社會發展需要的技術技能型人才具有重要意義。行動者網絡作為研究共同體網絡形成、維護與演化的工具，可以為職業院校學生成長生態系統優化提供契合的理論指導。從行動者網絡理論的視角檢視發現：目前我國職業院校學生成長生態系統仍然存在行動者利益保障訴求機制不完善、內部網絡關鍵接點支撐力不足、動態響應外部需求不暢等問題。針對上述問題，職業院校學生成長生態系統優化須及時厘清系統中各人類行動者的角色定位和利益訴求，建立公開透明的利益分配機制，強化系統內部關鍵網絡接點的支撐力，重視數據互聯在目標導向的系統動態更新中的作用。

關鍵詞 行動者網絡理論；職業教育；學生成長；生態系統

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）16-0040-06

作者簡介

師慧麗（1965- ），女，同濟大學職業技術教育學院副教授，博士，研究方向：職業技術教育（上海，200092）；王淑芮（1999- ），女，同濟大學職業技術教育學院碩士研究生

基金項目

2018年度國家社會科學基金教育學一般項目“德國職業教育治理體系應對‘工業4.0的進程、舉措、方向研究”（BJA180104），主持人：王繼平

人才培養質量是當前全面推進職業教育改革的核心問題，而培養質量最終要落實到職業院校學生全面健康成長上。職業教育作為類型教育的本質屬性，決定了學生成長過程的多領域跨界融合性、成長生態環境的復雜性。系統整合學生成長影響因素，形成多元協同、共育的職業學校學生成長生態，以促進學生成長是學界亟待解決的問題。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出“深化產教融合、校企合作、育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育”[1]。行動者網絡理論（Actor Net-work Theory，簡稱ANT）強調系統是由大量的人類與非人類行動主體構成，論述異質行動者在組織形成中的特性、聯系及組合、聯結和擴張，共同構建行動者網絡的理論[2]。本研究在行動者網絡理論的視域下，聚焦職業院校學生成長生態系統及其優化進行深入研究，提出職業院校學生成長生態優化的對策和建議，以期為全面提升職業教育人才培養質量提供啟示與借鑒。

一、職業院校學生成長生態系統的內涵

（一）職業院校學生成長及其影響要素

“成長”一般指事物走向成熟、擺脫稚嫩的過程。學生成長，即學生自身不斷向上發展、變得成熟穩重的變化過程。岑逾豪基于對我國學生學習和發展的實證研究，提出過學生成長的金字塔模型。該模型將學生成長劃分為“參與—學習—內化—形成”四個不斷遞進的層級[3]：第一層級是“學生參與”學校的不同學習生活，包括課業學習、課外活動、勤工助學、人際交往等六類場域；第二層級是“學生投入”，包括時間、認知和情感上的投入；第三層級是學生認知并反思“學習結果”，包括知識、技能、個人意識和社會能力四個范疇中的收獲；第四層級也是成長的頂層，是指學生在認識論維度、個人內在維度、人際間關系維度達到的意義建構、思維方式和交流溝通能力上的發展。職業教育作為具有自身屬性特征的教育類型，其與一般教育的同理性，決定了職業院校學生的成長也會經歷上述四個階段；同時，其自身的屬性又決定了其在各成長階段，體現出自身的特征，如“參與”階段，強調技能場域，企業要素成為場域質量和影響其他場域有效運行的關鍵因素；“投入”階段，強調圍繞“技術思維、技能操作和技術、技能創新能力”投入時間、認知和情感，強調學生主體、教師主導；“內化”階段，強調遵循技能形成規律的操作演練、強調綜合職業能力的培養；“外化”階段，強調“項目、任務”引領的企業實踐，強調能力的遷移和應用。

（二）職業院校學生成長生態系統

生態系統這一概念是英國學者坦斯利（A.G.Tansley）于1935年提出的，意指生物與環境構成的相互影響、相互制約，并在一段時間內處于相對穩定的動態平衡狀態的統一整體，這個統一體具有能量轉化、物質循環代謝和信息傳遞功能[4]。后經不斷豐富和完善，迄今學界普遍認為，生態系統是指在相對確定的空間環境中，生物同其環境二者組成的相互影響制約的統一整體，這個整體動態地呈現出協調與矛盾、平衡與失衡的狀態[5]。職業院校學生的成長及影響其成長的環境也構成一個生態系統，實現該系統的動態可持續優化，需要厘清系統中影響成長的各環境因子的屬性和功能特征，改進和優化他們之間的協同方式，營造學生成長的良好生態，促進學生的全面健康成長。整合以上分析，本文建構了職業院校學生成長生態系統，見圖1。該生態系統的運行包括輸入端、輸出端和生態系統三部分。其中，輸入端輸入經濟社會的應然需求和有待成長的學生已有的知識經驗和能力現狀。輸出端是經過系統加工后輸出的學生實然狀態，即學生學習后，獲得的滿足經濟社會和職業崗位發展需求的知識、技能和職業素養，理想情況下，等同于經濟社會對技能型人才的應然需求。生態系統圍繞職校學生成長這一中心展開，影響學生不同階段成長的生態環境因子包括“政府、學校、企業、行業”等組織機構；“校長、教師、學生、行政管理者、家庭、校友”等行為個體；“設備資金、設施設備”等物質要素以及“制度政策、校園文化”等意識因子。這些因子間無明確界限，但卻交互作用共同影響學生的成長。良性運行情況下，該系統應該能夠實現不同階段學生成長需求與環境供給間的動態平衡，幫助學生完成“參與—投入—內化—形成”四個層級上的蛻變，最終成為滿足經濟社會發展需要的人才；反之，實然狀態偏離應然需求，系統失衡，需要動態調整環境因子、抑或納入新主體、新要素，形成新的平衡。

二、行動者網絡理論視域下職業院校學生成長生態系統優化原則

（一）行動者網絡理論

行動者網絡理論認為，多元復雜系統的構建不是參與者的簡單組合，而是廣義的參與者根據各自資源稟賦特征和利益目標在組建行動者網絡過程中重新被運用、界定及賦予[6]。行動者網絡理論的核心概念是行動者（參與者）、異質性和轉譯。行動者可以是人類行動者（如個人或組織），也可以是非人類行動者（如技術、觀念）；異質性是行動者最基本的特性。Callon認為，行動者網絡的建構包括三項工作：一是行動者主體的識別，二是行動者的轉譯過程分析，三是網絡運作結果的觀察。其中，行動者的轉譯過程分析（translation）是關鍵環節，包括5個步驟：問題呈現（problematisation）、利益賦予（interessment）、征召（enrolment）、動員（mobilization）及排除異議（dissidence）[7]。Callon強調，建構行動者網絡，需要確定各行動者的強制通行點（Obligatory Passage Point，OPP），即各行動者為實現自身特定目標而與其他行動者結盟的行動方案，是行動者網絡構建的關鍵節點。總之，行動者網絡理論強調要對各類異質行動者的利益特征進行分析，在此基礎上，對各類異質行動者的關系進行聯結、磋商與協同，進而構建平等、互動的合作網絡關系，實現共同的興趣與目標。

（二）行動者網絡理論視域下職業院校學生成長生態系統優化應遵循的原則

職業院校學生成長生態系統是一個具有多元主體的復雜網絡組織，引入行動者網絡理論進行分析研究，便于厘清系統各因子的功能定位與利益訴求、系統運行的內在邏輯，進而為系統優化提供支持。行動者網絡理論視域下，職業院校學生成長生態系統優化應遵循以下原則。

1.基于人類行動者利益訴求，設置強制通行點

職業院校學生成長遵循“參與—學習—內化—形成”的階段性邏輯，影響不同階段成長的因子眾多，且彼此之間相互交錯、關系錯綜復雜。行動者網絡理論視域下，學生成長生態系統的優化應首先識別不同成長階段的行動者、各行動者的功能定位、系統運行的內在邏輯，在兼顧各人類行動者利益訴求的基礎上確立強制通行點，通過強制通行點，維持系統的可持續運行。這里的所謂強制通行點，即構成學生成長生態系統的各行動者，如政府、學校、企業、學生和家長等在系統運行過程中，應共同遵守的協議規則、各自應承擔的責任、義務及享有的權力和利益。因此，強制通行點應由具有更高權威、協調與管理能力的教育部門等政府機構確定，以確保系統輸出端愿景目標的實現以及異質人類行動者能夠形成凝聚的合力。職業院校學生成長生態系統輸出端的愿景目標應是滿足數字化時代經濟社會需要的高素質、復合型和具有個性化特征的技術技能型人才，此愿景目標的實現也是政府、企業、學校、行業組織、教師、家長、學生等各類行動者滿足自身利益需求的前提條件。

2.圍繞系統的可持續運行，建構和完善非人類行動者

職業院校學生成長生態系統中，包含政府、學校、教師、學生等人類行動者；也包括“資金、設施設備”“制度政策、校園文化”等物質要素和意識因子，這類物質要素和意識因子等非人類行動者之間沒有明確的界限，但彼此交互，共同影響職業院校學生成長生態系統的可持續運行。行動者網絡理論視域下，應厘清非人類行動者的現狀，并以“系統有機銜接、高效可持續運行”為邏輯，分析非人類行動者的應然狀態和存在問題等。在此基礎上，重構、完善各非人類行動者內涵使其能夠在網絡運行中有效發揮連接、磋商與協同作用，驅動網絡系統的可持續運行，實現系統目標[8]。例如，國家、地方政府和學校層面完善支持系統運行的制度體系，尤其是要不斷豐富和完善制約職業教育可持續發展的產教融合、師資隊伍建設等政策體系，確保其有抓手可落實，為各人類行動者的正向交互創造條件。此外，創新非人類行動者（以大數據、云計算、移動互聯網等為代表的新興信息技術）的運用場景與方法，以提升各部門、各主體之間的交流、溝通與協商效率，進而豐富生態系統中各人類行動者的交互方式和關聯強度，從而為編織和鏈接學生成長生態的“無縫之網”提供強有力的工具基礎。

3.以實現系統目標為邏輯，實施系統的動態優化

職業院校學生成長生態系統的輸出端，應是滿足經濟社會和職業崗位需求的技能型人才，見圖1。當前數字化技術快速發展、產業結構不斷調整，職業崗位對技能型人才的能力需求不斷變化，學生成長生態系統只有動態響應經濟社會對人才的需求，重構培養體系，才能實現系統的功能目標。行動者網絡理論強調需不斷通過異質行動者的轉譯過程分析，即問題呈現、利益賦予、征召、動員及排除異議來動態優化網絡[9]，確保網絡適應外部環境，實現可持續運行。因此，職業院校學生成長系統，應以不斷變化著的職業崗位對技能型人才的能力需求為目標，并圍繞這一目標的實現，分析網絡中各人類行動者的功能定位、責任義務、利益訴求、面臨的問題等，在此基礎上重構強制通行點，以保證人類行動者參與系統運行的積極性和主動性。同時，圍繞系統的可持續高效運行，不斷調整、豐富和完善非人類行動者的內涵和外延，以支撐系統的運行。

三、職業院校學生成長生態系統的問題及成因

（一）行動者利益訴求保障機制不完善

目前，我國職業院校學生成長生態系統，還存在系統結構不完善、運行不順暢等問題，尤其是參與主體的積極性、主動性和能動性不一，“學校一頭熱、企業一頭冷、行業組織一邊站”等“壁爐”現象仍很普遍，嚴重阻礙了系統的可持續運行。究其原因，是系統在建構和運行過程中，對各參與主體的功能地位、利益訴求研究不充分，缺乏具體、可操作落實的行動者利益訴求保障機制，致使系統運行不暢。例如，職業院校作為生態系統的主要行動者，為了自身的生存和發展，具有強烈的意愿參與學生成長生態系統的建構和優化，但是僅憑自身力量無法打破長期以來被貼上的“劣等教育”標簽，面臨生源、師資、專業課程與市場需求不匹配，產教融合、信息共享渠道等方面的困境和問題，難以供給滿足經濟社會需求的人才，以至于缺乏對其他行動者的號召力和吸引力。而企業作為生態系統中的另一重要因素，其參與職業教育旨在以低成本獲取所需的人力資本、社會服務資源和原創性技術知識，但卻遭遇沉沒成本過高，獲取的人力資本、社會服務和技術創新能力低于預期的困境[10]。在“逐利性”的天然屬性和利益訴求無法得到保障的現實困境下，使得企業不愿意與職業院校開展深度合作，遑論優化學生成長生態的建設。

（二）職業學校內部網絡關鍵節點對系統運行的支撐力不足

職業教育應培養滿足職業崗位需要、具有綜合職業能力的技術技能型人才。隨著數字化時代的到來，職業院校的教學只有在數字化背景下、“理—實一體化”環境中和具有“雙師能力”的教師（隊伍）等的支持下展開，才能有效實現其教育目標。但審視職業院校教學實踐不難發現，技術賦能的校園文化、“理—實一體化”的教學環境和“雙師能力”的教師（隊伍）等仍然存在問題，難以對學生成長生態系統的持續運行形成有效支撐。首先，技術賦能的校園文化尚未形成，技術應用難以突破技術植入的局限。一方面，人們對“信息化技術與職業教育生態要素有機融合”的關注和討論相對較少；另一方面，教學實踐中，教師和管理者通常以技術植入視角應用現代化信息技術，為了技術而技術，追求形式上的數字化、信息化，技術賦能個性化教學、精益化決策的教育教學觀尚未形成。其次，“理—實一體化”學習環境不完善、具有“雙師能力”的師資（隊伍）嚴重不足。近些年來，隨著國家對職業教育重視和投資力度的增加，許多職業院校購置了先進的教育技術及設備，創設了先進的實驗實訓條件，不斷豐富和完善了“理實一體化”教學資源。但由于“雙師能力”的不足和與“實訓場所”運行相匹配的環境資源薄弱，并未有效賦能學生成長。有研究顯示，“76.8%的職校教師因為教學平臺的操作復雜而仍傾向于使用傳統教學方法；69.3%的專業課教師認為利用專業教學資源庫、新技術平臺等進行教學達不到預期效果；超過80%的職業院校教師無法熟練、獨自使用高新設備進行教學”[11]。雙師能力的不足及由此引發的高配置、智能化實訓場所在學生成長場域中形同虛設，使得系統內部網絡節點對系統運行支撐不足，無法維持系統的可持續高效運轉。

（三）生態系統動態響應外部需求路徑不暢

職業院校學生成長生態系統可持續運行的前提是能及時、動態供給滿足經濟社會需求的技能型人才，這要求職業教育的專業、課程體系、教學與培養模式應圍繞未來工作世界中技能型人才能力需求動態更新。然而，現實境況下，職業教育改革面臨著經濟社會新發展格局中產業結構、勞動力結構與經濟政策等要素疊加裂變的復雜形勢[12]，職業教育體系法律法規、政策制度不健全，企業在注重短期經濟效益的弊病下與職業院校進行協同培養的意愿并不強烈，信息化機構、中介機構、行業協會等過度關注利潤，職業院校僅憑自身力量根本無法進行整體規劃與綜合設計等問題造成職業院校學生成長生態系統的各行動者處于離散狀態，網絡系統各節點鏈接松散，導致整個生態體系喪失對經濟社會等外部環境需求演變的響應和預判能力，生態系統的聯動和動態運行機制無法形成。例如，以粵港澳大灣區內地9市高等職業教育的專業設置為例，“其專業在一、二、三產業分布的情況分別為0.55%、27.96%和71.50%（專業數占專業總量的比例）；而市場對三個產業的需求卻是0%、50.7%和49.3%（就業學生占畢業生總數）”[13]，造成專業設置與產業需求的不匹配，激化人才供給側與需求側的矛盾，制約著系統的可持續運行。

四、行動者網絡理論視域下職業院校學生成長生態的優化路徑

（一）厘清成長生態系統中各人類行動者的角色定位和利益訴求

行動者網絡理論視域下，職業院校學生成長生態系統中各異質行動者的功能定位及利益訴求決定了其參與系統網絡建構的主動性和能動性，影響著學生成長生態的質量和持續優化。因此，厘清學生成長生態系統中不同階段參與主體的結構、角色定位和利益訴求是優化系統的前提。系統結構中，教育部、人力資源和社會保障部、財政部等政府部門，具備更高的權威性、更強的綜合管理能力，在系統運行中發揮著關鍵作用，是系統網絡建構運行的核心行動者。他們可以通過頒布相關法規、制定政策、撥付經費等方式明確其他行動者的責、權、利，規定系統的強制通行點，發揮對網絡建構和優化的管理作用，以實現全面提升職業教育質量，加快技能型社會建設的目的。學校和企業作為教學、管理、實訓等主要場域的提供者，應成為生態系統的主要行動者，應秉承信息共享、價值共創的原則，根據經濟社會需求，共同參與人才培養方案動態調整、師資隊伍優化、專業與課程改革、實訓場所配置完善，促成系統的優化。同時，系統的優化過程，既是職業學校教學質量、競爭力提高的過程，也是企業低成本獲取所需的人力資本、社會服務資源和原創性技術知識的利益訴求的滿足過程。信息化機構、中介機構、行業協會、家長、校友和社會公眾作為更廣泛層面上的行動者，可以間接為學生成長生態系統的發展提供各類要素資源，理應成為學生生態系統中重要的邊緣性行動者。他們借助對專業教學、產業資訊等方面的最新捕捉，在信息更加完善的前提下發揮促進產教融合、提供勞動力市場信息、營造正面輿論等方面的輔助支持功能，促進系統的發展和完善，進而實現自身獲取適當的隱性或顯性利益的目的。

（二）建立公開透明的利益分配機制，激發各異質行動者的積極性

行動者網絡理論視域下，合理的利益分配機制構成強制通行點的重要內容，是職業院校學生成長生態系統運行的關鍵保障。在學生成長生態系統的優化過程中，政府部門等核心行動者應該發揮自身的權威作用，建立公開透明的利益分配機制，以激發多元主體參加系統優化的積極性和主動性，穩定生態系統的運行。利益分配機制的設計，既可以采取利益分配的方式，也可以采取利益補償的方式。所謂利益分配方式，是指基于不同行動者的利益訴求差異和貢獻程度確定利益分配方式，即借助智能化數據分析系統，識別“學生成長生態系統”建構或運行中不同行動者偏好的收益方式和資源要素投入的價值貢獻，從而精準量化利益分配基準，制定出公平合理的利益分配機制；利益補償方式是指基于多元行動者的風險承擔差異設計利益補償和保障方式，這是因為在學生成長生態系統優化過程中，行動者都會投入自身的優勢資源以獲取源于學生成長的價值創造和增值，但由于未來的不確定性，這些投入也是風險投資。因此，在設計利益協調機制時應考慮到不同行動者承擔的風險，并設計與之相匹配的措施保障與利益補充機制，從而使其達到預期收益。

（三）提升職業院校內部關鍵網絡節點的支撐力，促進系統可持續運行

職業院校作為學生成長生態系統的重要子系統，其內部關鍵網絡接點的質量，是實現系統目標、制約系統可持續運行的瓶頸因素。首先，提升“技術賦能教育教學的校園文化、‘理—實一體化教學環境和‘雙師能力的教師（隊伍）”等職業院校子系統運行關鍵節點對系統運行的支撐力，不妨從討論智能時代職業教育的變革出發，組織師生開展系列討論，借以厘清“技術在學習中的工具作用，技術與學習績效提升關系”等問題，最終達成一致的“技術與教育”互利共生的思想，并逐步形成技術賦能教育教學的校園文化。其次，系統化地組織智能教育素養提升培訓，提升教師整合人工智能技術的專業教學知識、智能技術的協同教學能力、基于大數據的精準施教能力和專業發展能力、安全使用技術能力、隱私保護意識和依據倫理準則作出倫理決策的能力等。最后，學校應該踐行整合智庫資源和企業技術優勢的“理—實一體化”教學環境創設策略，基于智能技術，在企業專家幫助下，搭建啟發式、探究式、討論式、發現式和協作式教學空間；利用AI技術開發優質學習資源，創設虛實共生的沉浸式、交互式、試驗式學習情境，架構智慧學習空間服務平臺，以有效支撐“理—實一體化”教學。

（四）重視數據互聯，實現目標導向的系統動態更新

審視職業院校學生成長生態系統，由于信息不對稱等誘發的行為動機差異，已經造成生態體系運行機會成本高、資源更新滯后、系統目標難以實現等問題。大數據、云技術和5G技術等現代化信息技術的發展，能為破解學生成長生態系統信息不對稱等問題提供強有力的支持。信息化時代，在超越時間和空間的數據互聯信息系統賦能下，職業院校學生成長生態系統中的異質行動者，通過重視數據互聯、信息共享，能有效消除彼此間的隔閡與壁壘，進而實現目標導向是一體化系統動態更新優化。例如，教育部門、地方政府等網絡系統的核心行動者，在大數據互聯網和云計算等信息技術的支持下，可以與系統網絡各節點實時溝通交流，了解各人類行動者的合理主張與訴求，通過相互之間的反饋與協商，量身定制頒布相關政策制度，進而提高有關學生成長制度設計、方針決策的精準化。職業院校、企業等網絡系統的主要行動者，在區塊鏈、AR、VR等現代信息技術的支持下，能及時獲取經濟社會對技能型人才能力需求的變動信息，并積極響應、動態調整人才培養方案、優化師資隊伍、進行專業與課程改革、完善實訓場所配置，以確保系統目標的實現。學生家長、校友等邊緣性行動者也可以在數據互聯信息系統的支持下，掌握學生在課堂學習、企業實踐、社會交流、文化交際、技術更新等關鍵場域下的成長過程性信息，及時實施家校互動，共同促進學生成長。另外，借助現代信息技術支持下的數據算法模型的關聯分析，還可以發現徘徊于學生成長生態圈層之外的行動者，如金融機構、中介服務機構等，揭示他們與系統的關聯性及在系統優化過程中的重要性，并通過政府等核心行動者的征召手段，把他們招募進系統成為其中的生態群落，不斷形塑拓展學生成長生態的“子系統”，共同為學生成長提供支持。

參 考 文 獻

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Research on Ecological Optimization of Student Growth in Vocational Colleges from Actor Network Theory Perspective

Shi Huili，? Wang Shurui

Abstract? The optimization of the growth ecosystem of vocational college students is of great significance to the supply of technical talents to meet the needs of economy and society. As a tool to study the formation， maintenance and evolution of community network， the actor network can provide appropriate theoretical guidance for the optimization of the growth ecosystem of vocational college students. From the perspective of actor network theory， it is found that there are still some problems in the student growth ecosystem of vocational colleges in China， such as imperfect mechanism of actor interest guarantee appeal， insufficient support of key points of internal network and poor dynamic response to external demands. In order to optimize the growth ecosystem of vocational college students， it is necessary to clarify the role positioning and interest demands of various human actors in the system， establish an open and transparent interest distribution mechanism， strengthen the supporting force of key network contacts within the system， and pay attention to the role of data interconnection in the dynamic update of the goal-oriented system.

Key words? Actor Network Theory; vocational education; student growth; ecosystem

Author? Shi Huili， associate professor of Tongji University（Shanghai 201804）; Wang Shurui， master candidate of Tongji University