過程教學法在高中英語寫作教學中的應用探究

沈君雪

摘 要：英語寫作能力在高中英語學習中處于重要位置，是學生必備的英語素養之一。以往高中英語寫作教學環節，通常會將重點放在仿寫上，這種教學方式效果低下，無法有效提升學生英語寫作能力。而過程教學法更加強調學生的主體地位，將其應用于高中英語寫作教學中，能夠獲得更高的教學效率，有助于高效課堂構建。基于此，本文從高中英語教學中寫作的重要性入手，分析了高中英語寫作教學中應用過程教學法的意義，針對高中英語寫作教學現狀提出過程教學法的應用策略。希望在本文研究下，為相關人員提供參考借鑒，突出過程教學法在高中英語寫作教學中的應用價值，促進高中英語寫作教學的高質量開展。

關鍵詞：高中英語；過程教學法；寫作教學

對于大多數學生而言，英語學習存在一定難度。特別是英語寫作，由于對學生語法使用要求較為嚴格，已成為高中英語教學中的重難點內容。在新課程標準下，高中英語寫作教學要求將學生學習過程放在重要位置，突出學生的主體地位，提升其學習效率。為保證高中英語寫作教學高效推進，高中英語教師需要積極探索新的教學模式，將過程教學法融入課堂教學中，對學生做出正向引領，從而在整體上提升學生的寫作能力。

一、高中英語教學中寫作的重要性

高中英語教學中，寫作是較為重要的組成部分，能夠體現學生更高的英語水平。同時，寫作是一門通過語言文字進行交流的工具，不只是個人行為，更是集體交流活動。

高質量實施英語寫作，有助于學生對學習的知識加以鞏固，形成良好的學習習慣，還能引導學生積極思考。新課程標準環境下，進一步明確了英語教學對學生英語能力的要求，在語言能力目標上，要求學生擁有英語情感以及語言意識，能夠在相應語境中對自身現有語言知識進行整合運用；能夠理解口頭與書面語篇所要表達的含義，從中了解應用的表意手段；能夠通過口語以及書面語表達意義，并且與他人進行交流。在學習能力目標上，需要學生形成正確的英語學習觀，擁有較強的英語學習興趣，清晰自身學習目標，可以借助多渠道獲得英語學習資源，對學習任務及時間做出科學規劃，利用科學的手段反思并改進自身學習方法，從而獲得更高的英語學習能力。

二、高中英語寫作中應用過程教學法的意義

第一，對于過程教學法而言，學生是主體，教師為主導。英語寫作教學環節，通過應用過程教學法，能夠轉變以往將教師作為主體的教學模式，可以將英語寫作教學活動分成不同的階段，一方面可以提升學生對英語寫作的興趣，確保學生了解自身的主體地位，同時還能將教師的引導作用充分發揮出來[1]。

第二，過程教學法應用中，能夠對教學效果做出評價與反饋。評價環節，教師不是唯一的評價主體，學生也可積極參與其中，有助于使學生獲得良好的寫作體驗，在寫作教學全過程中融入反饋及評價，在此基礎上，不斷提升學生的寫作教學質量。在作業評改標準上，也能夠實現全面覆蓋。高中英語教師可以通過作文評改，了解學生單詞拼寫以及語法運用等基本情況，還能全面指導學生寫作構思、寫作框架等寫作技能，從而獲得更加完善的評分標準，使學生更好地掌握英語寫作技巧。

第三，過程教學法能夠使學生形成良好寫作習慣。與傳統教學方法相比，過程教學法更加重視學生英語寫作學習過程，主要目的是使學生能夠更好地挖掘并表達思想內涵，使學生擁有更高的認知水平，確保學生能夠積極參與到課堂學習中，提升課堂教學效率，從整體上提升學生英語寫作能力。并且，過程教學法可以使學生逐漸養成良好的學習習慣，順利找到寫作題材，提升學生寫作信心，創建英語寫作高效課堂。

三、高中英語寫作教學現狀

首先，一些學生自身英語水平不高，沒有積累足夠的詞匯量，且句型、語法掌握不夠準確，不具備良好的英語寫作能力，未能很好的滿足英語寫作需要。學生英語寫作的質量會受到學生掌握詞匯量的直接影響，當學生英語詞匯量儲備不足時，會嚴重影響到英語寫作任務的開展，寫作環節沒有合適的詞匯表達自己的意思與情感；或者在應用詞匯時缺乏合理性，這些都會使學生的寫作困難重重。此外，一些學生沒有重點積累寫作話題素材，面對寫作話題時，不知道具體應該寫什么內容，缺少可以應用的詞匯。在一些需要拓展的細節方面，學生更是無法利用相應的詞匯與短語應對，對實際寫作產生了較大影響。

其次，受到教學環境的影響，學生完成寫作任務后，教師對于學生寫出的文章，通常是快速批閱，講解過程中不夠詳細，學生在課后沒有反復思考，學生在英語寫作中存在的各種問題無法真正獲得解決。

最后，評價方式較為單一，影響到了寫作教學效果[2]。傳統英語寫作評價環節，在評價方式上，主要是教師對學生進行評價，這種評價模式在一定程度上忽視了學生的主體性，無法將學生水平全面客觀地展現出來，也無法有效發現學生的問題，對學生英語寫作能力提升產生了較大阻礙。并且，傳統寫作教學模式上，更加注重學生寫作成果，教師會重點分析詞匯、語法等的應用規范性，這種情況下，學生思維受到了較大限制，導致學生邏輯不清，寫出的文章缺少情感，普遍存在文章質量不高情況。學生在規范模板的影響下，缺乏創新思維，嚴重消解了學生的寫作積極性。

四、高中英語寫作教學中過程教學法的應用

（一）做好寫前準備工作

在高中英語寫作教學環節中，學生開始寫作前，教師需要結合教學目標，正確引導學生對寫作素材進行分析，從而有助于學生寫作。教師可以根據寫作主題，為學生提供相應文字與圖片素材，為學生提供相互交流的時間，讓學生在良好交流下，做到集思廣益，從而有效拓寬學生英語寫作思路，指導學生先擬定出寫作提綱[3]。通過這樣的方式，使學生掌握文章結構，防止寫作環節出現思維中斷問題。

例如，教師帶領學生寫作旅游題材文章時，學生在寫作前，教師可以為學生提供關于旅游的一些寫作素材，使學生了解與旅游相關的詞匯與短語pleasure trip、outward journey、return journey等，與旅游地點相關的詞匯與短語wildlife park、aquarium、Huangguoshu Falls等。也可為學生展示一些旅游景點提示標語，Don't litter and behave in a civilized manner等。教師可以利用多媒體課件，向學生展示這些寫作素材，使學生受到啟迪，初步形成寫作思路與寫作框架，在此基礎上，使學生快速進入到寫作狀態。該環節中，教師應鼓勵學生大膽發言，與同學們分享自己找到的寫作素材，使學生的思想在相互碰撞下相互融合，凸顯學生主觀能動性的同時，實現共同發展。高中英語教師還應引導學生在課外時間多積累英語詞匯，學習各種常用句型，同時應結合寫作主題，進行針對性分析，使學生可以流暢地寫出自身想法，更好地表達自身情感[4]。

（二）引導學生交流討論

高中英語寫作過程中，教師需要引導學生積極討論交流，特別是當學生遇到問題、產生疑惑，或者存在不同見解時，教師應以小組討論的方式，組織學生進行組內溝通交流，引導學生表達出自身想法，學生在聽取其他同學表述時，能夠了解不同的想法，對自身想法做出調整與完善，在此基礎上理清自身寫作思路，使自身寫作水平得到進一步提升[5]。一般情況下，英語寫作開始時，教師可為學生留出充足的時間。具體可將寫作時間控制在半小時左右，使學生能夠在規定時間內完成構思、大綱擬定、交流與定稿等流程。構思環節需要由學生自行完成，并自主擬定寫作提綱。其內容包括：通過怎樣的寫作手法，才能吸引讀者？選擇什么樣的句子才能突出自身觀點？寫作時舉出什么樣的例子，才能使寫作內容更有說服力？文章結尾處如何與開始處做到前后呼應？……以上這些寫作思路及想法，均應通過文字的形式寫在草稿紙上，避免寫作時忘記。

例如，人物介紹類型文章寫作中，一些學生描寫了他的父親，開頭處寫道，My father is an interesting person，以此作為文章的開頭，隨后用做事有趣、性格有趣、長相有特色等方面證明父親的“有趣”，而文章寫作時，不僅僅只是表達了父親的有趣，更是深入寫出了有趣背后的良苦用心與愛，文章生動又不失內涵。學生完成起草后，教師可將學生分為不同小組，要求學生彼此交流寫作思路，使學生在交流溝通中，明確并完善自身寫作思路，形成更加完整的框架結構，也使文章布局分配更加合理。學生寫作環節，當出現不會的詞匯或句子時，教師可引導學生組間交流，使學生順利完成寫作任務；教師應時刻關注小組交流情況，并適當點撥，解決小組討論遇到的問題。小組交流合作的方式，不僅可以進一步提升學生寫作積極性，更可以在討論中使學生不斷提升自身，理清自身寫作思路，更好地發展學生思維能力，高質量完成英語寫作任務。

（三）寫作作品評改

過程教學法應用環節，學生完成寫作任務后，需要教師通過作品評改，使學生認識到作品需要改進的地方，還能對其他學生的作品進行學習[6]。互評結束后，教師應布置課后作業，結合學生寫作內容提出相應意見，要求學生對自己的作品進行整理修改。定稿過程中，教師可向學生提供一些范圍，也可展示學生的優秀文章，學生在教師意見下，完成自身的作品，這在提升學生寫作興趣的同時，還能使學生認識到自己需要改進提升的地方，做到取長補短。通過完善的評標體系，可以使學生清晰自身寫作水平與寫作薄弱點。每次寫作完成后，教師均應為學生及時做出評價反饋，也可通過學生合作評價的方式，使學生加深對語法知識的印象，學習到新的寫作技巧，提升學生寫作水平。

高中英語教師也可將優秀的文章張貼在宣傳欄上，或者發布在學校的刊物上，從而提升學生自信心，使學生逐漸喜歡上英語寫作。評價環節，既應有明確的標準，還應有具體的輔導，例如，標出學生使用出彩的短句、詞匯等，對學生進行鼓勵，對于薄弱的地方也應針對性做出輔導，從而突出評價效果。

五、過程教學法在高中英語寫作教學應用時應注意的問題

雖然過程教學法具有較大的應用優勢，但是在實際應用環節中，為了保證實際應用效果，高中英語教師還應注重以下問題：

第一，在作文題材上，需要根據學生實際情況及能力，開展針對性的寫作練習。雖然學生以前已經接觸不少英語作文，不過隨著學習階段不斷升高，英語作文要求也逐漸升高，要求學生擁有更強的英語能力[7]。不過當前學生水平參差不齊，綜合能力仍存在較大的提升空間，受傳統寫作教學思維及模式的影響，教學效果有限。教師與學生若想轉變角色，利用過程教學法提升學生寫作能力與英語水平，在短期內難度較大，因此，教師應將過程教學法作為長期應用的教學方法，逐步提升學生英語寫作能力。

第二，高中課堂中往往學生數量較多，過程教學法應用環節，學生小組討論階段較易出現課堂秩序混亂的情況，尤其是學生自由發表自身看法時，更會對課堂紀律產生較大影響。這種情況下，教師需要嚴格控制課堂紀律，合理制訂討論時間，以免影響討論成效，阻礙課堂教學順利開展。

第三，應用過程教學法時，教師需要強化這一教學方法與考綱之間的聯系，使教學活動滿足實際要求；關注教學過程的同時，嚴格按照考綱要求開展教學活動，考綱決定了英語作文的題材和學生考查的能力，教師要時刻注意相應的考查點，將此作為重要基礎，與學生共同構建作文提綱；并且還應向學生告知考綱的考查點，在培養學生審題能力的同時，使學生了解題目的內涵。

第四，高中英語寫作教學環節，應用過程教學法時，應重點突出學生地位，積極進行學生思維開發，實現主動創造。教學環節，教師需要重點關注學生提出的問題，針對學生不足之處，給予針對性指導。只有在了解學生學習障礙的情況下，才能幫助學生解決實際問題，提升學生寫作效率。如，教師可在書面寫作前帶領學生開展口語練習，要求學生提出自身面臨的英語問題，教師則借助英語知識，為學生針對性地進行解答。突出學生主體性的同時，發揮出教師的指導作用，以免影響到過程教學法的有效實施。

結束語

綜上所述，新課改環境下，高中英語教學應積極進行創新改革，突出寫作教學的重要地位。教師需要將學生作為課堂學習的主體，不斷提升學生英語寫作水平，并將其作為一項長期堅持的工作，積極探索有效的方式與方法。將過程教學法與高中英語寫作教學有機融合，能夠在教學中更加關注學生寫作過程，在優化寫作教學的同時，進一步提升學生英語寫作能力。因此，教師需要結合學生實際情況，科學制訂過程教學法的應用策略，從而獲得更高的教學成效，更好地實現高中英語寫作教學

目標。

參考文獻

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