厚植地域文化 精耕歷史教學

楊秋錦

［摘 要］初中鄉土歷史校本課程的開發與實施不僅可以激發學生學史興趣，拓寬學生知識面，讓學生樂于探究身邊的歷史，還可以加深學生對家鄉的了解，激發學生對家鄉的熱愛之情，增強學生對歷史的體驗和感悟，提高學生的歷史學科核心素養。

［關鍵詞］初中歷史；鄉土歷史；校本課程

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0071-04

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中提到：“盡量發掘和利用網絡資源及鄉土歷史資源。”我國地域文化資源豐富，歷史教師可將其轉化為歷史教育教學資源。我校歷史組基于初中學生特點及初中歷史課程內容，結合本地的歷史遺存、歷史名人、傳統文化、風俗習慣等歷史文化資源，開發并實施了具有地方特色的初中鄉土歷史校本課程。

一、初中鄉土歷史校本課程的開發

我校歷史組教師根據本地鄉土歷史資源多、信息量大等特點集體備課，共同研討每一種課型、每一課教學目標和教學內容，最終形成校本課程體系（見圖1），并按該體系來篩選鄉土歷史資源、編寫教案、制作課件、形成案例。

（一）構建具有地方特色的“中外通史+鄉土歷史”“基礎性課程+拓展性課程”校本課程體系

我校歷史組教師以信息化為基礎，圍繞“兩大課程，三個年級”，從課程內容選擇、課型設計、教學資源積累等方面對校本課程體系進行頂層設計：以“中外通史”為主的基礎性課程，主要培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，多層面滲透歷史學科五大核心素養；以“鄉土歷史”為主的拓展性課程包括廣西優秀傳統文化、廣西紅色歷史文化、“我”與世界同行等內容，在中外通史教學中融入鄉土歷史，形成初中鄉土歷史校本課程體系，從而滿足學生的個性化學習需求，培養學生的家國情懷，落實立德樹人根本任務。

（二）開發建成高質量、動態化且具有實用性的初中鄉土歷史校本課程資源庫

我校歷史組教師按照師生的發展需求、心理特點等，開發建設與教材緊密結合又彰顯地方優秀傳統文化和紅色歷史文化的初中歷史鄉土化教學資源庫，以拉近學生與“歷史”的距離，提升學生學習興趣，培養學生家國情懷。該資源庫包括教材資源、微課資源、課件資源和教案資源等內容（詳見圖2）。課件資源有總目錄，以單元為單位建立文件夾，分類簡潔明了，以便教師上傳和使用教學資料。

[鄉土化教學資源庫][教材資源][微課資源][課件資源][教案資源][國家統編教材][鄉土校本教材][中外通史微課][鄉土歷史微課][中外通史課件][鄉土歷史課件][基礎性課程教案][拓展性課程教案]

圖2 ? ?初中歷史鄉土化教學資源庫框架

1.編寫地方特色校本課程教材《我們身邊的歷史》和教學案例集

我校歷史組教師圍繞“廣西優秀傳統文化”“廣西紅色歷史文化”“‘我與世界同行”等內容編寫了鄉土歷史校本課程教材《我們身邊的歷史》，然后根據不同年級學生的基礎知識和心理特點， 從社會史觀、文明史觀、人類史觀等角度出發，系統地進行專題教學，讓學生更深入地了解身邊的歷史，并根據教學實際編制了《〈我們身邊的歷史〉教學案例集》。

2.建設具有地方性、實用性的初中歷史鄉土化教學資源庫

我校歷史組教師在整理微課、課件、教案等資源的基礎上，遵循“鄉土歷史與基礎性課程相結合”“拓展性課程以鄉土歷史為主”的原則，認真設計每一節課的教學，并搜集、甄選相關的地方歷史資料。在基礎性課程教學設計的過程中，教師根據實際情況確定可以在哪些重大歷史事件的教學中融入鄉土歷史資源，讓學生根據鄉土歷史資源加深對教材中歷史事件的理解，更好地感受身邊的歷史，培養家國情懷。在拓展性課程教學設計的過程中，教師篩選與地方相關的重大歷史事件、著名人物、傳統文化，讓學生在學習理論知識的同時，參與到微課或課件的制作過程中。

比如在整理微課資源的過程中，我校歷史組教師按照初中不同年級學生的心理特點、學習側重點，將微課資源分為7個維度（詳見圖3），使微課資源的目錄分類更系統、更清晰、更具實用性。

[重難點知識][ ? 微課資源][中外通史微課][鄉土歷史微課][學法指導][專有名詞][總結歸納][傳統文化][紅色文化][廣西與世界]

圖3 ? ?微課資源構成框架

“重難點知識”：集中最核心、學生最難掌握的知識，幫助學生從微課中提取有效信息，理解知識，突破重難點。

“學法指導”：適時指導學生掌握一定的歷史學習方法，讓學生的歷史學習更加科學、高效。

“專有名詞”：給學生解讀教材中較難理解的名詞，解決學生在學習過程中出現的困惑。

“總結歸納”：利用知識圖譜幫助學生對某一課、某一單元、某一階段的歷史知識進行總結和歸納，幫助學生構建知識網絡。

“傳統文化”：利用學生身邊的優秀傳統文化，幫助學生理解教材知識，提高學習歷史的興趣，形成民族認同感，培養家國情懷素養和人文素養。

“紅色文化”：展示廣西境內的黨史資源，讓學生學習黨史知識，使初中歷史教學實現全程高效貫徹黨史教育。

“廣西與世界”：通過邊境文化、“一帶一路”、自貿區等知識，把廣西與世界聯系起來，培養學生的整體史觀。

二、初中鄉土歷史校本課程的實施

初中鄉土歷史校本課程的實施，關鍵在于構建“三化一體”初中鄉土歷史校本課程教學模式。“三化”即教學資源鄉土化、教學過程信息化、評價機制常態化。“三化一體”初中鄉土歷史校本課程教學模式提倡在互聯網+背景下，將鄉土化教學資源應用于課前、課中、課后，促進教學過程信息化、教學評價常態化（詳見圖4）。教師在線上線下采用不同的資源和課型開展教學，關注學生的個性化差異，注重培養學生的綜合能力，全方位、多角度落實立德樹人根本任務。

我校歷史組教師認真研究校本課程的內容，并搜集、甄選相關資料；在教學設計過程中，思考如何將鄉土歷史更好地融入教學，并根據不同課型，采用前置式、嵌入式、輸出式等教學方式。

“前置式”主要是指學生在課前通過學習任務單，了解教師提供的鄉土歷史材料，自定學習步調，將個人能自主學習的內容移到課前學習，把高難度的、需要教師指導的內容移至課內學習的方式。如在教學統編歷史教材七年級上冊第2課“原始農耕生活”前，筆者首先給學生介紹了廣西南寧市邕寧區頂螄山遺址的考古情況：“頂螄山遺址是距今約5000年的新石器晚期古人類遺址，位于廣西南寧市邕寧區，1997年開掘后即被列入該年度“中國十大考古新發現”之一。遺址中出現的南方干欄式建筑，是廣西乃至我國南方通過考古來確認的史前人類居所的唯一依據，對研究、了解、復原史前人類的生產生活有很大的幫助。”接著筆者展示了從該遺址挖掘出來的一些文物的圖片。學生看后感覺原始人類離自己并不遙遠，而且對其產生了探究興趣。筆者趁著這個機會，讓學生利用周末時間和父母一起去頂螄山遺址博物館參觀學習，并通過問卷星給學生布置了學習任務單（見圖5）。

筆者根據學生完成學習任務單的情況，將學生需要解決的且與教材重難點知識相關的問題拿到課堂上解決。

在課堂教學中，筆者組織開展了“穿越時空隧道，走進遠古家園”的活動，讓學生想象河姆渡人、半坡人和頂螄山人一天的生產生活。學生根據參觀實踐及查閱相關資料，很容易就了解到新石器時代原始人類的生產生活情況。

“嵌入式”是指教師為解決某個教學重難點而嵌入鄉土歷史，以縮短歷史與學生之間的距離，激發學生對生活地域的探求欲望，加深學生對歷史教材的理解，從而提高課堂效率的一種方式。如在教學統編歷史教材八年級上冊第 20 課“正面戰場的抗戰”第一目“臺兒莊戰役”時，筆者給學生播放了我校歷史組教師在整合廣西鄉土歷史資源的基礎上制作的5 分鐘微課《廣西人的抗戰》，然后從南寧市德鄰路（今解放路）路名的由來說起，介紹了廣西人李宗仁以及在南寧境內發生的昆侖關戰役，讓學生既認識到國民黨軍隊在正面戰場抗擊日軍的英勇和艱辛，又感受到家鄉人民的優秀與偉大。鄉土歷史所帶來的親切感，激發了學生的學習興趣，加深了學生對重點知識的理解，也實現了歷史學科核心素養的滲透。

“輸出式”是指在學生內化知識后，教師根據各個年級不同的教學要求，給學生布置一些融合鄉土歷史的特色作業，如課后訪談、建立成長記錄檔案、辯論演講、歷史調查、制訂評價量規、表演課本劇、學習手工技藝等，并進行多樣化評價的一種方式。此教學方式旨在讓學生關注身邊的歷史，運用所學知識完成教師布置的任務。學生的任務成果有“參觀博物館，制作手抄報”“我寫我家歷史”“收集家庭照片，感悟社會變遷”等。

在上完拓展課“如何進行訪談”之后，教師讓學生在“三月三”假期和清明節假期完成“我寫我家歷史”的任務。在此之前，教師會給學生提出要求，教授學生方法，并通過范例讓學生明白如何寫家族史。

要求：

1.主題為“我家的歷史”。

2.從自己的家人、家庭或家族入手，探索自己生命的源頭，通過講述自己家庭的歷史，展示個人或家庭命運沉浮。

3.真實地記錄從探究活動中發現的“歷史”，能夠嚴謹、有趣地講述一個完整的歷史故事，能夠準確表達故事涉及的重大歷史背景。

凡是與自己實際生活關系不夠密切的選題都不符合要求。

方法：

通過與長輩促膝長談，聆聽他們的故事，了解他們的年齡、職業、經歷等，追尋逝去的時光，寫出自己的家族史。

學生學會訪談技巧之后，擬好訪談提綱，準備好錄音筆，在假期對家人進行深入的訪談。學生或通過家人職業的變化來展示家庭的變化，或通過家庭生活質量的變化來反映社會的變遷，或通過老照片來講述家族的歷史……

隨后學生將自己的成果放在網上進行自評和互評，最后評選出最優秀的成果進行展示。這充分調動了學生完成任務的主動性、積極性，這一過程是學生進行自我教育、自我發展和自我完善的過程。

這一實踐將鄉土化教學資源應用于課前、課中、課后三個階段，利用信息技術實現了對教學過程的把控和教學效果的管理，體現了學生的個性化需求，具有開放性、 互動性、便利性及生成性等特點，為初中鄉土歷史校本課程的實施提供了教學實例和模式。

三、實施初中鄉土歷史校本課程取得的效果

（一）學生層面：提高學史興趣，提升學科核心素養

在初中鄉土歷史校本課程開發和實施的過程中，學生的學習積極性、學習效率、綜合素養和學習成績得到了很大的提升，從而實現學史明理、學史增信、學史崇德、 學史力行。

由于初中鄉土歷史校本課程具有本土性、直觀性等特點，因此實施初中鄉土歷史校本課程，既能豐富教學內容，拓寬學生知識面，又能彌補歷史教材內容抽象的缺點，加深學生對歷史知識的理解，讓學生感到“歷史就在身邊”“歷史源于實踐”“我在用歷史”，從而使學生提高學習歷史的興趣，樂于去探究身邊的歷史，同時提升歷史學科核心素養。

在初中鄉土校本課程實施過程中，學生通過鄉土歷史來理解教材的重難點知識， 并通過積極參與各項相關活動，如設計制作歷史微課、進行課本劇表演、外出研學等，對歷史學科的學習產生了更大的興趣。 在教師的指導下，學生通過網絡、圖書館等途徑查找資料，自己主動學習，自己寫解說詞，自己利用假期去實地拍攝歷史短片并進行后期制作。如有學生拍攝并制作了南寧歷史文化系列紀錄片《走南寧》，該片在國家文明辦舉辦的相關評比活動中獲得了一等獎。學生在學習探究過程中激發了熱愛家鄉的情感，從愛家鄉到愛祖國，愛國情感也得到了升華。

（二）教師層面：更新教育觀念，強化資源意識，增強教研能力

初中鄉土歷史校本課程的開發與實施為教師發揮主動性、創造性提供了機會，教師從個體備課走向集體合作備課，從關注學生學習能力的培養到關注學生綜合能力、學科核心素養的培養，從使用單一教材轉變為將鄉土化教學資源融入教學中，從線下教學轉變為線上線下一體化教學。在該過程中，教師更新了教育教學觀念，改進了教學模式、教學方法，為專業發展提供了空間。在實踐過程中，我校歷史組教師有意識地采用“三化一體”初中鄉土歷史校本課程教學模式，取得了較好的效果。

新課程改革要求教師不斷提升課程意識，改變傳統的“只見進度，不見教學；只見課文，不見課程；只見教師，不見學生”的觀念。我校歷史組教師以開發與實施鄉土歷史校本課程為契機，強化資源意識，在集體備課、 鄉土歷史資源收集、鄉土歷史校本課程實施的過程中，注重知行合一，逐漸形成了共同研討的濃厚氛圍。我校歷史組教師還主動進行了一系列相關課題的研究，撰寫并發表了論文，在專業水平得到提高的同時，科研能力也得到了不斷提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?李啟明.論鄉土歷史課程資源在新課程中的開發與利用［J］.歷史教學（中學版），2008（6）：12-15.

［3］ ?秦斌山.歷史教學中滲透鄉土資源的教學策略［J］.中學歷史教學參考，2017（20）：12-13.

［4］ ?張瑤，郝平.基于地方史資源的歷史校本課程開發探究［J］.教學與管理，2021（12）：91-93.

［5］ ?楊靜娟.校本課程開發及模式建構［J］.教學與管理，2018（20）：24-26.

［6］ ?鄭新銘.口述史在初中歷史校本課程中的嘗試：以“建設家庭小檔案”的口述史探究活動為例［J］.中學歷史教學，2021（10）：21-23.

（責任編輯 袁 妮）