高中生物教學中激發學生學習興趣的策略探究

鄒恒勝

摘 要：在高中教育中，生物教學屬于重點科目，但由于知識內容過于抽象，導致學生理解效果不佳，缺乏足夠的興趣。為此，教師就要從學生的個人喜好切入，對其興趣予以培養，促使其能夠體會到生物學習的樂趣和意義所在，逐步轉變學習態度，認真投入每一節課堂之中。本篇文章主要描述了高中生物培養學生興趣的意義，探討了早期教學存在的問題，并對于培養學生興趣的方法發表一些看法。

關鍵詞：高中教育；生物教學；學習興趣；激發策略

興趣永遠是最好的老師，當學生對科目產生興趣之后，無需教師安排或者指導，學生就會主動展開學習。所以，在新課改背景下，高中生物教師就要嘗試對學生的興趣予以培養，打造充滿活力的課堂，讓學生體會到學習的樂趣所在，進而使得自身綜合能力達到更高層次。

一、高中生物培養學生興趣的意義

（一）學生層面

1.提升學生積極性

由于受到應試理念的影響，早期很多教師過于關注教學任務的完成度，對學生的學習感受全然不顧，從而只會強行傳遞知識。或許在初期階段，學生還能勉強接受，但伴隨時間的推移，學生的積極性就會下降，對生物科目產生反感情緒。而教師在嘗試對學生興趣展開培養之后，學生就能逐步體會到生物科目的魅力所在，愿意主動參與到知識探究過程中，尋找最適合自己的方法。長此以往，學生就會變被動為主動，由厭惡變為喜歡，從而使得自身積極性、自覺性得到提高，強化了克服困難的決心。

2.提升學生學習效率

高中生物教師通過對學生的個人興趣予以培養，就能讓其時刻維持在良好的情感狀態中。在興趣的驅使之下，學生就會將自己的所有熱情和注意力都放在日常學習活動中，在觀察各類現象時會變得更為仔細，在處理題目時會積極動腦，在做實驗時會認真嘗試。如此一來，學生的學習效率自然會得到提升，在有限的時間內掌握更多的知識，習得更多的基本技能，不僅能夠幫助其改善學習成績，而且還能促使其形成良好的個人習慣。

3.培養學生的能力

生物科目屬于理科，實驗是其中的一項重點。教師通過對學生的興趣培養之后，就能促使學生積極參與到生物實驗活動中，按照自己的想法嘗試各種不同的技能操作。如此不但能夠讓學生觀察到各類具有特色的實驗現象，而且還能對學生的技能展開培養，完成知識內化，懂得如何解決生活中的問題，從而為自身的能力發展帶來了益處。

（二）教師層面

1.提升教師水平

為了能夠有效開展興趣教育，教師自然需要從多個層面入手，像是思考學生的興趣特點、性格特征和知識水平，從而能夠在方法層面進行篩選，確保其能夠有效投入課堂活動中。由于受到成長環境的影響，不同學生呈現的特點也都完全不同，使得教師的準備工作變得極為繁雜。如此一來，教師的各方面能力都會得到鍛煉，像是交流、思維水平、觀察以及共情等，促使自身整體水平得到提升。

2.提高教學質量

興趣教學本身非常關注學生的個人情感和實際參與度，使得課堂教學變得更具直觀性、高效性，教師能夠及時得到學生的反饋，并根據其需求和想法持續調整和優化。如此一來，教學活動的整體質量就會不斷提升，學生對生物科目也會產生更強的積極性[1]。

二、高中生物教學存在的問題

（一）教師理解存在偏差

在課堂教學中，教師扮演著非常重要的角色，其對生物教學的理解會直接影響教學效果。尤其是在新課改背景下，教育部對高中生物教學提出了諸多要求，早期的教學模式已經完全過時，根本無法滿足學生的需求。但是，由于受到應試思想的長期荼毒，很多教師覺得學生進行生物學習，主要目的便是為了在考試中取得好成績，并通過高考進入自己理想的大學。因此在日常授課時，習慣于以自己為核心，強行向學生傳遞各方面知識內容，從未考慮其自身的感受。基本上高考考什么，自己就講什么。如此就會使得教學活動變得非常無趣，學生很難體會到生物學習的樂趣所在，逐步產生了反感情緒，進而影響了未來的學習質量。

（二）教學方法單一化

在課堂教學中，教師的教學方法同樣會對學生的學習積極性帶來影響。但是，早期很多教師對教學方法的研究和使用缺乏重視，總是喜歡按照教學大綱的要求強行傳遞。整個課堂中，教師和學生幾乎沒有任何互動，學生也沒有什么機會參與實踐練習，導致學生的理解只能停留在表面部分，無法做到深入學習。而且伴隨知識難度的提升，學生的學習壓力也會逐步增加，進而導致學習質量持續下滑。

（三）學生理解水平有限

在初中教育中，生物并非重點科目，因此很多學生沒有對其給予重視，將自身的學習重心都放在了主科上面，導致自身生物知識基礎不扎實，理解水平有限。而在進入高中后，生物的重要性提升，但很多學生因為沒有做好學習準備，無法有效投入課堂學習活動中。即便教師的講解非常詳細，學生同樣很難做到快速理解，從而無法跟上教師的節奏，學習成績一落千丈。久而久之，學生的學習自信就會下滑到谷底，覺得自己沒有學好生物科目的能力，進而產生放棄。

（四）學習氛圍不佳

在課堂教學中，學習氛圍同樣會對學生的學習質量和能力提升帶來影響。然而很多高中生物教師對氛圍塑造缺乏關注，整個課堂都以傳統講解為主，教師從未對學生的需求和想法進行考慮。在枯燥的氛圍之下，學生們的積極性自然會不斷下降，無法體會到生物學習的樂趣，影響了自身能力水平的提升。

三、高中生物培養學生興趣的方法

（一）優化教學方法

1.探究式教學

所謂探究式教學，主要指的是依靠教師的個人引導，促使學生能夠主動參與到問題處理的過程中，逐步完成知識獲取，在腦海中形成完整概念，認識到各類知識之間存在的聯系。在該過程里面，學生是其中的核心人物，而教師只需要做好輔助工作即可。這一方法的流程主要包含四個部分，分別是自主探究、合作溝通、教師解惑、成果展示[2]。

很多高中學生對生物科目缺乏重視，沒有足夠的動力。此時教師就可以采用探究式教學方法，基于教學大綱的要求設置一些生物實驗，引導學生自主操作，逐步完成數據獲取。例如：在學習“細胞中的元素和化合物”知識時，其中一個知識點為“蘇丹III和蘇丹IV都能對脂肪起到染色的效果，使其分別呈現出橘黃色以及紅色”。如果教師選擇直接講解，由于內容過于抽象，學生很難做到快速記憶，從而發生知識混淆的情況。此時教師就可以設計探究實驗，為學生提供相關材料和設備，讓學生以小組的形式自主還原，并觀察實驗現象。很快，各個小組都能完成實驗活動，獲得了觀察結果，自身潛在的學習興趣也得到了激發。未來教師在講解相關知識時，學生們也會主動申請參與實驗練習，從而幫助自己不斷提高個人能力。

2.問題情境教學

所謂問題情境，主要是教師利用問題的方式在課堂中專門創設一個生活化情境，讓學生能夠建立和知識間的聯系，促使其更好地完成知識理解。在這一過程中，教師需要起到主導者效果，除了要完成問題提出外，還要盡可能讓學生將問題和情境聯系在一起，幫助其深刻體會。這一方法的流程主要包含四個部分，分別是情境創設、問題提出、思考溝通以及教師解惑。

很多學生自身的學習態度不佳，在課堂中很難長時間保持注意力集中，此時教師就可以采用問題情境的方式對其展開引導，畢竟學生的好奇心很強，精力也極為旺盛。而依靠問題情境，就能讓其將注意力放在這一方面。例如：在對“基因指導蛋白質合成”知識講解時，教師就可以將“新冠病毒”作為核心內容進行講解，并提出“該病毒內部沒有細胞器，為何還是能夠完成蛋白質合成呢？”“該病毒的遺傳物質為何是RNA呢？”由于這些問題與學生近期接觸的生活存在聯系，大家自然非常感興趣，積極展開思考，提出自己的想法。而教師能夠根據學生的結論，將“轉錄翻譯”的知識點引出來。由此看出，這一方法能夠讓學生的探究欲望被激發，逐步產生了問題處理的傾向性，時刻將自身注意力全部放在課堂學習之中。不僅如此，學生也能認識到生物知識的實用性價值，進而可以更好地投入以后的學習活動之中[3]。

3.多媒體教學

多媒體教學指的是教師利用多媒體設備展開教學活動，播放一些特定的教學資料，包含視頻、微課、圖片、音頻等。由于多媒體資料涉及的種類有很多，教師可以根據教學大綱自由篩選，從而以更為合理的方式進行內容呈現，幫助學生快速理解。

部分生物實驗具有一定的危險性，同時部分知識內容和微觀現象很難通過語言描述清楚。即便教師強行講解，學生也很難體會到其中的魅力和特色。因此，教師就可以利用多媒體視頻直接呈現，幫助學生理解其中的奧秘。例如：在對“細胞多樣性與統一”知識學習的過程中，為了促使學生能夠深入研究原核生物的基本結構，教師就可以提前在網絡中搜索活細菌的視頻在課堂中播放。視頻影像具有很強的直觀性，對學生的多個感官能夠帶來強烈的刺激效果，幫助其更好地了解細胞形態。此外，在對“細胞”的內容分析時，為了讓學生對大熊貓產生珍惜之情，教師同樣可以為學生播放一些網絡中知名的熊貓生活視頻，促使學生能夠明白生物科目和實際生活的聯系，進而激發了潛在的積極性[4]。

（二）強化學生學習動機

1.提高學生自我效能感

相比于初中生物，高中生物科目的難度更高，具有很強的挑戰性，使得學生對于自己能否完成相關學習任務產生了懷疑，自我效能感相對偏低，使得自己和生物知識、教師以及社會關系完全割裂。針對這一情況，教師就要采取特定的策略激發學生的自我效能感，從而對生物學習產生濃厚興趣。

其一，教師可以對學生的直接經驗展開利用，促使其能夠和愉悅情感產生直接聯系。不少高中生物知識和初中生物知識存在聯系，學生盡管已經大抵忘卻，但教師只要做簡單引導，就能幫助其完成回憶。例如：在對“光合作用”學習的過程中，教師就可以對初中生物知識展開利用：“眾所周知，世間一切生物的生長都離不開太陽，而我們在初中的時候曾經學過一類生物反應，其利用光照獲得的能量產生氧氣，大家能否說出它的名字呢？”學生們經過快速思考之后，很快得出答案為“光合作用”。由此看出，這一問題本身不具備難度，學生很快就能作答，使得自身自我效能感得到提升，逐步完成新舊知識的關系建立，激發了潛在的學習興趣。

其二，教師可以對學生的替代性經驗予以利用，促使其能夠和愉悅情感產生直接聯系。這種方式能夠讓學生對他人的回答展開觀察，以此得到自我效能，盡管效率不高，但對于幫助學生克服學習困難有著諸多益處。例如：在對“細胞核”知識講解的過程中，教師就可以呈現多組實驗活動對細胞核功能予以總結，包含“受精卵橫溢”“扇澡嫁接”等。這些實驗的操作難度很大，學生很難依靠直接經驗獲取。而在利用微課視頻呈現后，大家就能以小組的方式展開交流，交換彼此想法，從而逐步得出結論。如此一來，所有學生對于自己是否具備完成學習任務產生了正向判斷，強化了自身的效能感。不僅如此，大家在交流的過程中能夠認識到不同人的觀點，對知識的認知和理解變得更為全面，進而讓自己能夠更好地接受生物學習[5]。

其三，教師可以依靠語言說服的模式幫助學生的自我效能感得到全面提高。言語說服是一類十分普遍的方式，通常在鼓勵評價中頻繁見到。很多學生較為內向，平常不愛說話，面對教師提出的問題往往需要付出非常大的決心。為此，教師可以為這些學生提供積極的評價，像是“你的思維方式很獨特！”“你學習真的非常努力！”“你的觀點很棒！”等，幫助學生產生自信。但需要注意的是，鼓勵評價不能隨意使用，也不能對學生盲目抬高，而需要基于特定的事實，并盡可能發掘學生優良的個人品質，在建立師生良好關系的同時，幫助學生解除心理負擔，從而有效投入課堂學習之中。

其四，教師可以對學生的情緒狀態予以利用，促使其能夠和愉悅情感產生直接聯系。該方法主要是基于生物教材知識本身，引導學生投入生物學習活動之中，促使其體會到生物的多樣性，從而對各色生物產生強烈的熱愛之情。例如：在對“細胞”內容講解時，教師就可以專門用一節課的時間讓學生利用顯微鏡觀察各類細胞，感受其獨有的形狀，體會到生命的新奇。如此，學生的自我效能感就會得到提升，并對生物學習產生濃厚興趣。

2.提高學生成就感

很多學生之所以不喜歡生物科目，主要是其產生了錯誤的理解認知。在其眼中，生物只是單純對生活中的各類生命展開研究，所有知識都需要強行背誦，毫無學習樂趣。事實而言，生物科目涉及的范圍非常廣，與諸多領域存在聯系。因此，教師就可以根據學生的能力，在課堂中適當提升教學高度，舉辦一些拓展性活動，幫助學生獲得強烈的成就感。

例如：在對“細胞”知識講解時，教師就可以布置預習作業，讓學生提前在家中利用各種平臺搜集相關資料，了解人工合成生命的發展歷程，認識到生命的復雜性，從而逐步體會到我國科研人員在生命研究方面做出的長期努力。如此，學生對于生命科學就會產生全新的認知，明白高中生物只是基礎，只有自己打好基礎，才能投身到更多高深知識研究中，進而使得自身興趣得到激發。

又如：在對“細胞膜”知識講解之后，教師可以布置一個特殊的作業，讓學生回家用身邊的各類廢品專門制作一個細胞膜結構模型。相比于煩瑣無趣的書面作業，這一作業顯然具有特色，讓學生產生了濃厚的興趣，不但能夠幫助其強化知識理解，而且還能激發其潛在的競爭心，使其成就感得到提升。如此，學生就能和社會間產生更多聯系，并對生物學習保持濃厚興趣[6]。

3.樹立良好學習榜樣

部分學生在面對難度較高的知識，會有著較高的學習積極性，而在面對難度較低的知識時，積極性就比較低。長期處于這樣的心理狀態，很容易導致學生出現維持低水平狀態的情況，將生物學習看作是完成任務。為此，教師就可以在班級中選擇一名對生物學習興趣濃厚且具備優良基礎的學生，將其作為班級的榜樣。每當教師在對該名學生評價時，就可以將其“成功”歸結于自己的努力上面，像是“這名同學這么會回答，肯定是非常努力吧。”“你答得真好，說明你肯定預習了。”高中學生本身就具有很強的競爭心，不希望在各個方面輸給別人，自然會覺得自己同樣有能力與該學生一爭高下，進而參與到生物知識學習之中。通過長期努力，學生就能找到生物科目學習的樂趣。

（三）創造興趣教學的條件

1.對學困生給予個別教育

在高中班級中，經常會有學困生存在。這些學生的基礎相對較差，從而對生物科目學習失去了自信。因此，教師就要幫助這名學生提高自信，從而激發其潛在的興趣。通常來說，個人指導是最為有效的方式。教師可以根據學生的實際情況和基本需求，為其提供個別教育，幫助其逐步克服學習困難。這一教學模式具體包括三個步驟，分別是深入了解、解決心理問題以及興趣激發。

例如：某個學生對生物興趣淡薄，在課堂中總是會嘗試去做其他科目的各類習題。為此，教師就可以對這名學生展開觀察，根據其課堂表現和近期的考試成績，提前制訂輔導計劃。之后，教師可以在課余時間與其直接展開交流，了解其學習生物時遇到的困難，明確其不愿學習的原因。在該過程中，教師必須對學生給予充分尊重，即使學生的回答不能令自己滿意，也不能盲目批評。接著，教師就要從興趣層面入手，引導學生轉變態度。像是為其提供一些生活化的生物知識視頻，讓其體會生物的知識價值；強化各個科目的聯系，讓其認識到生物知識并非獨立，學好生物對其他科目的學習也能有所幫助；設置分層目標，讓其先從基礎知識切入，逐步參與到課堂活動中。如此一來，學生就會慢慢轉變態度，并對生物科目產生濃厚興趣[7]。

2.創設良好的學習環境

良好的外部氛圍是激發學生興趣的重要條件，當學生處在良好的環境之中，自身學習積極性就會變得非常高。通常來說，環境塑造主要包括兩部分，分別是學習氣氛以及師生關系。

其一，教師可以根據學生的能力和需求為其設置目標，促使其能夠向著目標不斷努力。同時，教師還要在班級中建立良性競爭的氛圍，促使大家能夠一同投入學習競爭，積極進取，持續提升自身水平。此外，教師還要設置獎懲制度，對于表現優異的學生，除了口頭表揚外，可以給予一定的物質獎勵，而對于表現不佳的學生，則需要給予更多鼓勵。如此，學生就會在良好的氛圍中認知學習，并產生濃厚興趣。

其二，教師應當深入到學生群體中，與班級學生成為好朋友。在課余時間，教師可以分享自己在生物學習和研究中的心得，為大家普及一些課外生物知識。在發現一些有趣的現象時，大家還能一同展開研究。長此以往，師生關系就會變得和諧融洽，學生也將教師看作是自己的伙伴，每當自己在學習中遇到困難，都會向教師積極求助，進而讓學生更好地適應生物學習環境。

3.教師積極展現個人魅力

教師的個人魅力同樣會對學生的興趣激發帶來影響。高中學生正處于青春期階段，普遍對教師有著非常高的期待，對于一些充滿魅力的教師十分感興趣，也愿意聽他們的課。為此，教師就需要盡力提高個人魅力，在課堂講解的過程中，注重自己的言談舉止，時刻維持良好的教師形象。在課余時間，應當認真投入教學鉆研之中，讓自己積極學習的良好態度不斷發散，輻射到更多學生身上，引導其積極學習。同時，教師自己還需要保持思想先進性，當學生遇到任何困難，都能利用自己淵博的知識和豐富的經驗為學生指明方向。長此以往，學生就會對教師產生積極的態度，自身學習興趣也會被激發[8]。

結束語

綜上所述，在高中生物知識學習中，學生興趣的激發一直都是非常重要的工作。因此，教師理應深入分析學生的實際情況，根據其課堂表現和個人需求，采用不同的方式對其展開引導，促使其能夠體會到生物知識學習的魅力。長此以往，學生就會對生物科目產生濃厚的興趣，進而能夠積極參與到課堂學習中，促使自身能力得到全面提升。

參考文獻

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[6]劉新竹.淺析高中生物學習興趣的培養[J].中華少年：研究青少年教育，2021（10）：27-29.

[7]王燕芳.如何加強高中生物學習興趣的培養[J].金色年華：下，2022（10）：44-46.

[8]趙中林.淺析高中生物學習興趣的培養[J].教育現代化：電子版，2017（1）：33-35.