立德樹人在高中英語寫作教學中的滲透策略探究

丁大永

摘 要：英語課程中的人文性與高中階段立德樹人教育目標具有融會貫通之處，教師可以將立德樹人滲透在高中英語寫作教學中，發揮高中英語寫作人文性優勢，培養全面發展、有健全人格的學生。文章簡述立德樹人教育目標及其提出背景，探究高中英語寫作教學立德樹人作用與策略，希望可以為高中英語教師提供借鑒，將立德樹人有效滲透在高中英語寫作教學中。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；立德樹人；滲透

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-01１４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0３８

新時代、新時期、新人才需求環境的教育，教師應以“偉大的教育”為根本追求，踐行立德樹人教育理念。以高中英語為例，教師可以將立德樹人滲透在寫作教學中，讓學生在思考寫作主題、表達主題觀點的同時，吸收一些積極的情感態度和價值觀念，把個人發展從知識發展層次提升到生命發展層次。

一、立德樹人教育目標與提出背景簡述

黨的十八大報告中，首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，回答了我國社會主義教育事業中必須解決好的根本問題——培養什么樣的人？怎樣培養人？

立德樹人，明確了教育的根本使命，進一步豐富了人才培養的深刻內涵，要求教育工作者必須堅持以德育為先，讓教學著眼于學生全面發展，必須堅持培育學生健全的人格，致力于讓每個學生都能成為有用之才。

二、高中英語寫作教學立德樹人作用

簡單來說，高中英語寫作教學不僅要培養學生運用英文進行書面表達的能力，更要培養學生就某些事件或現象發表自己的看法，表達情感態度和價值判斷的能力。其中，發表看法、表達情感態度與價值判斷，緊密關聯著學生對現實問題的自主思考，是學生在“社會參與者”視角下觀察、分析、討論各種問題的綜合性能力。這種能力既是學生思想品質、健全人格的體現，也是培養學生思想品質，幫助學生塑造健全人格的工具。而后者，是新時代立德樹人教育目標的重要內涵。這也就意味著，高中英語寫作教學可以基于學生發表看法，表達情感態度和價值判斷的過程，發揮立德樹人作用。

三、高中英語寫作教學立德樹人策略

（一）創設德育情境，引出立德樹人寫作主題

情境可以營造立德樹人教育氛圍，引出高中英語寫作主題，將情境巧妙應用在高中英語寫作教學中，能夠一箭雙雕，為立德樹人的滲透創造極為有利的條件。教師可以利用信息技術，積極創設高中英語德育情境［1］。而對于德育素材的選擇，教師需要結合學生的生活經歷通過互聯網收集多樣化的德育教育信息，創設德育情境。比如，收集青少年慶祝傳統節日與國外節日的視頻、圖片進行剪輯，在高中英語寫作課上播放，引出“國內外節日文化”寫作主題，讓學生圍繞“如何在精神與文化不斷碰撞的現實條件下，正確對待傳統節日文化”等話題進行寫作。在教學情境中，教師引導學生指出視頻所反映的問題，確立中心思想，然后再進行寫作，表達自己的真實想法，提出在外來節日文化沖擊下弘揚本民族節日文化的建議、計劃等。這樣，在潛移默化中引導學生學會平衡自己對國內外節日文化的情感，實現立德樹人根本目標。

（二）重溫閱讀語篇，領悟主題立德樹人內涵

高中英語教材在編排時，往往以單元為單位安排寫作任務，因此教師在高中英語寫作教學中滲透立德樹人，可以將單元寫作主題作為切入點。而在開展單元寫作活動時，重溫閱讀語篇意義重大。教師先帶領學生重溫單元閱讀語篇內容，回看語篇主題，重新領悟其立德樹人內涵，再聯系語篇作者觀點和想法，引導學生寫作。在重溫閱讀語篇時，教師要充分尊重學生的主體地位。比如在有關科學家、科學研究的單元中，語篇主題多以介紹科學家故事、科學研究為主，寫作主題多為表達對科學家與科學研究的思考和想法。教師引導學生重溫單元閱讀語篇，并提問：“同學們，在本單元，我們都閱讀了哪些與科學家、科學研究相關的語篇？在這些語篇中，作者表達了怎樣的思想感情？”然后讓學生自主翻看教材，調取語篇閱讀記憶，表達自己與作者、作品的共鳴，說出自己所理解的科學精神、科學研究理想。學生這一表達過程，一方面是為寫作“打腹稿”的重要過程，另一方面為學生的情感表達做鋪墊，以便學生在寫作中流露出更充沛、真實的感情，促使其深入領悟單元主題，達到立德樹人教育目標。

（三）分析經典范文，學習作者思想價值觀念

除教材語篇外，高中英語寫作經典范文也可以作為立德樹人在高中英語寫作教學中的滲透跳板。范文之所以經典，不僅是因為其語言別出心裁，更是因為其體現的思想價值觀念具有極高的學習價值。教師可以從歷屆學生所寫的作文中，選出一些思想深刻、觀念先進的范文，應用在新一輪的寫作教學中［2］。

教師可以根據班級學生的學情確定范文應用時機——寫作前或寫作后。學生寫作能力與思想品質整體較為突出時，教師可以將范文應用在寫作后，發揮其比較作用，讓學生自覺對比范文與自身作文的差異，找到自身思想價值觀念、寫作方法與作者思想價值觀念、寫作方法的異同，找準提高方向。學生寫作能力與思想品質整體偏弱時，教師可以將范文應用在寫作前，讓學生先閱讀范文，然后通過批注等手段明確作者思想價值觀念特征，討論范文在中心思想與寫作方法兩個方面的可借鑒之處。由于范文同為學生創作，自然可以被學生更有效地借鑒，促進學生與作者思想價值觀念相一致的思考和表達，讓學生在作者思想價值觀念的影響下，更好地完善寫作內容，突出思想價值觀念。

（四）加入文化比較，理解文化差異立德樹人

高中階段的英語寫作教學，不單單是要求學生寫出正確、流暢的句子，用所學語法將意思表達清楚，還要求學生在寫作時充分考慮國內外文化背景差異、語言習慣和思維差異，考慮寫作的交際目的。在此層面上，高中英語寫作教學還應加入文化比較要素。教師應在指導學生用英語進行寫作時，有意識地思考文化差異問題，進而在學生理解文化差異的基礎上，將立德樹人滲透在高中英語寫作教學中。以記敘文為例，教師可以在學生完成一篇作文后，借助作文中的代表性語句總結歸納中英文敘事性語言表達差異。再比如，在說明類作文教學中，先引導學生回憶語文教學中說明文寫作技巧，寫作一篇短文，再督促學生進行英語寫作，對比兩篇作文內容結構和語言差異。最后，由教師補充說明以上差異存在的原因，向學生講解中西方語言和思維在不同文化背景影響下所形成的差異，讓學生形成跨文化的語言學習意識，既高度認同本民族的語言文化，也尊重和吸收國外語言文化，加快全面發展的腳步。

（五）拓展寫作素材，豐富訓練實現立德樹人

歸根結底，立德樹人在高中英語寫作教學中的滲透，要以實際寫作訓練為載體。對此，考慮到教材單元寫作話題有限，教師可以通過其他途徑拓展寫作素材，豐富學生寫作訓練。

1.對接日常生活。在選擇拓展素材時，教師可以對接學生日常生活。高中生已經具有一定的生活閱歷，能夠遷移在生活中形成的思想政治感悟，對“成為什么樣的人”形成一定理解，對“作為建設新時代的重要力量，應該怎么做”有一些話想說。教師可以觀察其日常生活，從中挖掘具有立德樹人功能的寫作話題，整理為生活化寫作素材，進而豐富寫作訓練［3］。比如，“父母之愛子，則為之計深遠”“君子之交淡如水”“德高鴻儒博學者，‘潤物細無聲”“天下興亡，匹夫有責”等。教師可以圍繞父愛母愛、同學情誼、尊師感恩、社會責任等素材，提煉詩意的寫作話題，指導學生圍繞生活中父母之愛與親人溫暖、同學情誼與教師諄諄教導、社會公德與法治等感悟進行寫作，表達回報父母、珍惜友情、感恩教師、服務社會等情感態度，提高英語寫作表情達意能力，增強知恩圖報等品質。

另外，生活中各行各業的工作，也可以作為寫作話題。教師可以在學生經常接觸的行業中挖掘寫作素材，如餐飲服務行業、社會醫療行業等。然后，以“三百六十行，行行出狀元”為話題指導學生寫作，讓學生在作文中發表對不同行業工作的看法，引導學生對不同行業的工作做出正向評價。學生通過寫作訓練避免戴有色眼鏡看待生活中不同行業的工作人員，形成“人人平等”“工作不分高低貴賤”的意識，在潛移默化中滲透立德樹人教育思想。

2.捕捉社會熱點。教師可以捕捉社會熱點話題，將社會熱點設計為高中英語寫作素材。近些年，互聯網加速了信息的交流，社會熱點話題日益增多，環境保護、綠色生態、節約資源、瀕危動物保護、傳統文化復興、文化遺產保護、科學技術創新等，無一不適合高中生討論，有助于培育高中生的健全人格。教師可以通過互聯網搜索相關信息，建設“社會熱點話題寫作素材庫”，然后根據實際教學情況，定期組織以社會熱點為核心的寫作訓練活動，督促學生圍繞不同話題寫作，提出關于“如何保護環境”“怎樣促成綠色生態”“如何復興中華民族優秀傳統文化”等內容的寶貴建議。這樣的寫作，可以使學生通過社會熱點話題，充分認識到自身作為“社會人”的重要責任，培養學生敢于擔當等品質，形成“為社會服務”“人與自然和諧相處”等正確的價值取向，同樣能促進立德樹人在高中英語教學中的滲透。

3.應用高考命題。教師可以著眼于高考英語寫作命題豐富學生寫作訓練。自立德樹人教育理念提出后，近幾年高考英語寫作命題都蘊含著深刻的立德樹人內涵。將其用于豐富高中寫作訓練，不僅可以促進立德樹人在高中英語寫作教學中的滲透，還能使學生提前了解高考英語寫作命題特點，積累有益于“新高考”的英語寫作經驗［4］。教師必須正確認識此“一舉兩得”的教學策略，精心研讀近幾年的高考試卷，應用高考命題拓展高中英語寫作教學。例如，2022年普通高等學校招生全國統一考試（新高考全國Ⅱ卷）讀后續寫部分，材料大意如下：“我”是學校的一名特殊教育教師。大衛是“我”的一名學生，他患有一種腦部疾病，這使他無法像常人一般走路或跑步。在一次大型越野賽中，大衛原本已經決定不參加比賽，但是“我”決定給他一個選擇是否參選的機會，鼓勵他參與到越野賽中來。沒有學生認為大衛決定加入越野賽隊是不尋常的，“我”也為大衛參加越野賽的堅定決心感到自豪。深入解讀此材料，其包括尊重特殊人群、敢于面對命運的不公等思想內涵。教師可以依據材料要求，引導學生根據所給定的段落開頭“We sat down next to each other，but David wouldn't look at me.”“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”進行續寫。學生在“特殊教育教師”角色下展開聯想，續寫“鼓勵大衛的方法”“幫助大衛后的感悟”等內容，可以在表達內心真實感想的過程中塑造健全人格。

（六）分享寫作感悟，反觀個人成長立德樹人

學生對于寫作主題、過程與內容的感悟，也是在高中英語寫作教學中滲透立德樹人的寶貴資源。在寫作過程中，學生通常只是通過表達頭腦中所思考的內容，闡明對主題的看法，這雖然有一定立德樹人作用，但具有一些局限性。教師可以特別設計分享寫作感悟的教學環節，引導學生說出自己在表達時遺漏了哪些重要內容，哪些情感與觀念沒有被充分表現出來，哪些想法還有待完善，以及提出某些精彩觀點的思考過程［5］。表面上看，這是對作文內容和寫作過程的反思，實際上是對寫作主題的二次思考，是學生通過寫作反觀個人成長的重要過程。學生可以從中發現個人思想品質、情感態度、價值觀念等尚有不足之處，在教師補充和建議下進行調整，教學也能更加靠近立德樹人目標。

與此同時，教師可以借助信息技術手段記錄學生的心得感悟，在每一次寫作教學結束后，將學生的感悟歸檔上傳。這樣，隨著寫作教學的逐步推進，高中英語寫作教學信息技術系統中形成一個學生動態成長檔案。教師定期調取檔案，分析學生的成長規律，在立德樹人視角下，制訂更有針對性的寫作教學計劃。

四、結語

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，是一個人建立人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。因此，對青少年的教育，最主要的是將正確的思想傳達給他們，使其學會以正確的觀念和方法看待事物，解決無處不在的問題。高中生正值青少年階段，英語教師可以將立德樹人滲透在寫作教學中，幫助學生塑造積極健康的人格，樹立正確向上的價值觀念。至于具體策略，教師不僅可以在高中英語寫作教學中積極創設德育情境，帶領學生重溫語篇德育內涵，分析經典范文價值觀念，還可以加入文化比較，拓展寫作素材，讓學生分享寫作感悟。

參考文獻：

［1］ 杜彩穎.“立德樹人”在信息化英語寫作教學中的體現策略［J］.中學生英語，2020（20）：85.

［2］ 林艷紅.在高中英語讀寫課中實現立德樹人根本任務［J］.高考，2020（11）：158.

［3］ 李飛云.如何利用寫作教學提升高中英語學科的育人效能［J］.校園英語，2020（2）：98.

［4］ 林萍.淺析“立德樹人”根本任務在高中英語教學中的滲透［J］.校園英語，2019（47）：159.

［5］ 吳剛.基于核心素養下的高中英語寫作教學改革探討［J］.中學生英語，2019（40）：111.