核心素養下高中生物教學中自主學習能力提升策略的探索與實踐

林曉芳

摘 要：在核心素養背景下，高中生物課程將更加精準地指導學生，并且能夠更好地滿足他們的成長需求。首先通過生物知識的講解和傳授來培養學生的生物學素養，并幫助他們提升學習能力；其次尊重學生的主體地位，讓他們充分發揮自身潛能，激發他們對生物學的熱愛，培養他們的核心素養，提升他們的自學能力。這種綜合考慮各個因素、協同推動的教育理念與當下社會的發展趨勢相吻合，不僅可以滿足當前生物課程的要求，而且還可以有效促進學生的全面發展。在核心素養背景下，如何確保學生的獨立性，培養他們的自我學習能力，是高中生物教師應該特別關注的課題，以此來提升學生的自我學習水平。

關鍵詞：核心素養；高中生物；學生自主學習能力

課堂應該成為教師與學生之間交流的平臺，教師應該從傳授知識出發，幫助學生發展創造性思考，鞏固基礎概念，并培養學生對于生物學習的重視。教師通過提出問題來激發學生的思考，讓學生體驗生物教學的本質，并在創造性學習中體驗到樂趣。課堂是學生思維發展的重要場所，教師應該注重建立開放式的學習環境。為了幫助學生更好地理解和應用所學知識，教師應該鼓勵他們嘗試多種方法來解決問題，并且指導他們選擇最適合的學習方式。

一、核心素養下高中生物教學中自主學習能力提升意義

當今，社會的進步帶來了對人才的日益提升的期望，特別是在技術型和綜合性領域[1]。擁有良好的自我學習能力的人，可以輕松掌握各種復雜的知識，同時還可以更好地適應當下的發展趨勢，從而取得成功。為了讓高中生更好地掌握各種學科知識，增強他們的自主學習能力顯得尤為重要。如果學生僅僅依賴于教師的指導而未能積極參與課外活動，那么他們的學習效率將無法得到顯著提升。為了培養學生的自主學習意識，教師可以通過讓學生進行課前預習進行知識的初步理解，在實際的高中生物課堂教學中讓學生進行探討預習中遇到的問題，引導學生通過自主討論的形式解決學習中的問題。通過這種方式，不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養他們的獨立學習能力。

二、核心素養下高中生物教學中自主學習能力培養現狀

當前，許多高中學生依賴于傳統的教學方法來學習，他們遇到困難時只能依賴于教師的指導。這種做法缺乏自主學習的意識，導致學生缺乏創造性思維和綜合學習能力。但是學生的自我管理能力較弱，而教師又缺乏對學生及時糾錯，導致學生的生物學習效果不佳、生物成績較差，尤其是在高考中，他們很有可能面臨著解決復雜的考題難題的挑戰[2]。當考試出現新的題型時，學生往往會被課堂上教師教授的一些死板的練習所束縛，而無法自主思考，即使他們努力學習，認真鉆研教師的課程內容，面對日益復雜的考試形勢，培養學生的獨立思考和解決問題的能力已成為當前教育體系改革的關鍵所在。

（一）學生學習生物的態度不積極

雖然高中生物教材看起來跟學生日常生活非常接近，而且課程內容也與日常生活密切相關，但是學生仍然可能會感到困惑，因為他們無法完全理解課程所涉及的知識，只有通過深入探究，培養出良好的思考能力、創造性思維，才能真正掌握生物知識。大多數學生在學習生物課程時會遇到一些困難，但他們仍然會努力去理解教師所講的內容并且能夠積極思考，從而使課堂氣氛變得活躍起來，激發出學生的學習熱情。由于生物體具有較強復雜性，它們背后蘊藏著豐富的信息，因此研究生物起源與發展問題，不僅僅是一種學習方式，更是一種探索，一種追求知識的過程。學生應該始終保持一顆好奇心，去探索其內涵，從而獲得更多的知識和技能。在大多數情況下，由于缺乏良好的教學環境，教師只是機械地進行教學，并且大量地進行練習，這使得學生的積極性受到了嚴重的挫傷，他們不愿意主動去探索生物知識，從而嚴重影響課堂的質量。

（二）學習過程中缺乏探索知識的主動性

學生的自主學習能力是決定他們成績的關鍵因素。如果學生的自主學習能力較強，他們會正確看待事物的兩面性，并在遇到困難時主動尋找原因并積極解決。這樣可以幫助他們在錯誤中積累經驗，提高自己的學習能力。相反，如果學生自主學習能力較差，他們可能會把學習成績不佳歸咎于自己能力不足，由于缺乏積極的自我反省，學生們不再積極思考如何解決問題，而是選擇了逃避的方式。顯然，如果學生不愿意主動探究生物知識，他們的知識將只能停留在表面，無法深入理解生物知識。

（三）缺乏有效的教學方法

學生的學習態度不夠積極，缺乏自主性和創新能力，這很大程度上取決于教師的教學方法。如果教師在課堂上缺乏有效的引導，只是按照自己的教學課件進行講解，學生就會失去主動學習的機會，只能被動地接受知識，采用這種學習模式可能會對學生的思考能力造成極大的影響。在高中生物課堂教學中，實驗的重要性無可置疑，但是由于教師在進行實驗教學中僅僅匆忙地把整個流程一遍遍地講解，缺乏有效的溝通，以及沒有足夠的時間讓學生就實驗結果展開小組討論，導致學生無法發揮出最大的潛力，從而影響了他們的學習熱情，也阻礙了教學質量的提高。

三、核心素養下高中生物教學中自主學習能力提升策略

（一）優化教學方法，奠定自學基礎

“灌輸式”教學是一種以教師為中心，以滿足特定需求的有效教學模式，但缺乏有效的師生互動，以及充分激發學習興趣的機會[3]。這種模式的缺陷在于，教師只能以一種單一的方式，將大量的知識傳遞給學生。現代高中生物教學中，“灌輸式”教學的應用與課堂時間和教學內容之間存在著密切的聯系，但是由于課堂時間有限，學生無法充分利用所學知識。為了更好地解決這個問題，有些教師會在課堂上盡可能多地講授知識，但忽略了學生在生物學中的感受和體驗。隨著新課程改革的不斷深入，教學方式發生了巨大變化，許多教師積極采用各種先進的教學手段和模式，如利用微課等方式幫助學生更好地自主學習。盡管現階段的高中生物教學依然把分數放在首位，但由于大班授課、課堂時間有限等原因，許多學校的教師仍在采取填鴨式的教學模式，以題海戰術為主要的訓練手段，從而導致學生陷入了一種被動的學習狀態。面對當前的教育環境，教師應該積極改進教學方法，重視探索新的知識領域和理念，為學生提供自主創造的機會，特別是在生物課堂的開端，要幫助學生克服傳統思維的束縛，培養他們的主人翁精神。一個成功的開始往往需要一個良好的起點。在課堂上，教師要通過有趣的方式吸引學生的注意力，并激發他們的思考能力，來提高教學質量。重要的是，教師應該充分利用教材，從多個角度深入探究，找到學習的重點，通過幫助學生更深入地理解和記憶所學知識，可以為他們打下堅實的生物學基礎。比如：在進行“探索生物世界”教學時，教師可以通過學生已經熟悉的事物進行課前導入，以此來緩解學生對生物學習的陌生感。在此情況下，教師可以迅速吸引學生的注意力，并且讓他們意識到生物與日常生活之間有著密不可分的聯系。通過這種方式，學生不僅能夠對生物學有初步的了解，還能夠有效探究和討論環境污染、資源短缺和能源問題。接下來，教師將可以向學生介紹生物的研究方法，并分析它們如何應對這些挑戰。教師將會預測生物學在未來的發展趨勢，并闡明它們在這個時代的重要性。最后，通過教師的指導，學生可以更加深入地理解生物知識，并且能夠自主地掌握它們。這樣，他們就能成為新時代的優秀接班人，為國家的經濟發展和精神文明建設做出應有的貢獻。通過這種方式，教師不僅能夠讓學生更好地理解生物知識的重要性，還能讓他們更好地適應新時代的需求。

（二）引導學生走進自然，拓展學習空間

當前，許多學生缺乏獨立學習的能力，他們在日常學習中缺乏主動性和積極性，完全依賴于教師的指導[4]。教師應該充分考慮學生的心理特點和認知特點，提升他們的獨立學習能力。生物是一門需要學生具備實際應用能力的學科，因此教師需要采取更加靈活的教學方式，讓學生能夠將所學知識與日常生活聯系起來。然而傳統的教學模式往往缺乏針對性和指導性，使得許多學生無法充分理解和掌握所學知識，而且教師也擔心這樣做會影響到課堂的效率，甚至影響到課堂的秩序。受核心素養理念的深刻影響，教師應該努力推動生物課程的多元化，以此來喚醒學生的學習熱情和興趣，并且加強他們的理解，增強他們的學習體驗。教師應該更加積極地帶領學生走出教室、深入自然，讓學生更加深入地探究生物的奧秘，不僅要讓他們熟練掌握課堂上所學的理論知識，還要讓他們在實踐中體會到生物學的樂趣，激發他們的學習熱情，豐富他們的學習經歷。高中生物教師應該盡量避免向學生灌輸大量的理論知識，因為這可能會使他們產生依賴心理，并且容易誤解“只有按照教師說的做才正確”的概念，使他們無法真正理解自主學習的重要性。如果持續下去，這種情況將會阻礙他們的自主學習能力的發展，并最終導致課堂教學的質量下降，并給未來的生物課程帶來不利的后果。比如：在進行“生物群落”教學時，通過實際的體驗和觀察，教師可以引導學生進入校園附近的自然環境，如公園、森林等，去感受生物群落的多樣性及其基本特征，這將有助于他們更好地理解并掌握課程內容，同時也能提升他們的思考能力。在這個過程中，教師應該盡量少地介入學生的實踐活動，而是讓學生有機會去探究，并且確保他們的安全。學生通過廣泛的實踐活動，如觀察、研究、拍攝等，可以讓他們獲得更加豐富的學習經歷，從而加深他們對生物的理解，并且激發他們的好奇心和求知欲。

另外，通過運用信息技術，教師可以大幅改進教學方法，讓學生更加深入地體驗生物學的魅力，并加深對所學知識的理解和記憶。比如：在進行“有絲分裂”教學時，隨著科技的發展，傳統的課堂教學方式已經發生了巨大的變化，教師可以通過多種方式來講解洋蔥的根尖細胞的有絲分裂，而不僅僅局限于板書，這樣可以讓學生們更加直觀地感受到細胞的分裂過程，從而更好地理解它們的微觀結構。通過利用多媒體技術，教師可以更加精準地向學生呈現細胞的發育過程，如動畫或者視頻都可以讓學生更加直觀地了解到生物細胞的變化情況。教師可以根據教材內容和課堂需求，精心設計圖像演示，并利用暫停、加速等技巧，配上適當的文字描述，幫助學生更直觀地理解染色體的復制與分離，從而提高他們的抽象思維和實際操作的能力。

（三）深化學生學習認知，融合核心素養理念

由于高中生的學業負擔過重，一些教師只能采取死記硬背的教學模式，以此來提高學生的成績，但是卻讓許多學生無法激發出對生物的熱情與興趣，從而使得生物課程面臨著更加嚴峻的考驗[5]。教師應該認真思考如何制訂出能夠滿足學生學習需求的有效教學方案，以提高教學質量。隨著核心素養理念的日益普及，它與生物教學的融合已經成為可能，這不僅有助于滿足學生的認知發展需求，而且也是核心素養的重要組成部分。因此，教師應該積極采取措施，提升學生的自學能力，以促進他們的全面發展。在生物課堂上，教師應該盡量避免只是簡單地講述理論知識，而是應該努力將書本上的知識與日常生活緊密結合起來，使學生能夠真正掌握并應用這些知識，從而達到最佳的學習效果。這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還可以幫助他們更好地將所學的知識應用到日常生活當中，從而達到活學活用的目的。教師應當充分利用課堂時間，提供學生全方位的支持與幫助，積極滿足學生自主學習的需求，并且不斷優化課堂安排，使學習效果達到最佳；在給學生傳授基礎知識的基礎上，教師不僅要深入探究學習內容，而且要發掘學習過程中潛藏的智慧，將教師的指導與學生的主動學習結合起來，以便學生可以更加全面、準確地掌握所學的知識，并且可以給予他們充足的自主思考的空間，從而大大提升學習的效率與意義。比如：在進行“細胞的分化、衰老和死亡”教學時，教師可以從學生已經熟悉的視角出發，讓學生能夠更加直觀地了解微觀世界，并且能夠將其宏觀地表達出來，這樣就能夠為他們今后的生物學學習打下堅實的基礎，加強他們的理解與記憶。教師可以通過采用電子白板，創造性地呈現出細胞的衰老圖像，從而激發他們的興趣，促進學生自主思考，提升學生的想象力，從而達到更加深入、有效的學習目的。為了讓學生具備良好的自主學習能力，教師必須具備豐富的學術背景和敏銳的思考能力。在高中時期，學生正處在一個重要的發展階段，因此教師在進行課堂教學時，應該考慮到學生的學習特點，并且結合學生的實際情況，提供適當的指導，幫助他們掌握基礎知識，并且能夠更好地理解和掌握復雜的生物學概念。當學生進行自主學習時，教師需要設計適當的問題來指導他們，特別是問題的難度要符合學生的實際情況，增加問題的針對性和趣味性，以便培養他們的獨立學習能力。

結束語

綜上所述，高中生課程具有實用性，教師應該高度重視生物教學的作用，并為學生提供指導。生物課程旨在幫助學生掌握基礎知識，并培養學生的創新思維能力和自主學習能力。因此，教師應該不斷提升自身專業素質，采用有效的教學方法，激發學生對生物教育的興趣，讓他們在課堂上保持專注和積極參與，并通過將所學知識運用于日常生活，可以讓學生更好地理解并運用生物知識，有利于學生真正掌握生物學的基礎知識，并將其應用到實際生活中。

參考文獻

[1]吳晗.核心素養背景下高中生物教學中學生自主學習能力培養[J].求知導刊，2022（30）：2-4.

[2]熱依拉·亞森.“研展評”自主學習教學模式在高中生物教學中的應用分析[J].高考，2022（23）：51-54.

[3]唐玉潔.基于自主學習理念的高中生物微課程設計與應用研究[D].鎮江：江蘇大學，2022.

[4]方倩.基于自主學習能力提升的高中生物教學設計與實踐研究[D].石河子：石河子大學，2021.

[5]李小蓮.高中生物課堂如何培養學生的自主學習能力[J].考試與評價，2020（12）：26.