中職數學教學的現狀及優化策略分析

黃丹

摘? 要：數學是中職教育體系中的基礎性科目，通過對中職數學教學現狀的研究，可以找出現階段中職教學存在的一些問題，并且針對問題存在的原因提出相應的解決措施。因此，文章對現階段中職院校數學教學情況進行了分析，并且從教學觀念、教學模式、教學目標等角度針對如何推進中職數學教學的優化進行了探討。

關鍵詞：中職院校；數學教學；學習理念

一、中職院校數學教學現狀分析

（一）學生學習現狀

１． 學生學習基礎差

中職院校的學生在數學基礎方面存在較大的差異，進入中職院校的學生大多數是中考失利者，而導致其中考失利的因素之一就是偏科，有的學生偏科英語，有的學生偏科數學，那些偏科英語的學生在數學方面的基礎較差；而偏科數學科目的學生，他們的數學基礎較好。這就導致學生的數學基礎差距較大，給中職數學教學帶來了一定的困難。與此同時，由于數學基礎差距較大，學生的數學成績也呈現出較大的差異，有的學生數學成績只有二三十分。

２． 學生學習態度不端正

許多學生在中職數學課堂上的學習態度不端正，主要存在以下幾種情況：第一，部分學生主動將自己代入“差生”角色，認為自己再怎么聽講也學不會數學知識，在課堂上逐漸放任自流，也很少跟上教師的節奏，更不會主動完成課后習題，在學習活動中缺乏足夠的自我效能感；第二，一些學生沒有意識到數學科目的重要意義，認為自己進入中職院校就是學技術的，數學學習無所謂；第三，部分學生在學習的過程中，遇到習題之后只是簡單列思路，沒有真正動手解題。

３． 學生學習習慣不佳

學習習慣直接影響學生的學習行為，良好的學習習慣可以幫助學生一步步解決學習過程中遇到的難題，但是從中職數學教學現狀來看，大多數學生都未在過去的學習經歷中養成良好的學習習慣，導致學習效率低下。例如，學生在運算時想當然地選擇相應公式直接套進去，沒有對題目信息進行深入分析；再如部分學生在書寫運算步驟時較為隨意，隨意省略解題步驟，導致思路混亂，沒有養成嚴謹、認真的解題習慣，這對學生的學習活動較為不利。

（二）教師教學現狀

１． 教師占據課堂主體，忽視學生學習需求

在中職院校數學課堂上，部分教師依舊秉持保守的教學觀念，認為學生在課堂上應當服從教師的管理，并且在制訂教學方案時喜歡憑借自己的主觀偏好來選擇教學方案的內容，忽視了學生在中職數學課堂上的學習需求，更不用說培養學生的數學素養，這就使得數學教學過度重視工具屬性，而忽視了學生的成長與發展，沒有發揮教學活動的人文屬性。針對學生存在的學習基礎、學習成績差距較大的情況，教師沒有給出針對性的教學方案和教學提議，而是采取一刀切的教學模式，這就導致學生的數學學習需求沒有得到滿足，容易在學習期間遇到一些數學方面的障礙，挫傷在數學課堂上的信心。

２． 課堂教學模式較為單一

數學教師在開展數學教學的過程中，依舊喜歡采取傳統的教學方式，采取一刀切的授課方法，沒有認識到學生發展的重要性，在教學期間不考慮學生對數學科目的興趣，而是過度關注知識與技能方面的內容。與此同時，教師在數學課堂上也很少與學生進行互動交流，形成“你講你的，我玩我的”這樣的課堂狀況，教師在講臺上講課，學生在下面傳紙條、看小說、睡覺，這些都是常見的情況。

二、中職數學教學優化策略分析

在未來的中職院校數學教學中，教師應當針對教學過程中存在的問題采取針對性措施，才能夠提升數學課堂的教學效果，推進中職數學教學的有序開展。

（一）積極轉變教學觀念，明確中職教學活動目標

教學觀念和教學目標對中職階段的數學教學具有直接的引導作用，當教師的教學觀念先進之時，教學活動也會變得高效，同時能夠滿足學生的學習需求，反之，如果教學觀念較為保守，那么也無法給出明確的教學目標，無法推動中職數學教學的有序開展。

現代教育理論指出，教師的教學行為，尤其是教學內容和教學活動設計要關注學生的主體學習需求，中職學生的學習基礎較差，那么教學活動就應當關注基礎知識，與此同時，一些中職學生在主觀上認為自己是“差生”，針對這一問題，教師也應當積極轉變教學觀念，幫助學生樹立對數學學習的信心，才能夠推動教學活動的有序開展。簡而言之，從中職數學的教學現狀出發，教師應當積極學習先進的教育理論，包括建構主義理論、目標發展理論、學習主體理論等，并且借助這些教育理論來指導自己的數學教學實踐。

例如，教師可以將目標發展理論作為中職數學課堂上的教學指導理論，從目標發展理論的角度來看，教學活動要以知識和技能的學習為基礎，進而實現思維的發展和能力的培養，但是考慮到中職學生的數學基礎較差，因此，教師可以將發展目標定為激發學生對數學知識的興趣，并且幫助學生糾正在以往學習中的不良習慣，從而使得學生能夠靜下心來學習數學知識，并且跟上教師的教學節奏。當明確了中職數學課堂的教學目標之后，教師的教學活動會變得井然有序，而且教學效率更高，更能夠激發學生的積極性，對學生的學習行為進行引導。

除了目標發展理論之外，教師也需要借助學習主體理論來指導自己的教學實踐，在學習主體理論中，學生才是課堂學習的主體，而教師則更多地起到一種輔助、引導的作用，應當將課堂主體的地位歸還給學生，同時在學生學習期間給予足夠的幫助，在學生遇到困難和問題時給予悉心指導，讓學生感受到教師的關注。只有教師在教學期間真正做到以學生為核心、以學生為關鍵，才能夠擺脫往日的中職數學教學困境，實現學生在中職數學課堂上的發展。

（二）采取合適的教學方式，改變學生學習觀念

教學觀念對教學活動有直接影響，而學生的學習觀念則對學習行為產生直接影響，中職學生由于在初中階段的學習成績較差，因此容易被打上“差生”的標簽，甚至導致一些學生出現自暴自棄的情況，主動放棄學習，這對學生在中職數學課堂上的成長和發展是極為不利的。因此，教師要借助合適的教學方式，對學生的學習行為進行循序漸進的引導，慢慢幫助學生打破“差生”這一刻板印象，幫助學生重拾關于數學學習的信心，從而使得學生能夠慢慢對數學學習產生興趣。

考慮到中職學校的學生在數學學習方面的基礎較差，教師在一開始的教學活動中，應當盡量設計一些簡單的題目，引導學生在解決題目的過程中認識到自己也是可以順利學習數學知識的。與此同時，一些學生的數學基礎著實較差，教師也應當抽出時間來幫助他們彌補初中時候落下的知識，從而補全他們的知識體系，促使他們能夠在接下來的學習中跟上教學節奏。因此，教師在開展教學時，不能急于求成，而是要根據學生的具體學習情況，在因材施教理念的指導下，選擇合適的教學方式對其慢慢進行引導。

針對部分學生存在的認為數學科目不重要的觀念，教師也要采取相應措施進行改善。例如，在中職教育中，有許多專業課程是以數學知識為基礎的，包括機電、建筑、會計等相關專業，都需要學生具備扎實的數學基礎，教師可以將這些專業課程與數學的聯系展示出來，讓學生認識到，數學是重要的基礎性科目，并不是可有可無的。在教師的逐漸引導下，學生將會改變學習觀念，其學習態度必然會更加積極，學習動力也會更加充足。

教學的重點是通過“教”引導“學”，對學生的學習觀念、學習態度、學習習慣和學習行為起到引導作用。這就要積極發揮教師的作用，但是也要避免教師在課堂教學期間占據主體地位。因此，如何把握好教學活動的度，是教師在未來的中職數學教學中需要認真研究和實踐的問題。

（三）推動分層教學在中職數學課堂上的應用

文章提及中職學生的數學基礎差距較大，有的學生能夠跟上教師的節奏，但是大部分學生都難以跟上教師，甚至有些學生在考試中只能夠取得二三十分，針對這一問題，教師應當關注學生的差異化學習需求，而后采取分層教學的方式，幫助學生在學習活動中不斷提升自己的數學水平。

分層教學主要是按照學生的學習基礎和學習成績將學生分為Ａ、Ｂ兩種層次或者Ａ、Ｂ、Ｃ三種層次，文章主要是將學生分為Ａ、Ｂ兩種層次。其中，Ａ層次的學生在數學方面的基礎較好，而且學習意愿較強，這些學生是在初中階段偏科數學的學生；Ｂ層次的學生在數學學習能力和學習基礎方面表現較差，甚至于一些學生連基本的數學公式、數學定理都不能理解應用。教師在做好學生分層之后，應當做好教學方案和教學目標的分層。例如，教師可以將課堂教學方案分為兩部分，一部分是基礎性教學方案，另一部分是提升性教學方案，在授課期間，所有學生都需要在基礎性教學方案的輔助下學習基礎的數學知識，在完成基礎性知識教學的基礎上，可以按照劃分的層次給學生發放不同的方案，對Ａ層次的學生而言，可以讓他們根據提升性教學方案繼續探索，嘗試學習下一章節的內容；而對Ｂ層次的學生而言，則要讓他們對基礎知識進行鞏固。

教師的教學活動也可以分為兩部分，第一部分控制在３０～３５分鐘，主要是對基礎知識的講解和分析，讓學生能夠在理解的基礎上掌握知識；第二部分控制在１０～１５分鐘，由學生根據自己的層次選擇相應的學習方案和學習目標。

教師也可以將分層教學與小組合作教學融合起來，將學生劃分為等額小組，使每個小組內部都能有Ａ層次的學生發揮帶動作用，帶動整個小組的成員共同學習數學知識，同時活躍課堂氣氛。在分層教學和小組合作的融合應用下，教師可以有效發揮兩種教學模式的優點并將其融合，更有效地推進課堂學習的開展。

學生的學習基礎、學習需求存在差異，這并不是憑借教師的主觀判斷就能得知的，而是要求教師在日常教學或者課后時間與學生加強交流，了解每一位學生的學習基礎和學習進度，才能做到準確劃分層次，并且為學生提供合理的學習方案和學習目標。此外，教師也應當做好對教學評價的分層，針對Ａ層次的學生，應當使其達到較高的學習效果，因此，對Ａ層次學生的教學評價也應當相對嚴格；而對Ｂ層次的學生，則主要關心學生的進步程度，以鼓勵性、肯定性評價為主，激發學生對數學學習的信心。教師也要做到避免以單一的數學成績為評價依據，而要兼顧學生的學習態度和學習表現。

（四）推動教學資源的持續優化，提供良好的教學支撐

教學資源是開展教學活動的關鍵因素，如果教學資源較為單一、匱乏，那么教學效果必然不理想，這就需要教師持續優化自身掌握的教學資源。在以往的中職數學教學中，教師的教學活動大多依托于課本教材，這難免導致教學資源匱乏，因此，教師需要在做好教材開發的基礎上，通過多種渠道獲取豐富的教學資源。教師可以從互聯網上搜集可以應用于數學教學的課程資源，并且對其進行加工整理，與教學實際結合起來。與此同時，教師還可以對生活化教學資源和生成性教學資源進行開發，也可以借助專業課程中的一些問題設置課堂導入環節，使得學生更快地進入數學課堂的學習狀態。

教師在未來的教學中也要善于借助信息技術搜集或者開發教學資源，例如，利用思維導圖工具可以使得知識點更加形象、有序地呈現在學生面前，而思維導圖的應用需要教師掌握思維導圖技術，并且深入把握知識點背后的聯系，才能夠將思維導圖和中職數學知識點結合起來。通過思維導圖的應用，也可以在一定程度上幫助學生養成適合數學學習的思維品質，讓其能夠慢慢了解數學的本質，降低學生的學習難度。此外，教師也可以借助信息化教學資源創設適合數學教學的情境，從而使得學生在身臨其境的感受中獲得更好的學習體驗。

三、結語

現階段中職數學可以從學生和教師兩個角度來解構教學現狀，從學生角度來看，部分學生的基礎差、態度不端正、學習習慣不佳，而部分教師的教學活動較為枯燥，在課堂上擠占了學生的學習主體地位，因此在未來的教學實踐中，應當積極關注學生的成長和發展，積極轉變教學觀念，關注學生的學習需求，綜合運用分層教學、小組合作教學等不同的教學模式，對教學資源進行優化配置，最終提升中職數學的教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）