核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)思考

馮文娟

摘 要：在高中英語教學中不僅應加強對學生的知識教學，還需培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)，其中讀后續(xù)寫教學的實施可為學生的英語綜合能力發(fā)展帶來幫助，為了實現(xiàn)該目標，應對讀后續(xù)寫教學實施要求進行明確。通過對高中英語讀后續(xù)寫的內(nèi)涵的闡述，明確學生形成良好的讀后續(xù)寫能力的重要意義，并且分析寫作教學中存在的問題，將加強讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)效果的措施提出，同時探討實際學習過程中的要點內(nèi)容，保證學生的學習效果，可使讀后續(xù)寫教學的進行發(fā)揮出有效的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

在當前的教育領(lǐng)域中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生來說有著重要的意義，不僅可使學生具備掌握知識的能力，同時能夠使學生對知識的運用水平提高，使其具備創(chuàng)新精神及良好的文化素養(yǎng)。在高中英語教學中學生的英語學習能力需全面提升，其中讀后續(xù)寫對學生提出了較高的要求，為了使學生的英語閱讀、理解及寫作能力得以提高，應使學生的讀后續(xù)寫技能加強，為高中英語教學的實施帶來保障。因此，應對讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)進行分析，改善傳統(tǒng)的教學模式，使學生在學習中更好地理解英語文章，并且對英語知識有效運用，提升其綜合能力，進而實現(xiàn)英語教學的目標。

一、高中英語讀后續(xù)寫的內(nèi)涵

讀后續(xù)寫在英語高考中出現(xiàn)，通過給學生提供閱讀文本，使學生在閱讀完成后根據(jù)給出的關(guān)鍵詞、段落開頭等續(xù)寫。在續(xù)寫中需要保證續(xù)寫的文章與給出的短文之間的邏輯關(guān)系合理，并且使故事情節(jié)保持完整統(tǒng)一[1]。在題目中對讀后續(xù)寫提出了一定的要求，學生需在續(xù)寫中使用相應的固定詞匯及短語，并且將字數(shù)要求明確。在課程改革的推進下，我國對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了要求，根據(jù)閱讀及寫作內(nèi)涵來實施讀后續(xù)寫教學可實現(xiàn)對英語讀寫教學的創(chuàng)新，使學生的學科素養(yǎng)得到提升。首先，讀后續(xù)寫模式的實施使閱讀與寫作之間的聯(lián)系加強，以英語學科特點為基礎(chǔ)來看，閱讀與寫作在英語教學中作為重要的部分，可作為判斷學生英語學習能力的標準。在以往的教學過程中，閱讀與寫作教學之間相互割裂，無法滿足當前的教學需求。實施讀后續(xù)寫教學可使閱讀與寫作之間的聯(lián)系更加密切，學生在閱讀過程中可把握文本內(nèi)容及主旨思想，并且積累短語及表達方式，為后續(xù)寫作的進行提供有效支持。學生在讀后續(xù)寫過程中還可豐富自身的寫作方式，這使寫作的進行更有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，讀后續(xù)寫符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合其內(nèi)涵進行分析，為了使續(xù)寫的內(nèi)容與閱讀文本風格、邏輯之間保持一致，學生在閱讀文本的過程中應將信息提煉出來，將文章中的邏輯關(guān)系確定。在滿足該需求的條件下，通過流暢且精準的語言，可寫出邏輯合理的高質(zhì)量文章。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的重要性

在高中英語教學中學生壓力比較大，需要面對考試帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生英語學習中的綜合能力，使其能通過讀后續(xù)寫學習進一步掌握英語知識，促進其學習的進步。對學生進行讀后續(xù)寫教學可激發(fā)其對英語學科的興趣，讓學生接觸更廣闊的英語文化領(lǐng)域，同時可使學生在寫作練習過程中提升學習效率，建立完善的知識體系，也可使學生更深入地了解閱讀內(nèi)容中詞句存在的聯(lián)系。在教師的指導下學生能更好地面對英語學習中遇到的問題，使其在學習中更有信心，加強其英語學習效果。通過對讀后續(xù)寫的有效進行，可使學生在英語學習過程中具備更高的水平，為之后的學習建立良好的基礎(chǔ)。由于在學生閱讀文章的過程中不僅需要理解內(nèi)容本身，還需明確作者的寫作意圖，這對學生的詞匯量及理解能力等提出了要求，而讀后續(xù)寫的進行可滿足該需求，使學生的綜合能力得到鍛煉。同時，讀后續(xù)寫的實施要求學生結(jié)合自身來理解文章內(nèi)容，并且能以此為基礎(chǔ)，借助已有知識及創(chuàng)新思維來完成續(xù)寫。因此，培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力對學生來說有著十分重要的意義，也可使英語教學的實施發(fā)揮出更好的作用，對學生的全面發(fā)展有著促進功能。

三、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

通過對高中英語教學情況的分析可知，一些教師在教學中采用的教學模式比較傳統(tǒng)，在教學設(shè)計中以考試為參考，在提出題目的過程中教師將要求明確，由學生來解答，最后由教師進行點評。由于教師在題目設(shè)計中給出的內(nèi)容是參考教學內(nèi)容的，在訓練中對學生的寫作進行具體限定，而沒有考慮到學生的理解能力，這使學生的創(chuàng)作思維受到了限制，也不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在限制性的寫作環(huán)境下，學生在寫作學習及訓練中形式比較固定，無法激發(fā)出自身的學習積極性，減少了其對英語學習的興趣。在寫作教學中教師缺少對學生英語寫作情感的關(guān)注，也沒有意識到情感激勵產(chǎn)生的積極影響，部分教師僅僅為學生規(guī)定了寫作題目及時間，在批改過后給出分數(shù)，這使學生難以發(fā)揮出自身的能力，也無法提高學生的英語寫作水平。同時，在教學任務重的影響下，教師難以對學生實施一對一的輔導，這使學生的英語表達能力受到了影響，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也產(chǎn)生了不利。在寫作教學中教師應對英語學習情況及能力全面地評估，使教學的開展符合學生的實際情況，可避免學生在寫作中出現(xiàn)抵觸情緒，并且以激勵的方式來加強學生對英語學習的積極性，使其投入更多的精力。因此，教師在實施教學的過程中應不斷鉆研讀后續(xù)寫教學，加強教學進行的效果，使學生在理解、表達及寫作等方面的能力全面提高，進而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標[2]。

四、高中英語教學中加強學生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境

在高中英語教學中雖然讀后續(xù)寫僅是對學生要求的一部分，但其中包括了全面性的知識，對學生各項能力都有著一定要求，教師應加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，使學生形成主動學習的習慣。不應僅將寫作技巧作為教學中的首要要求，而是發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對英語學習更加重視，同時激發(fā)學生的英語學習興趣，使其更好地掌握讀后續(xù)寫能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應對學生情況充分了解，合理設(shè)計情境內(nèi)容，使其發(fā)揮出推動作用，改善課堂氛圍，讓學生在學習過程中對英語有濃厚的興趣。比如：在學習《Morals and Virtues》時，教師可根據(jù)這部分的閱讀內(nèi)容來組織讀后續(xù)寫活動，讓學生采用接龍的方式來繼續(xù)補充，使補充內(nèi)容構(gòu)成完整的故事。學生可依次開始一人一句，直到完成一個完整的故事，在該過程中學生可能會遇到一些困難，教師可引導學生借助字典或者其他方式來作為輔助，避免破壞學生的積極性，讓學生更好地參與到該活動中，同時可使學生之間互相有效合作。教師也可設(shè)計其他形式的活動，讓學生對其產(chǎn)生更多的興趣，比如：讓學生形成小組，其中一人說出詞匯后，另一個人說出反義詞，或者教師說出相應的內(nèi)容，學生利用自身的思維來補充后半部分內(nèi)容。該方式可使學生的參與積極性增加，也可使學生的專注力提高，提高了教學的效率，有效加強了學生的讀后續(xù)寫學習效果，提升英語教學的質(zhì)量。

（二）合理選擇閱讀材料

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，高中英語讀后續(xù)寫訓練的實施需得到優(yōu)化，應對閱讀材料合理篩選，使學生能夠在閱讀訓練中得到能力的提升。在選擇閱讀材料的過程中，教師應考慮到學生的學習能力及教學內(nèi)容等，選擇與學生相符合的閱讀材料。在對學生進行閱讀指導的過程中，需要以鼓勵的教學方式來指導學生進行文本閱讀，讓學生樹立閱讀與寫作的信心[3]。在選擇閱讀材料時還需考慮到學生的心理特點及興趣等，選擇情節(jié)生動且用詞精練的文章，便于學生更好地參與到讀后續(xù)寫訓練中。同時，應結(jié)合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在選擇閱讀材料的過程中考慮到相關(guān)需求，選擇有人文性及文化性的閱讀材料，便于學生在讀后續(xù)寫中形成良好的人文素養(yǎng)，提升其文化素質(zhì)水平，獲得不同的閱讀感受。通過對閱讀材料的合理選擇，學生在讀后續(xù)寫中能獲得更多的啟發(fā)，為其英語學習帶來幫助。比如：在“Music”的讀后續(xù)寫教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況來選擇閱讀材料，為學生提供關(guān)于音樂的課外閱讀材料，使學生在閱讀中產(chǎn)生興趣，并且使其好奇心得到滿足，其中包括傳奇歌手的生平、音樂知識等，使學生在閱讀過程中拓寬自己的視野，為續(xù)寫的進行建立基礎(chǔ)。在為學生提供了讀后續(xù)寫材料后，教師應將核心素養(yǎng)內(nèi)容明確，科學設(shè)計續(xù)寫問題，以保證學生在訓練過程中得到綜合能力的提升，并且形成正確的價值觀念。

（三）結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計任務

讀后續(xù)寫的實施應具備單元主題基礎(chǔ)，教師借助續(xù)寫的方式引導學生對閱讀內(nèi)容深入理解，并且完成寫作部分的內(nèi)容。在開展教學的過程中教師應為學生合理設(shè)計續(xù)寫任務，結(jié)合單元主題及閱讀部分的內(nèi)容，使任務的設(shè)計符合教學要求。還將學生的學習需求明確，根據(jù)學生的英語知識掌握情況來設(shè)計學習任務，讓學生在明確了任務中的各項要求后進行練習。比如：在《Natural disasters》這部分單元教學中，學生在完成了學習后已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的相關(guān)知識，可將此作為基礎(chǔ)，以主題為核心，使學生閱讀Reading中的內(nèi)容，在閱讀過程中思考分析其中的含義。之后，可引導學生對內(nèi)容進行總結(jié)，針對文章主要內(nèi)容“在文中有五個自然的段落。它主要描述了地震前的預兆、地震造成的破壞以及地震后的救援和施工重建工作。同時，它也介紹了人們在地震前、地震期間和地震后的反應和感受”進行思考。教師可引導學生利用自身的創(chuàng)造力進行續(xù)寫，提出問題“How should people do a good job in earthquake prevention？ Write something about it.”學生可根據(jù)問題來進行續(xù)寫。通過對單元主題的分析，可為續(xù)寫任務的設(shè)計提供明確的思路，使學生能夠在掌握單元學習內(nèi)容的同時得到讀后續(xù)寫能力的鍛煉。

（四）加強學生對本文的理解

在讀后續(xù)寫中閱讀與寫作之間的關(guān)系更加密切，而其具有綜合性特點，這使學生在學習過程中會遇到較多的問題，無法明確練習切入點。教師可針對該情況來將續(xù)寫學習中的要點明確，讓學生在練習中先深入地理解閱讀文本內(nèi)容。之后，在續(xù)寫進行過程中教師可將內(nèi)容劃分成多個層次，讓學生更容易理解其中的內(nèi)容，同時產(chǎn)生一定的想法，為續(xù)寫提供條件。比如：在學習《Wild life protection》這部分內(nèi)容中，教師可讓學生對其中的文章進行閱讀，并且嘗試理解文章內(nèi)容，使其對文章大意進行總結(jié)，在學生掌握這部分內(nèi)容后，一些學生思考得出了“這篇文章主要講述了為什么藏羚羊罕見的原因。因為其珍貴的皮毛而被非法殺害。國家應當采取措施保護藏羚羊，使其不被滅絕”的總結(jié)[4]。教師可根據(jù)學生的理解情況來對其進行引導，使學生更好地掌握閱讀內(nèi)容的主題思想，之后讓其提出自己的看法。一些學生提出了買賣會帶來傷害的觀點，還有部分學生提出了應做好保護動物的工作，使人與自然之間和諧相處的看法。在完成了閱讀與理解后，教師可提出續(xù)寫問題，讓學生發(fā)揮自身的想象力，寫出關(guān)于如何通過自己的力量來保護地球，使其結(jié)合自己的理解及想象來完成續(xù)寫。在該方式的引導下，學生能夠?qū)⒆约旱睦斫馊谌肜m(xù)寫內(nèi)容中，使內(nèi)容更加具有實質(zhì)性意義，也可使自身的思路更加明確，保證了續(xù)寫的順利進行，進而提升了學生的續(xù)寫能力。

（五）以模仿方式進行表達

結(jié)合高中英語教學中讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)要求來看，續(xù)寫的內(nèi)容以創(chuàng)作為主，但是對其中的語言可學習進行模仿，掌握其中的特點規(guī)律，使模仿發(fā)揮有效的作用。教師應加強對學生閱讀文本過程中的引導，使其對其中的時態(tài)及詞匯等進行模仿，可通過日常積累來使學生掌握其中的各種寫作方式，可使學生在模仿過程中更準確地運用英語知識。在訓練中教師應采用科學的方式來引導，讓學生以簡單及規(guī)范的語言陳述文章的含義，并且對詞句及語法正確使用，同時可加入一些不同的手法，比如修辭等，使其構(gòu)思的內(nèi)容更加明確地表達出來。比如：在進行“Travelling around”教學時，應使學生對閱讀部分的內(nèi)容進行借鑒，以“Enjoy the beautiful countryside as you spend a day driving along the new highway connecting Cusco to Lake Titicaca.”為例句進行分析，雖然其中沒有描寫出實質(zhì)性的風景內(nèi)容，但是以襯托的表達方式展現(xiàn)出了風景的美麗，可讓學生進行理解及模仿使用。再比如：在“Sports and fitness”教學中，學生應掌握附加疑問句的使用方法，為了更好地進行使用，教師可讓學生進行造句練習，使學生對該知識的運用能力提升，在模仿過程中掌握其使用規(guī)律。此外，教師還可引導學生在日常學習中進行積累，能通過模仿來掌握不同的寫法，為續(xù)寫的進行提供相應的條件，讓學生在訓練中將內(nèi)容完善，同時能夠表達出自己的想法，這可使學生的學習效果加強。

五、高中英語讀后續(xù)寫學習的要點

（一）明確文章的基調(diào)，把握文章寫作風格

在學生進行讀后續(xù)寫的過程中應使寫出內(nèi)容與前文之間有連貫性及一致性，在學生寫作的過程中應使續(xù)寫內(nèi)容符合文章整體的特點，避免出現(xiàn)突兀的內(nèi)容。在構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容的過程中，應使學生對文章內(nèi)容的風格及寫作特點進行分析，使文章的前后語言風格保持一致，避免出現(xiàn)差異而影響質(zhì)量。教師可針對文章寫作風格的要求來開展針對性教學，比如：在學習teenage life中的閱讀寫作部分內(nèi)容時，可讓學生結(jié)合自己所掌握的知識寫出建議信，其中字數(shù)要求比較低，但是對學生的續(xù)寫能力有著一定的要求，學生在寫作過程中需要根據(jù)問題提出建議，并且保證文章各個部分之間的連續(xù)性，并且保持相同風格。比如：教師可提出一個話題，讓學生進行續(xù)寫，以課后時間的活動為話題，學生可先對其進行分析，并且聯(lián)系實際情況，可在思考后提出相應的建議，同時使其鞏固自己所學的英語詞匯及語法知識等，實現(xiàn)對寫作能力的鍛煉，提高續(xù)寫的水平。

（二）理解并且找出關(guān)鍵詞句，明確寫作思路

在續(xù)寫中學生應結(jié)合一個想法來衍生出更多的思路，使續(xù)寫的內(nèi)容得到完善，教師應在教學過程中加強對學生擴展句子能力的鍛煉，使學生在該能力的支持下順利進行續(xù)寫。比如：在natural disasters中的聽讀模塊中，可結(jié)合其中內(nèi)容引導學生抓住關(guān)鍵詞，并且構(gòu)成符合邏輯的句子，可根據(jù)教學內(nèi)容或者其他拓展內(nèi)容，將關(guān)鍵詞列出，比如：Wildfire這一主題中，包括homes，destroyed，88，people evacuated，hundreds offire fighters，arrived，helicopters等內(nèi)容，教師可給出關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生的自主思考能力，使其對關(guān)鍵詞進行分析，在遇到了不懂的部分時，教師可適當進行提示，使學生能夠正確地運用知識，同時避免學生的學習信心受到破壞。通過對學生的指導，可使學生有效運用相應的詞語來構(gòu)建句子，對學生的英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)有著有效的作用。可經(jīng)常性地開展這類訓練，培養(yǎng)學生良好的語句拓展能力，鞏固其所學知識。再比如：教師可利用類型相同的訓練來組織學生進行讀寫，讓學生結(jié)合給出的詞匯編寫故事，其中包括a flood，sweep over，her village，huge waves等內(nèi)容。通過對學生的引導，讓學生利用相應的內(nèi)容寫出符合邏輯及語法規(guī)則的句子，培養(yǎng)學生的續(xù)寫能力，使其形成良好的英語知識運用思維。教師還需對學生開展尋找關(guān)鍵詞或者句子的訓練，使學生在寫作過程中在短時間之內(nèi)找出文本關(guān)鍵詞，將后期的擴展方向明確。比如：在cultural heritage的閱讀及思考模塊中可設(shè)計相應的問題，讓學生對文章中的各個部分進行理解，并且形成完善的思路體系。在練習中提出多個問題，讓學生帶著問題對文章進行閱讀理解，并且對其中的關(guān)鍵詞進行整理，再詳細列出來。通過對關(guān)鍵詞的查找，學生可根據(jù)文章的特點進行續(xù)寫練習。在該過程中，應使其明確其中的關(guān)鍵詞，這樣可更好地判斷出文章的中心思想，根據(jù)建設(shè)大壩遇到的問題及解決辦法來理解其內(nèi)容。在訓練中學生能形成續(xù)寫的思路，并且找出文本中的關(guān)鍵詞句，之后順利地進行續(xù)寫。這種學習方式可使學生更容易掌握續(xù)寫的要點，在明確的思路中對內(nèi)容進行完善，避免在續(xù)寫內(nèi)容中出現(xiàn)不符合原本內(nèi)容的情況，加強續(xù)寫學習效果。

（三）重視使用連接詞，優(yōu)化文章表達方式

學生應保證續(xù)寫中的內(nèi)容符合情節(jié)特點，并且對語言進行簡單修飾，使其表達效果加強，可使學生對知識運用的能力得到提升。在續(xù)寫中學生應根據(jù)給出的內(nèi)容及詞句來進行寫作，但這對其寫作產(chǎn)生了限制影響，教師應考慮到該問題，在進行續(xù)寫教學的過程中對學生使用連接詞及優(yōu)美句式進行引導，使其更好地優(yōu)化自己的文章內(nèi)容，以提高續(xù)寫的質(zhì)量。在訓練過程中可開展語句連接的寫作，使學生積累相關(guān)的句式，將其以不同的方式表達出來。比如：在《sports and fitness》中，學生通過對文章內(nèi)容的閱讀會接觸到新的句型，為了使學生更好地進行學習及運用，教師應對其中涉及的知識詳細解釋。以“Once I started thinking about fitness rather than weight，things began to change.”為例，使學生根據(jù)其特點來構(gòu)建完整句子，對于否定副詞連接的句型，教師可舉出幾個常見的例子，使學生進行學習；對于連接詞或者短語，可結(jié)合不同的短語讓學生嘗試造句，比如soon after，shortly after等；對于名詞短語，可結(jié)合the minute及the moment來進行解釋；對于介詞，其中主要為on doing。在講解及訓練過程中，學生能夠?qū)χR的運用有更好的理解，結(jié)合寫作中的需求合理運用，提升寫作內(nèi)容的質(zhì)量。在該過程中學生還可對語法要點進行明確，避免在實際寫作中出現(xiàn)錯誤而影響表達的效果，確保寫作的準確性。通過對學生進行該方式的引導，可顯著提高學生的讀后續(xù)寫能力，提升其英語學習能力。

結(jié)束語

隨著我國英語教學的發(fā)展，在高中英語教學中對學生的能力提出了較高的要求，為了鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)其英語學習核心素養(yǎng)，應重視讀后續(xù)寫這部分內(nèi)容的實施。在教學中應創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，合理選擇閱讀材料，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計任務，加強學生對本文的理解，以模仿方式進行表達，結(jié)合讀后續(xù)寫學習要點來鍛煉學生的能力。通過對學生讀后續(xù)寫能力的提升，可進一步促進學生英語學習的發(fā)展。

參考文獻

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