新高考背景下高中地理教學策略思考

楊昀

摘 要：新高考背景下，高中地理教學要注重學生核心素養的培育，能夠以優秀的資源、趣味性的課堂環境、創新型的教學方案等，讓學生擁有更加美好的學習體驗。在諸如“雙減”“雙師”等政策指導下，教師要合理把控課堂理論知識與實踐活動的占比，讓學生能夠擁有學習的興趣與動力；能真正尊重學生的內心想法，采取措施幫助學生對抗消極低落懈怠的情緒；糾正學生學習中懶惰、消極、注意力不集中等諸多情況，形成高效課堂。本文希望能夠在新高考背景下，對高中地理教學策略進行新的思考，得出創新型的教學成果，幫助學生獲得更為順利的發展，期望能夠給更多教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：新高考；高中地理；教學策略

在新高考背景下，要求學生對地理這門學科擁有更強、更深入的理解力。不僅僅需要學生擁有簡單的知識儲備，還需要學生掌握自主學習能力和深入的理解與思考能力。并且，要強調學生的分析能力與實踐能力。概言之，對學生的綜合能力提出了更高的要求，因此需要追根溯源，能真正以學生為教育主體對象，讓學生重視自己內在的驅動力。如何實現這一點，就需要依靠教師通過外界資源的整合、教學方案的設計、課堂氛圍的升級等諸多舉措，共同幫助學生提高對地理知識學習的內在動力，從而實現優秀的學習成果，也能夠讓學生順利迎接高考。

一、傳統高中地理課堂教學弊端分析

（一）教學資源匱乏

在傳統課堂當中，地理教學資源并不充足。很多教師往往只是根據課文進行照本宣科，課文之外的內容涉獵很少。這一現象首先很難引起學生學習的興趣和探索欲，其次，學生的知識面過于狹窄，視野得不到開闊，也很難理解課本內容背后的價值。長此以往，地理這門學科的價值分量會更加薄弱。重要在于在新高考之下，教學融合、教學拓展都是教師應當注重的問題。學生需要在擁有充足資源的條件下持續開闊視野，還應該在學習地理的過程中與其他知識結合，比如語文、歷史、數學等，資源不充足則易導致學生很難適應教學多元化的趨勢。

（二）教學形式單一

在傳統課堂上，很多高中地理課堂教學形式非常匱乏，始終處在講解、理解和練習之間，缺乏豐富的活動，學生很難真正有代入感，也很難激發起更多的情緒。久而久之，學生很容易被枯燥的環境所影響，降低或喪失對地理的學習興趣，也難免會產生壓力[1]。另一方面，單一的教學形式也阻礙了教師的教學能力的提升。在新高考之下，教學形式需要緊跟時代發展，比如現如今是數字化教學的時代，信息技術2.0教育工程也滲透到了各個學科當中，地理學科若還不能夠利用互聯網進行教學創新課堂，只會讓學生感到愈發乏味。

（三）教學氛圍需要升級

在傳統地理課堂，教師缺乏創新意識，課堂氛圍死氣沉沉，學生也會感覺到疲憊。教師也會在工作方面產生懈怠的情緒，不會去考慮新方法，也不會引用新資源。學生存在著消極惰性心理，也會影響狀態，包括聽課狀態和復習狀態。長此以往，學生的地理成績會不進反退。對高中生而言，學生需要輕松的課堂，也需要能夠緩解壓力，尤其到了高三總復習階段，壓力過大，學生會不進反退。消極沉悶的課堂氛圍也會給學生帶來負影響，降低學生的效率，打擊學生的學習自信心。

二、介入案例分析高中地理課堂教學創新的必要性

（一）案例描述

在地理課堂當中，絕大多數的高中生能夠跟上教師的講解與復習的節奏，但是在最近出現了一名學生a，上課屢屢走神溜號，跟不上教師的節奏。教師進行提問時，該同學也從不舉手，甚至當教師的目光落到他身上時，學生立馬會回避，甚至有時學生還會扶臺睡覺。教師很快與該學生進行了溝通，為尊重學生的自尊，選擇了私下溝通的方式。該學生在與教師進行了一番聊天之后，說出了真相。學生a直言自己回家完成作業之后，總是不想去復習課堂的知識，而是忍不住拿起手機刷視頻，刷起來還不顧時間，總是刷到很晚，所以第二天上課就犯困。學生被這些信息充斥著大腦，也總是會忘記教師所布置的復習內容，所以在教師提問時，不敢與教師對視，不敢舉手回答。

（二）案例分析

從學生a的這一情況，其實在相當一部分學生群體當中都有發生，并非極端個例，只是大家程度各不相同。總體而言，需要從兩方面去進行分析。一方面是學生本身存在問題，自控力差，難以進行自我約束，也沒有受到來自家里父母或者監護人的監督與約束。另一方面，課堂的教學內容是否乏味也是導致學生興趣低下、難以集中注意力的重要因素。課堂活動是否過少，整體的教學理論占比過多，顯得枯燥乏味，學生便產生了懈怠的情緒。再加上學生瀏覽網絡信息影響了精神狀態，長此以往，學生的情緒會變得越發低落消極，不愿回歸到學習進程當中，不愿主動思考問題，抑或者高考壓力大，不愿面對。所以從學生a的情況，我們充分意識到應該優化教學策略，也應該重視這一現象，能夠積極尋求解決對策，幫助全體學生提高地理課的學習興趣與積極性。

（三）改進策略

1.進行資源整合與拓展

針對學生狀態不積極甚至情緒低落的問題，我們結合高中地理課堂的書本知識，對教學資源進行整合，采取依托信息技術的方式，為學生播放地理紀錄片，用來開闊學生的視野，陶冶學生的情操。同時我們也準備了微課內容，以時間精練、特點突出的優勢，迅速抓住學生的目光，有效緩解甚至解決學生注意力不集中的問題。我們選取了國家地理雜志上的精彩內容，同時引用了某知名地理大v的科普日常，在微博、B站等官方平臺為學生播放最新的趣味資料。也意在告訴學生，通過互聯網瀏覽網絡信息，同樣可以找到很多和地理相關的知識點。我們試圖讓學生能夠正確上網，合理利用時間和精力，依靠網絡為自己獲取更多的知識[2]。同時，我們也結合“雙師”政策，在播放課件時，由教師在一旁隨機進行暫停提問，以便于學生能夠時刻打起精神，認真觀看教師所篩選的資源，如果遇到學生不懂的地方，由教師進行通俗化講解，加深學生的印象。

2.增加課堂活動設計

相較于傳統課堂，我們應當積極尋找對策去處理學生情緒低落、態度消極的問題。所以，增加課堂活動的部分，能夠有效調動起學生的情緒，激發學生的活動參與感，最好再進行一些良性的競爭與合作。因此，我們以“人口的變化”這一課為例，結合多媒體，設計出了一系列的地理知識課堂競賽。我們將學生分成兩大組，或者根據當時學生所表現出的情況，分成不同的多個小組，每個小組為一個得分單位，進行分數的競爭。我們通過人口變化、人口增長、人口差異的相關問題，將所設置的知識競答按照不同難度依次遞增。采取積分制的形式，分數獲得最多的小組獲得本次的流動紅旗。像這樣的競賽活動，我們會在每個月不定期的舉辦，給學生帶來不一樣的驚喜。并在每個月選出排名位列前三的小組，以頒發相應的獎狀與獎勵[3]。如此一來，便能夠真正調動起學生的積極性，也促使學生在日常生活中隨時隨地去學習、汲取地理知識。學生為了在競賽過程之中表現出最好的成績，為小組爭光，便能夠一改往日消極懈怠的狀態，投入到熱火朝天的學習當中。

3.實施家校共育計劃

根據學生a的情況，我們發現單憑教師在學校的教育并不全面，還要通過聯系家長的方式，采取“家校共育”的政策，與家長進行合作，讓家長能夠監督學生，督促在回家之后不刷視頻，不玩網絡游戲，能夠把時間真正用到學習上，接觸網絡時也是為了查資料、復習等。所以教師與家長制訂了計劃，邀請家長制訂周期學習表，定期與教師交流，反饋學生在不同期間的學習情況與情緒狀態，觀察是否有所進步，狀態是否出現了問題。當然，我們也會根據出現問題的學生具體問題進行具體分析。

（四）案例成果

以小a同學的情況為例，我們采取了教學資源、教學形式以及教學策略的更新。a同學很快在家校共育的基礎之上獲得了明顯的進步，也能夠積極參加課堂活動，甚至在小組中成功競選為小組組長，每次都能夠為小組獲得更多積分，也為小組拿到了更多的流動紅旗與獎狀[4]。該同學一改往日的消極狀態，變得勤奮好學，情緒也不再低落，甚至充滿了熱情的姿態，也能夠帶動其他學生共同學習，不少學生已經視他為榜樣。

三、新高考下新地理教學方法探究

（一）情境教學法

在高中地理教學當中，一些內容常需要與情境活動結合，這樣可以讓課堂氛圍更輕松，學生也會強化參與感，紛紛投入到對地理知識的探索當中。比如了解地球運動、大氣運動、水的運動等，通過實驗可以讓現象更直觀。學生在不斷配合，不斷磨合當中共同完成學習目標，學生以此能夠真正享受到成功的喜悅，對于實踐活動等也會付出更大努力。比如教師在布置地球自轉與公轉實驗時，可以通過設計一些相關的情境，讓學生進行課堂表演。比如學生分別扮演地球、太陽、月球，以及其他八大行星等，能夠在進行實驗的同時，強化自己的思維能力與表達能力。通過情境+實驗，實現多學科聯合發展的學習體系。當然，還可以融合其他多種復習方法，比如“團隊合作”復習法，“項目式學習”復習法，甚至“研學旅行”復習法。幫助學生對知識進行梳理，獲得更多情感體驗。

（二）多模態資源教學法

有效地理課堂實踐活動離不開資源的支撐。核心素養之下，結合時代的發展與信息技術的進步，地理教學領域可打造“多模態資源教學體系”，即通過互聯網，利用微課微視頻等，為學生提供圖片、新視頻等相關知識，展示地理實驗技巧、現象、操作方法等，讓學生產生興趣，體會做實驗的快樂，也能體會到地理知識的價值和對社會所能夠做出的貢獻。比如學習“人口分布”“交通”“洋流運動”等，結合網絡視頻，無疑更加直觀。學生能夠對概念和知識點更扎實地掌握。

（三）研學旅行教學法

新高考背景下，教學切忌死板壓抑，要注重學生的體驗感，打造高效地理課堂離不開環境的有效應用，打造校本特色教學，打破傳統教學當中的地域局限，帶領學生去戶外探索，進行戶外地理實驗。跳出場域的束縛，通過探索感受自然，感受人文環境。氣溫、水文、交通、人流……高中階段有很多地理知識可以通過戶外學習的方式讓學生擁有更豐富的情感體驗。陶冶身心，緩解課堂上的疲憊感，符合“雙減”政策的要求。戶外探索能夠讓學生的理論知識從書本上跳出來，和生活相結合，是地理知識“生活化”的一種表達，讓實驗擁有更多可塑性。讓學生能夠真正通過放松自己來強化身心健康，在情感態度與價值觀方面也能獲得實實在在的提升。

四、新高考背景下新地理教學具體運行策略

（一）明確目標

需要結合教育改革需求來設定教學目標，教師在此過程中應充分理解核心，明確目的，幫助學生將課本知識充分與現實相融合，讓學生能夠在日常生活之中理解地理，學習地理。比如可以結合“行星地球”當中的教學內容進行目標設計，讓學生能夠進一步了解地球，充分利用各種現實中的教學道具，比如說中國地圖、世界地圖、地球儀等[5]。例如在學習“人口遷移”一課時，讓學生能夠重點掌握人口遷移對于人類引發的影響，利用各種網絡資源，包括互聯網、大數據等，對知識進行自主分析與解答，讓學生能夠充分利用到自己所掌握的知識儲備結合問題進行思考，在明確目標之后，讓學生能夠充分明確課本知識和現實之中的關系連接。高中生在學習地理時，應該有一定的自主學習能力和完善能力，甚至可以提供出自主學習計劃和學習方案。教師在此過程之中，應充分引導學生進行正確思考與學習，給予學生充分提醒，全程參與進來，幫助學生查漏補缺。提升學生總體思維能力、問題分析能力、解決問題的能力，并且能夠激發學生對地理知識的探索，對自然和人文知識的熱愛，激發學生的主觀能動性，發揮他們的想象力和創造能力，以培養他們的綜合能力，促進學生核心素養全面

發展。

（二）“雙師”政策

互聯網發展至今，學生能夠獲得更為精練的教學。在“雙師”教學中，線上的老師或者是名師講解數學知識的精髓，讓學生能夠產生興趣，產生疑惑，提出問題，進行自主學習、思考和探索，甚至是互相交流和討論。在這種情況下，線下的老師所負責的內容就是幫助學生解答這些困難，組織課堂的學生，把控他們的學習節奏。尤其對后進生而言，很多地理知識，既離不開專業化的講解，也離不開老師的輔助講解，這樣能夠確保學生真正將知識學透。尤其是區域發展這一板塊的內容，多而繁雜，涉及到很多專業知識，包括生態、經濟、資源、城市輻射等，在教師講解了課本當中知識點的概念性質之后，接下來就可以通過網上名師的視頻，為學生播放區域與經濟、與資源、與生態之間的關聯性。很多專業化的內容采用“雙師”政策，學生會聽到更加直觀、一針見血的講解，極大程度地提高教師的教學效率。在此基礎之上，后進生有任何不懂的問題，教師也能夠更有精力為他們進行解答。

（三）團隊合作

新高考背景下，嶄新的地理教學策略離不開學生之間的互動與合作，無論是在課前、課中、課后，學生都要參與到各種活動當中，通過預習學習和復習，教師能夠打造更加完整的教學體系，更加明確每一個階段學生能夠獲得哪些收獲，因此，交互性的課程計劃離不開趣味的活動，酌情打造“情感體驗式”的地理課堂，對學生的培養能更加深入。團隊合作一起研究事物的運行軌跡，研究城市發展與人口變遷，互相學習、集思廣益，以豐富學生的情感體驗，滿足核心素養當中培育學生綜合思維的需求。學生能夠在多種交互性的活動當中，積極參與，不斷思考，反思自己的不足，讓自身的思索能力更加完善。在地理課堂中提高課堂內容的趣味性，讓課堂環境更融洽，學習氛圍更濃厚，通過恰當的外界環境提供，讓學生獲得更強的學習體驗。真正提高自己的地理水平，讓學生充分感受到新型課堂的魅力，學生互相之間要交流、合作，共同表演。依托自身的溝通能力，讓學生擁有“代入感”，無形之中和“社會”關聯起來。比如，在學習“可持續發展”問題時，為學生制定“地理研究員”的身份，讓學生分成不同小組圍坐在一起，為學生展示人口變遷、經濟發展、社會制度變更等多種相關資料，讓學生根據這些材料研究滄海桑田、山川河流與社會的變化，去分析環境與人文的關系，思考環境如何與人類和平共處。同時，選出小組代表發表自己的感言，對整個小組的討論成果進行總結，對優秀發言進行表揚。或者讓學生在活動課上，結合地理知識編排演講稿、短劇表演等，讓知識與表現力相結合，強化學生對地理知識的喜愛與運用。這樣，課堂會更顯趣味性，也能夠讓學生更有參與感。

（四）地理實踐

新高考背景下，很多時候學習地理要學用結合，這就需要強調完善高中生的地理實踐能力，應當讓學生在充分理解學習目標之后，真正將教學落實到實踐當中。引導學生將生活與教材內容互相結合，將課堂學習內容和社會實踐互相結合，幫助學生創建出更加富有生活氣息的教學情境。引領學生到戶外進行探索，將豐富的地理知識所展示出的內涵和思想更加深入和明確。幫助學生將所學習的實踐知識轉化成自己所具備的經驗與能力，包括水資源、土地資源等，都可以通過戶外探索來加強學生的學習體驗。因此教師應將學生帶出課堂，走進自然，親近自然，探索自然。比如，在對“氣象與自然災害”講解時，可以分別帶領學生在不同的天氣情況下，讓學生認識自然界當中天氣、溫度的變化，也可以在當地的旅游景點當中，讓學生了解自然與人文兩大特色，并對當地的自然地貌和風土人情進行深入探索，通過各種方式幫助學生獲得地理實踐能力。與此同時，教師可以通過組織實踐活動進一步幫助學生提升自己的動手能力與思考能力。比如說在講區域發展問題時，可以讓學生充當“社會調查員”“社會觀察員”，采取問卷調查或者采訪的方式，讓學生充分融入社會之中，針對所學習的問題進行探索，進行數據整理和信息收集。通過自主探索的方式對自己的學習內容進行總結與反

饋[6]。以此來提升自己的信息組織能力、活動思考能力和實踐統籌能力，以期獲得地理綜合能力的提升。

（五）特色作業

需要讓學生能夠將所學習到的知識學以致用，鼓勵學生積極展示自己，所以特色作業必不可少。當然，地理作業設計應當符合“雙減”政策的號召，減輕學生負擔，讓學生真正能夠讓知識在生活中運用。如何通過特色作業的形式來提升學生的學習效率和學習質量，可以設置室內與室外相結合的作業模式，讓學生在課堂上學習課本知識，展開豐富多彩的課堂活動。也可以通過探索自然和社會環境，將教材知識運用到生活實際當中，更好地將理論知識和實際操作結合起來。讓學生能夠學以致用，活學活用，在作業練習當中提升自己的整體地理素質。比如，讓學生觀察天氣與交通之間的聯系，為學生提供適當的測量工具，像溫度計、濕度計等，讓學生自發地進行測量，收集數據，隨后產出報告，對行人和車輛在晴天雨天的密集度和行動速度進行分析記錄，思考氣象變化給人類帶來的影響，并對優秀報告提出表揚和獎勵，以對學生進行激勵教育。也可以在家中讓家長帶領學生一起探索氣候的變化，教師便可給學生布置任務：和家長一起利用網絡找出一天的中午氣溫超過35℃的城市有哪些，讓學生盡情地通過做作業來享受親子時間，在地理探索中讓生活充滿樂趣。讓學生對每一階段的作業進行記錄，以便教師分析出學生的薄弱環節，有針對性地進行精準提升。

結束語

新高考背景下，需要更加重視學生的學習體驗，以一切外部優秀條件的提供與塑造，確保學生的學習更有動力，充滿熱情。在新的教學策略落地實施之后，整體的班級凝聚力也會大大增強，地理課堂上會呈現出前所未有的積極氛圍，學生會更愛地理課，更能夠主動學習地理知識，還能夠在課間甚至回到家之后主動聯系老師，詢問更多拓展性問題。教師也應該根據不同學生的地理學習情況，持續進行資源整合與拓展，增進教學的可操作性，真正幫助學生在地理學習甚至整體學習方面得到提升。

參考文獻

[1]彭雙雙.上海高中地理教材對地理核心素養的體現及教師使用教材策略研究[D].上海：華東師范大學，2016.

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[4]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[5]楊小瑞.高中地理教材中地理學科核心素養的構成研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

[6]李紅.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J].教育探索，2016（5）：29-34.

本文系2022年度徐州市教育科學“十四五”規劃所立項課題《適應新高考需求的農村普通高中地理學科育人實踐》（GH14-22-X015）的階段性成果。