提高高中生英語閱讀自主學習能力的有效途徑

杜洪潔

摘? 要：高中英語閱讀教學的閱讀素材中包含大量的知識信息和不同的文化信息，能夠開闊學生的視野，提升學生的閱讀能力和人文素養，但是這些閱讀材料往往具有一定的難度，學生閱讀起來較為困難，教師若無法引導學生主動克服閱讀困難，就難以達到相應的教學效果。教師需要激發學生的自主學習意識，化被動為主動，提高自主學習效率，這有助于學生未來的可持續發展。同時自主學習能力也是未來步入社會的重要能力之一，是社會對人才更高的要求，教師在教學過程中應注重培養這一能力。在當今這個多變的社會中，學生需要不斷提升自身能力，這就要求其具備自主學習能力，掌握科學有效且適用于自己的學習方法，在不斷變化的社會中與時俱進，學生的自主學習能力是終身學習的必備素養。自主學習能力的培養更有利于學生真正成為學習的主動者，積極發揮自己學習的主觀能動性，同時學生的自主學習能力越高，學習效率就越高，進而又促進了學生的自主學習，形成良性的循環。這是符合新課程標準中對學生學習能力的要求。

關鍵詞：高中生；英語閱讀；自主學習能力；有效途徑

一、新課改視域下高中英語閱讀教學現狀分析

（一）教學模式不合理

當前高中英語閱讀教學依然束縛在傳統的模式中，以教師為主導，以詞匯和語法教學作為中心，緊緊圍繞教材中的閱讀文本，以知識傳授作為閱讀教學的主要目標，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在傳統的閱讀教學模式下，學生基本處于被動狀態，結合教師的講解被動接受詞匯、語法知識，而自身的閱讀技能、閱讀素質等并未得到真正的訓練和提升。同時，在這一閱讀教學模式下，教師的閱讀教學基本上停留在淺層的知識講解中，致使學生在閱讀之后，依然無法理解文章的內容。另外，就當前高中英語教材中的閱讀文本內容來說，涉及文體比較多，但教師所使用的閱讀教學模式并未進行改變。這種傳統的英語閱讀教學模式存在顯著的片面性，不僅減少了學生的閱讀興趣，也制約了學生閱讀過程中思維能力的發展，難以滿足新課改下的閱讀教學要求。

（二）內容局限于教材中

新課改視域下，面對英語核心素養下的教學目標，教師在開展閱讀教學時，不能局限于教材中的文本上，應結合高中階段學生的實際情況拓展和補充教學材料。但就當前閱讀教學現狀來說，教學內容依然局限于教材中。由于教師并未對閱讀材料進行拓展和延伸，致使學生在枯燥、乏味的閱讀內容中，閱讀學習的參與度低下。英語作為一門語言載體，背后蘊含著豐厚的文化知識，學生唯有具備一定的文化知識、社會背景，才能對英語閱讀材料進行全面、深刻的了解。但教師在教學中常常忽視英語背后蘊含的文化內容，致使學生在閱讀時常常因為對西方文化知識、風俗了解不夠而無法理解文章中的內容，閱讀效果不佳。

（三）忽視了學生主體地位

在新課改視域下，明確提出了“生本師輔”的教育理念，要求教師應對傳統課堂中的師生關系進行重新審視和塑造，結合學生的主體地位確定閱讀教學目標、制訂閱讀教學方案等。但在實際的英語閱讀教學中，教師常常忽視學生的主體地位，對學生的自主意識不夠關注。在這種教學理念下，高中英語閱讀教學呈現出“教師講、學生聽”的現象，絲毫沒有給學生留有足夠的討論機會，難以真正提升學生的課堂參與程度。同時，在具體的英語閱讀教學中，教師很少關注學生的自主思考情況，制約了學生的思維發展，也使得學生在枯燥的訓練中逐漸喪失英語學習興趣。

（四）閱讀教學方法和指導不夠

從英語閱讀教學流程上來說，教師在開展閱讀教學之前，常常將閱讀材料進行分解，使其成為幾個孤立的語言知識點，并按照一貫的英語教學模式指導學生按照“字—詞—句—段”的流程開展閱讀學習，最終針對學生對課文的理解程度，指導學生對相關練習題目進行解答。這種英語閱讀教學流程枯燥、單一，依然束縛在傳統的教學模式下，屬于一種淺層次的閱讀教學，學生并未深入到語篇中，對其進行深層次的解讀。還有一部分英語教師在閱讀教學中對多媒體教學存在極強的依賴性。雖然在一定程度上活躍了課堂的氛圍，但是由于教師過度使用多媒體，致使英語閱讀成了電影欣賞、音樂欣賞課，難以真正實現英語閱讀的教學目標。

二、提高高中生英語閱讀自主學習能力的有效途徑

（一）重視閱讀方法，提升學生英語閱讀能力

略讀法。通過迅速瀏覽短文內容而獲取所閱讀內容的大意或者主題，主要是為了提取主干信息。

尋讀法。也被稱為跳讀法，一般是根據閱讀內容的問題回到所閱讀的短文中，明確解決問題的核心環節，這種方法往往是解決整篇閱讀內容的關鍵，也能夠節約閱讀的時間。

判斷推理法。從學生閱讀的角度來說，現在高中閱讀理解所涉及的內容極其廣泛，既有常規的敘述性文章，還有小說類、現代文、說明文等，特別是閱讀的內容可能與高中學生的知識儲備有一定距離，這會給學生的閱讀帶來一定的難度，尤其是生僻單詞和表達方式的出現往往會進一步增加學生的閱讀理解難度，對此就需要學生進行閱讀的判斷和推理，可以通過語法關系、單詞結構來猜詞。還可以根據上下文之間的聯想來猜測某一句話的含義，進而幫助學生得出合乎邏輯的結論，便于學生從整體上把握閱讀內容。學生閱讀的方法多了，其閱讀能力自然也就得到了提高。

（二）指導不同語篇體裁的閱讀技巧

不同體裁的文章，閱讀方法各有不同。在高中英語閱讀技巧指導中，教師還應立足于不同文章體裁形式，給予學生富有針對性的技巧指導。如果閱讀說明文，由于這是一種客觀說明事物的文體，具有知識科學性、語言準確性、行文條理性的特點，文章結構通常是采用“總—分—總”的形式，并按照一定的說明順序展開，如時間順序、空間順序、邏輯順序。在閱讀這類文章時，教師可以引導學生從行文的條理入手，明確哪一段落說明了事物的哪一特性，以此理清文章段落的層次關系，提升學生的閱讀理解能力。若是閱讀文章的體裁為應用文，如便條、邀請函、倡議書等，閱讀時一定要關注具體的細節，注重相鄰句子之間的關系，同時還可以用筆標注出文章中表示邏輯關系的詞語，如代詞、連詞、介詞等。而若是閱讀的文章為議論文，通常每個段落都有概括段意的主題句，并經常出現在段首或段尾，在閱讀過程中，教師就可以引導學生從主題句出發，準確把握文章的觀點。

（三）重視閱讀導學，激發學生閱讀興趣

孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這道出了興趣在調動學生主動學習中的重要作用。對高中英語閱讀來說，如果僅僅對文本內容進行單一的分析，學生的思維就容易被局限，這時教師就可以利用現代信息技術來輔助教學，對學生的閱讀內容進行導學，利用多媒體能夠直觀、多樣地呈現資源的優勢，輔助學生進入閱讀狀態，從而激發學生閱讀興趣。

（四）擺脫傳統教學模式束縛，靈活開展閱讀教學

面對新課程改革下的閱讀教學要求，高中英語教師必須徹底轉變“以教師為主導、以語法和詞匯為主線”的自上而下的教學模式，這種教學模式致使高中英語閱讀教學效果不佳，難以滿足英語核心素養下的閱讀教學要求。面對這一現狀，高中英語教師應緊緊圍繞“培養英語核心素養”的教學理念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛，靈活選擇多樣化的閱讀教學手段，旨在提升閱讀教學有效性。

第一，借助信息技術優化閱讀教學。教育信息化背景下，信息技術已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。基于此，教師在優化閱讀教學時，可充分發揮多媒體的輔助價值，借助圖片、音樂和視頻等方式導入閱讀教學，促使學生在視覺、聽覺的刺激下，積極主動參與到閱讀學習中。同時，在閱讀教學中，為了拓展閱讀教學內容、增強學生對閱讀文本的理解，教師還可結合閱讀內容精心制作微課，將其作為閱讀教學的補充。如此，借助現代信息技術的幫助，提升和改進高中英語閱讀教學有效性。

第二，分層閱讀教學。面對英語核心素養下的閱讀教學目標，高中英語教師在優化閱讀教學時，應尊重學生之間存在的個體差異性，結合學生已有的英語知識掌握情況、學習能力、學習態度等，結合英語閱讀教學要求，制訂出難易程度不同的閱讀教學目標、篩選針對性的閱讀教學內容。在此基礎上，教師結合學生的實際情況，開展層次化的閱讀教學，促使所有學生都能參與到閱讀學習中，并在閱讀的過程中獲得發展和成長。

第三，開展趣味性閱讀教學。新課改背景下，教師在改進閱讀教學策略時，應立足于學生的閱讀興趣，結合高中階段學生的特點、英語水平、興趣愛好等，選擇學生感興趣的閱讀材料。還可以結合學生的實際情況、閱讀內容創設閱讀情境，指導學生對閱讀內容進行改編，并以角色扮演的模式對其進行演繹等，促使學生在多樣化的情境體驗中，體會到閱讀的魅力，并積極主動參與到閱讀學習中。

第四，運用思維導圖指導閱讀。面對英語核心素養下的要求，教師在改進優化閱讀教學時，應關注學生在閱讀過程中的思維能力發展。要實現這一閱讀目標，教師在優化和改進閱讀教學時，應靈活借助思維導圖這一工具引導學生一邊閱讀一邊撰寫思維導圖，最終在思維導圖的幫助下將整篇閱讀文章進行整合，逐漸形成完整的框架脈絡。如此一來，學生在思維導圖的幫助下，對文章有了整體把握，能夠更好地理解文章內容。

第五，開展第二課堂，優化閱讀教學效果。面對高中英語核心素養下的閱讀教學目標，教師在優化和改進閱讀教學時，不能局限在課堂閱讀教學中，還應積極開展第二課堂，引領學生在豐富的課外閱讀、辯論會、話劇表演中，循序漸進提升自身的英語閱讀能力，并落實英語核心素養下的教學目標。

（五）教師要以語篇為基礎，培養學生的創新思維

閱讀教學中，語篇是學生學習的載體。教師設計任何的教學任務都不能脫離語篇。當然，創新思維不是無本之木、無源之水，學生創新思維的發展必然是基于足夠的語言輸入。沒有足夠的語言輸入，學生所謂的創新發散思維是游離于課堂之外的，并不能真正做到創新思維的發展。因此，在閱讀教學中，教師基于語篇設計新穎有創造的活動，使得學生能夠將課上所學遷移應用到實踐中去，激發學生的學習興趣和學習動力，培養創新思維。

（六）結合閱讀寫作教學，提升學生理解能力

閱讀教學與寫作教學之間是相互聯系、密不可分的關系，英語教師在發展學生的閱讀能力、培養學生閱讀思維的過程中，也在一定程度上提高了學生的寫作水平。為此，英語教師可以將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，在發展學生閱讀思維能力的過程中提升學生的寫作水平，保證學生各方面英語能力的全面發展，進而有效提升英語教學的效率，避免單一模塊的英語教學阻礙學生認識各類教學內容之間的聯系性，以此提高學生熟練應用各種英語知識的能力。英語教師可以在課上開展閱讀教學的過程中，引導學生疏通文本大意、劃分文本結構、掌握重點語法，之后，讓學生運用自己對文本的理解，并結合文章的具體單詞書，歸納寫出本文的主題內容，以此提高學生的英語思維水平，使學生在書寫的過程中熟練應用英語語法知識，感受英語語言在結構安排上與漢語語言的不同之處，從而有效促進學生自主學習能力的發展與提升。在平時的高中英語閱讀教育教學中，教師要懂得尊重學生的閱讀興趣愛好，鼓勵其妥善處理好信息輸入與信息輸出之間的關系，在閱讀后，讓學生以撰寫讀后感的方式，以仿寫的方式，以擴寫的方式進行創作，并且定期開展對應的創作作品鑒賞活動，以在此過程中做得出色的學生作為榜樣，將學生的作品張貼在對應的榮譽墻壁上，依靠這樣的方式使學生慢慢養成良好的自主閱讀和寫作的習慣，讀寫之間的融合也會因此朝著更加密切的方向發展，學生的語言應用能力也會因此得到很好地鍛煉。

三、結語

高中英語閱讀能力教學中學生自主學習能力的培養不僅能提升學生的英語學習成績，更是對學生語言學習能力和綜合素養的培養，在此過程中教師要體現學生的主體地位，根據不同的教學場景運用多種教學方法以適應不同的學生，引導學生自主學習，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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（責任編輯：秦? 雷）