基于體育學科核心素養的單元學習設計

摘? ?要： 體育與健康教育是實現青少年兒童全面發展的重要途徑。單元設計作為學科核心素養培育的重要載體，如何在體育學科中實現？基于此問，該研究提出，指向體育學科核心素養的單元設計具有整合性、真實性、實踐性等特征，應堅持學習中心、教學評一致性、深度學習的基本理念，依循“看、對、定、命”四大步驟，從學習的主題、目標、任務、評價、支持、作業以及學后反思等要素展開設計，并通過實踐案例闡明了教育理念的實踐轉化。

關鍵詞： 體育與健康；學科核心素養；單元學習設計

體育與健康教育是實現青少年兒童全面發展的重要途徑，教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》確立了“運動能力、健康行為、體育品德”三大課程核心素養。義務教育體育與健康課程核心素養與《普通高中體育與健康課程標準（2020年版）》中的學科核心素養相銜接，力圖充分發揮體育學科育人價值，促進學生全面發展。如何落實課程標準要求，發展學生體育與健康學科核心素養（以下簡稱“體育學科核心素養”）成為一線教育實踐的核心關切。單元是課程開發的基本單位，也是課時計劃的背景條件。在素養時代，單元更成為知識本位課堂向素養本位課堂轉型的支點1，指向學科核心素養培育的單元設計在諸多學科中得到探討。為何及如何開展指向體育學科核心素養的單元設計，將是本文集中探討的問題。

一、體育學科單元設計的必要性與重要性

1.國家教育政策呼喚發展學生體育學科核心素養

2019年，中共中央、國務院出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“堅持五育并舉”，強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，以此“全面發展素質教育”。五育并舉，體育作為其中一育，不可偏廢，與其他各育相互關聯，對學生身心素質的發展意義深遠。體育作為學校教育的基礎性學科，義務教育與普通高中體育學科課程標準對于“運動能力、健康行為和體育品德”三大體育學科核心素養進行了厘定，融合育體與育心、體育與健康教育，對于體育學科的育人價值做了澄清，并給出推進教學內容整體化設計、教學方式實踐化設計、評價方式綜合化設計的具體建議。這都要求體育教學積極轉型，發展學生體育學科核心素養。

2.單元設計在發展學生學科核心素養上的價值逐漸凸顯

素養不僅關乎學生知曉什么，還關乎學生能做什么。由此，指向學科核心素養培育的教學，一方面需要打破既往課時主義、強化知識點授受的教學模式，關注整合碎片化知識，整體規劃學習環節；另一方面需要幫助學生在知識與現實生活世界之間建立聯系，關注“做中學”“用中學”“創中學”，在實踐行動中理解和內化關鍵知識與技能，發展價值認同，以支持學生以所學知識推進現實問題的解決，實現遷移應用。單元設計正是強化通過以主題為引領，對教學內容進行整合設計，為學生創設真實性的學習情境，創造開展學科實踐的學習機會等，以促進學生用以致學、學以致用的相互轉化。因而，在義務教育課程方案中明確提出“探討大單元教學”，單元設計在發展學生學科核心素養上的價值逐漸凸顯。

3.體育學科中的單元設計有待進一步探究

如何聚焦學科核心素養進行單元設計？國內有學者超越具體學科，架構一般性的單元設計框架，如崔允漷教授從“規劃單元學習方案”的角度提出，要關注單元名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思六個方面的設計。1 單元設計的實踐成效也在一些研究中得到揭示，如單元設計能夠有效提高學生的學習質量，尤其是促進學生高階思維能力的發展；此外，還能規范學生的學習行為，豐富學生的學習體驗等。2盡管如此，在體育學科中還鮮有立足于學科核心素養對單元設計展開的研究。面向體育學科核心素養的單元設計，有何學科特性？設計思路如何？涉及哪些要素與方法？這些問題尚未得到充分探討。

二、體育學科單元設計的理念與思路

1.體育學科單元設計的特征

單元設計是以學科核心素養為指向，對學生學習歷程的規劃與設計。相較于傳統的課時主義的教學，單元設計為學生創設獲得整合性、真實性、實踐性的學習經驗的機會。對于體育學科而言，這種“整合性”表現為體育學習要指向學生身心的共同發展，不僅要關注學生運動能力的發展，也要關注學生健康行為的養成與體育品德的沉淀，以回應學科核心素養對于必備品格、關鍵能力與價值觀念的訴求；“真實性”表現為體育學習與學生生活緊密關聯，不僅要關注個別運動技能的掌握，更要關注學生運動興趣與運動習慣的生成，奠定學生終身體育的基礎；“實踐性”強調既要避免僅關注身體練習，忽視技巧與方法，也要避免將技巧與方法知識點化，忽視躬身實踐，強化體育學習的身心一體。

2.體育學科單元設計的原則

首先，要體現學習中心的原則。學習中心超越既往的教與學的二元對立，強調將重心落到學習。單元設計對于教師而言是一個新課題，教師需要自主學習單元設計的理念與方法，在設計中保有充分的開放性。除此之外，還要充分把握學情——學生既有的學習基礎、學生的興趣與需要，而且學情的把握不僅包括單元設計前，還包括單元設計中、單元學習實施中和單元學習之后，以便及時優化教學設計；單元設計以學習為中心還表現為，充分尊重學生的自主性與能動性，引導學生主體性地參與學習過程。

其次，要強化教學評的一致性。逆向設計通常被視作實現教學評一致性的重要路線：第一，明確單元學習目標，澄清單元學習預期成果；第二，設計評價方案，以確認學生經過學習已經達成預期學習結果的證據；第三，設計單元學習過程，考慮達成預期學習結果的具體學習活動，以基于學科核心素養設計的單元目標為引導，實現單元學習的一致化設計與實施。

最后，要貫徹深度學習的原則。無論是強調學習情境與問題的真實性，還是強調學生學習過程中的具身實踐，都試圖推進學生深度參與學習過程，獲致認知的發展與思維的躍遷。強調教學評的一致性，也是為深度學習提供保障。只有當學生高投入度地參與到學習過程之中，才能充分發揮學習實踐的效能，發展問題解決能力與價值關切，建構所學內容的個人意義，使外在的學習內容實現主體化遷移。

3.體育學科單元設計的思路

面向學科核心素養對于體育單元設計的要求，澄清基于學科核心素養的單元設計的特征，以及單元設計需要依循的基本理念與原則，在此基礎上規劃單元設計，才能充分發揮單元設計的價值。那么，如何整體規劃單元設計？單元規劃的思路可以概括為“看、對、定、命”四大步驟。首先要“看”，即查看體育與健康課程標準、教材等，明確單元教學目標以及與之匹配的主體教學內容，確認是依據教材自然單元還是重構教材來展開單元設計；其次要“對”，2022年版課程標準新增設的“學業質量”模塊明確了學生學業成就表現水平，單元設計需要將初擬的單元教學目標、主體內容，與學業質量要求進行對照與調適；再次是“定”，即在單元學習目標、主體內容確立的基礎上，確認關聯內容，架構起單元內容體系；最后是“命”，即基于單元目標、單元內容整體規劃大任務等，統攝單元內容，建立知識與知識之間、知識與學生現實生活之間的聯系。

三、體育學科單元設計的要素

單元設計本質上是對學生學習歷程的設計，因而，單元設計的要素就被歸納為單元學習主題、單元學習目標、單元學習任務、單元學習評價、單元學習支持、單元學習作業、單元學后反思七大要素的設計。

1.單元學習主題設計

學習主題是對整個單元學習的概括，能夠統領整個單元的設計。設計良好的學習主題還能夠調動學生的學習興趣，激發學生的好奇心。從具體的學習主題的特征上看，學習主題既要明確單元學習的意義指涉、統攝單元學習所要達成的學習目標與內容，也要調動學生的生活經驗，激發學生的學習積極性與主動性。從學習主題的來源上看，學習主題既要參考學科課程標準的要求，也要關聯現實生活世界。從主題的類型來看，學習主題可以是一個代表重要意義的詞或概念、一個短語或短句、一個問題或論題，或者一個以問題為中心的探究活動等。1

2.單元學習目標設計

學習目標設計是單元設計的核心環節，學習目標厘定了單元學習的應知應會，預判學生經過單元學習后要達到的知、行、為方面的預期學習結果，并且具體確定成果的內容與水平。可以說，設計良好的學習目標為整個單元設計明確了方向，能夠有序地推進教與學過程的展開，以及促進學習評價的作用發揮。在新課標的背景之下，學習目標的設計應聚焦學生學科核心素養——“運動能力、健康行為、體育品德”的發展，立足于課程標準關于學習目標與學業質量的基本要求，覆蓋學生單元學習在知能與情意上的發展要求，并且以整體的樣態指向現實生活中的遷移與應用。為了使學習目標對整個單元設計的指導意義得到充分發揮，還需要依據單元主題與學習內容，設計不同的目標類型。對于體育學科而言，成果型的目標與體驗型的目標都必不可少。

3.單元學習任務設計

學習任務是單元設計的關鍵環節，是學習目標實現的重要載體。學習任務的設計往往聚焦為學生創設學習情境，促進學生“做中學”“用中學”與“創中學”。設計良好的學習任務既可以作為統領單元學習的大任務，也可以作為學生單元學習的終結性評價任務，以真正實現教、學、評的一致性乃至一體化。對于體育學科而言，學習任務存在諸多類型，如設計型任務、鑒賞型任務等。在體育學科中的學習任務可以將學生置于競技的場景之下，為學生創設“實戰”的經驗，推進學生的學習。因為“實戰”的情境具有很大的不確定性，需要學生及時應變，更需要學生調用所學進行決策，而且在“實戰”中，學生也更能夠理解知識與技能何以應用。相較于體育學科中一般性的練習或者操練活動，學習任務具有復雜性與真實性特征，需要學生經由理解與分析去完成，甚至需要最終呈現相應的成果或表現。學習任務貫穿于整個單元學習之中，因而需要將學習任務進行適當的分解，逐漸復雜深化，使其能夠基于不同的課時完成，推進學生獲得基于學習進程的完整的學習經驗。

4.單元學習評價設計

學習評價設計是檢驗學習目標達成與否以及達成程度的設計，更是引領學生持續改進與深化學習的設計，可以說，學習評價是面向學習的，更是促進學習的。學習評價的設計想要真正發揮促進學生學習的作用，需要考量不同的因素：一方面，將評價的主體由教師拓展到學生，推進學生自評與互評，促進學生自我反思與自我修正，以及同伴之間共學互助；另一方面，豐富評價的方式方法，強化表現性評價，關注學生的運動表現，并在其中感知學生健康行為與運動品德的進益。同時，針對具體的評價主體與評價方法，設計匹配的評價工具，明確評價指標與水平，真正發揮評價對學生學習的促進作用。

5.單元學習支持設計

在單元學習中，教師“教學”的意蘊即體現在學習支持的提供上，教師過多指導或指導缺失，均不利于學生學習目標的達成。教師可以根據學生學習任務完成的實際需要提供多方面的支持，如學習空間、學習資源、工具支持、支架支持與學習共同體等方面的支持。教師既需要建構與單元學習設計相適應的學校功能教室或創新實驗室等正式學習空間，也需要充分利用社區圖書館、博物館、體育館等非正式學習空間開展單元學習，甚至可以根據學校需要拓展其他校外空間。對于體育學科而言，學習空間與學習工具具有較強的連接性，學習空間中的器材能夠為學生的體育學習提供工具價值。促進學生理解的文本材料與視頻資源等學習資源，也是學習支持的重要組成部分。此外，團隊合作對學生運動能力和體育品德的發展尤為重要。

6.單元學習作業設計

在布置單元或課時作業時，應考慮體育學科特點，明確作業的功能類型：第一類是簡單鞏固類作業，主要復習課堂上所學的運動技術與運動知識，指向運動技能的掌握或組合運用能力的發展；第二類是綜合應用類作業，往往來源于真實情境中的問題，可以幫助學生加強新知識與舊知識之間的聯系，產生新的知識或經驗，指向關鍵能力的發展；第三類是拓展提高類作業，這類作業多為項目化活動，為學生提供更有挑戰性的任務。對于體育學科而言，能夠在非教學時間參與“實戰”本身就是一種很好的作業類型。此外，作業的布置也要具有一定的層次性，滿足學生差異化的需求。教師也要對學生的作業完成情況給予及時的反饋與必要的指導，以更好地發揮作業在促進學生學習上的效用。

7.單元學后反思設計

學后反思體現了“學生立場”，是學習過程的關鍵步驟，學后反思能夠很好地實現學生的自我監控與自我修正，教師可以引導學生反思進而維持與促進學習，而且反思習慣的形成能夠有效發展學生的元認知能力。特別指出，教師需要設計有效的“反思指導語”引領學生學會反思，例如：獲得哪些知識？掌握了什么技能？形成了什么能力？有哪些新問題需要探索？能解決什么問題？遇到哪些困難？等等。

四、體育學科單元設計的實踐案例

本文借助體育學科中“健美操術語與步伐動作聯結”單元設計案例，對上述單元設計的要素特征予以呈現，以期為教學實踐中教師規劃體育學科單元設計提供參考。

在“健美操術語與步伐動作聯結”單元中，其將“健美操術語與步伐動作聯結”作為學習主題，健美操術語關聯健美操專項的核心內容。該主題的確立直觀呈現了單元學習內容，打破年級跨章節進行整合。與主題關聯相伴隨產生的是“運用判斷、體驗和動作展現融通健美操術語”的學科大概念，以及與學科大概念相對應的主要問題——如何準確地表述并使用術語，且明晰相應步伐動作的規范要求。大概念與主要問題的澄清使得主題的意涵更為明確，也能夠直接體現體育學科課程標準的要求。

單元依據體育學科核心素養設計了學習目標。依據“運動能力”這一學科核心素養中關于“運動認知”與“運用技能”的要求，結合“掌握步伐及步伐變化等動作；指導健美操術語的表述；能夠根據動作正確表述術語；掌握健美操術語記寫方法；根據動作組合采用不同記寫法記寫”的內容標準，將大概念與主要問題進一步明確化，從“知、行、為”三個維度對學習目標進行細化，確立“能夠較為準確地表述并使用步伐動作的術語，且明晰相應步伐動作的規范要求”以及“在運動情境中能夠運用判斷、體驗和動作展現進一步學習、融通基本術語”的目標，展現了“知”與“用”的融通的學習結果以及實現學習結果的具體方式。其中的用詞，如能“表述”、能“展現”，則充分表現了該單元學習目標的成果型要求。

單元中設計了學校健美操比賽的情境，給出了具體的任務要求——學生要結合學習過的基本動作組合，創編一套新的健美操動作組合，制作成動作視頻，并采用文字記寫法分別對視頻中的動作的步伐、手臂、手型、方向進行記寫，制作成健美操動作組合圖解，提供給同伴學習。該任務中，學生面對著明確的“實戰”情境——學校健美操比賽，需要完成兩件作品——創編的新的健美操動作組合的視頻以及該動作組合的圖解，學生的作品有明確的觀眾——同伴。該任務的完成，有賴于復雜程度不斷進階的不同的子任務，如從步伐動作的術語及規范要求的觀摩、學習與操練，到動作組合的模仿與練習，最后進階到動作組合的創編等。學生在任務完成中也能夠體悟健美操的術語與動作，推進后續健美操的學習。

單元面向創編動作組合的表現性任務，設計“創編展示核檢表”作為評價量表，從三個維度分析學生的創編任務的完成情況：第一是“熟練掌握步伐動作組合，能根據動作表述相應的術語”；第二是“能夠運用學習資源進行創編，做相應的文字記寫”；第三是“愿意交流，合作完成創編”。對學生表現劃分四個水平：“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”。學生可以根據維度表述，不斷追求“完全符合”水平的達成。該核檢表既是教師評價學生的工具，也是學生展開自評和評價同伴的工具。

單元中提供了充分的學習支持，寬敞舒適的體操教室就是首要的學習空間；在最初學習健美操術語及步伐動作的時候，教師需要為學生提供相應的視頻資源，并親自示范。此外，動作組合的創編需要小組合作完成，因而教師本質上也為學生創設了共同體支持。在單元學習過程之中，教師可以提供即時的指導與反饋，這對于學生學習的順利展開也十分必要。

單元設計了富有層次性的作業，包括：（1）簡單鞏固類的作業。如要求學生結合術語回顧單個技術動作和動作組合，強化動作與術語之間的聯結。（2）綜合應用類的作業。如為學生提供一段健美操視頻，要求學生借助術語描述視頻中的組合動作，并使用記寫法記寫動作組合，形成組合動作圖解。（3）拓展提高類的作業。如要求學生聚焦某一類型的健美操，進行組合動作的創編與展示等。學生根據自己的實際情況，在基本的動作和術語掌握的前提下，可以更多地去嘗試綜合應用即拓展提高類的作業。

在單元學習之后，要引導學生進行學后反思，包括設計復述水平的“反思引導語”，如“通過本單元學習，你了解到健美操基本動作包括哪些”；設計關聯水平的“反思引導語”，如“在創編新的組合動作時，你有哪些經驗跟同伴分享”；設計轉化水平的“反思引導語”，如“你能運用專業術語進行記寫，繪制組合動作圖解嗎”，等等。

五、體育學科單元設計的經驗與反思

在推進2022年版課程標準落實、發展學生學科核心素養的背景之下，強化單元學習設計越發成為應然之舉，但對于已經習慣于傳統授受的教學模式的教師而言，單元設計也將成為充滿挑戰性的任務。

教師應充分認識學科的育人屬性與定位，理解學科核心素養的現實意義，明晰單元設計對于學科核心素養發展的實踐價值，知曉單元設計的必要性與重要性；挖掘基于學科核心素養的單元學習的特征與理念，知曉單元的應然面貌；并在此指導下，明確單元設計的設計要素與方法。本文正是通過對上述三個方面的探討，嘗試回應新課程背景下的體育學科的單元設計問題：基于體育學科核心素養的單元設計具有整合性、真實性、實踐性的特征，應堅持學習中心、教學評一致性、深度學習的基本理念，依循“看、對、定、命”四大步驟，從學習的主題、目標、任務、評價、支持、作業以及學后反思等幾個要素展開設計。

研究盡管明確了體育學科單元設計的現實意義，以及設計的基本理念與思路、要素與方法，但是單元設計如何化理念為現實，如何從知到行、從理念到實踐，還需要在教學實踐中積極探索與嘗試。

Unit Learning Design Based on the Core Competencies of the Subject of Physical Education

ZHOU Yinghua

（Shanghai Gaohang Middle School，Shanghai，201208）

Abstract： Physical and health education is an important way to realize the all-round development of adolescents， and unit learning design is its significant carrier for the cultivation of subject core competencies. Then how can it be realized in physical education？ For this question， this study proposes that the unit learning design based on the core competencies of physical education should have the characteristics of integration， authenticity， and practicality; that the basic concepts of the focus on learning， the consistency of teaching， learning and evaluation， and deep learning should be adhered to; that unit learning design should be implemented from the aspects of learning theme， objective， task， evaluation， support， homework， and post-lesson reflection; and that the practical transformation of educational concepts should be illustrated through practical cases.

Key words： physical education and health，subject core competencies，unit learning design

作者簡介：周穎花，上海市高行中學高級教師，主要從事中小學體育教學研究。

1? 鐘啟泉：《單元設計：撬動課堂轉型的一個支點》，《教育發展研究》2015年第24期，第1-5頁。

1? 崔允漷：《學科核心素養呼喚大單元教學設計》，《上海教育科研》2019年第4期，第1頁。

2? 李磊：《基于學科核心素養的學習單元設計研究》，華東師范大學碩士學位論文，2020年，第79-87頁。

1? 羅伯特，克洛夫：《跨學科主題學習教學指南》，李亦菲等譯，中國輕工業出版社2005年版，第11頁。