基于問題導向創新高中歷史教學的探討

梁智孟

摘 要：教育改革的不斷推進，高中歷史課程教學迎來變革的同時，也面臨著新的問題。如何提升高中歷史課堂教學效率，使學生更好地進行歷史知識學習，并使學生在知識學習的過程中養成良好學習習慣，是當前高中歷史教師亟須解決的問題。高中歷史教學重要性不斷提升的當下，歷史教師應改變傳統的“灌輸式”授課模式，以問題導向的教學模式推動課程發展，幫助學生更好地進行歷史學習，提升課堂教學效果，構建高質量歷史課堂。

關鍵詞：問題導向；高中歷史；教學創新；策略探討

高中歷史課程中不斷提出問題、解決問題是提升其教學效果的重要方式。提升課堂教學質量，需要高中歷史教師關注所提問題的質量與情境，要確定其能夠引起學生對知識主體的相關思考，并具有一定深度，使學生可以鍛煉其思維能力。在課堂中提出問題、思考問題、探尋答案的過程，也是培養學生歷史學習思維，使學生熟悉歷史知識的過程。當前的歷史課程授課中，基于問題導向的授課模式已經十分常見，其優勢也正在被越來越多的高中歷史教師所重視[1]。

一、問題導向教學模式應用于高中歷史課堂教學的價值

（一）創新課堂教學模式

現階段的高中歷史課堂教學中，學生基礎不同，學習方式不同，最終學習效果也有所差異。如果學生不能適應教師教學方式，很容易造成知識學習困難，落后于整體進度的情況。高中歷史課堂中踐行問題導向的教學模式，教師可以把班級中學生分成幾個小組，設置相關問題分配給各個小組，督促其探索問題答案，以此使學生共同參與到歷史學習當中，提升課堂效率。同時，在問題導向的授課模式下，教師應當明確課堂中學生的重要性，從課堂的絕對掌控者變為學生思路的引導者，使學生用自己的方式探究問題，并有足夠的思考空間。這樣的課堂教學模式下，增進了同學間的交流，學生也在與其他同學的共同努力下解決了歷史課上教師提出的問題，同時也積累了自主學習的經驗。而教師則在此過程中了解到了學生的歷史知識水平和歷史思維方式，為后續根據學生需求進行課程設計提供了基礎條件，使每個學生學有所得，便于高中歷史課程不斷創新完善。

（二）建立學生集體意識

當前高中階段的歷史教學中，學生大多缺少社會實踐，在生活中也沒有交流合作的經驗。且高中生正處在心理成長的敏感時期，這樣的背景下，高中生很容易出現與他人交往迷茫、困惑的情況，既不知道如何與人正常相處，更不知道合作的重要性。借助問題導向教學模式在課堂中的應用，學生可以在與其他同學一起探索問題答案的同時，了解團隊精神與互相幫助的重要性。要解決課堂中教師提出的歷史問題，不能只依賴個別學生的努力思考，還需要其他小組成員群策群力，共同思考課堂中教師所教授的知識內容，在討論中發揮各自的優勢，彌補個人學習的缺點，在合作中培養良好的溝通能力、合作能力和對知識的運用能力。借助問題導向的教學模式，提升學生綜合素養[2]。

（三）幫助實現共同進步

受高考壓力影響，許多學生在進行歷史學習中，會認為學習是自己的事情，班級中其他學生都是競爭者，討論知識只會為自己制造對手。殊不知，這樣的觀念是不正確的，任何學習都不是個體孤立完成的，過度的封閉只會造成自身遲遲難以進步。歷史教學中，教師應當改變學生上述觀點，使學生明白班級中的其他學生并不是對手，而是共同進步的伙伴。問題導向式教學應用于高中歷史課堂中，可以為學生提供更多交流分享的途徑，學生在總結與分享中掌握課堂所學知識，養成良好學習習慣，并在敘述過程中進一步思考，使知識內化，拓展知識儲備，提升歷史課堂教學效果。

二、高中歷史課堂教學現狀

（一）課堂分組難以達到預期效果

高中歷史課堂教學中引入問題導向的教學模式，需要教師預先將學生分成幾個小組。課堂教學中，教師會涉及眾多知識內容，如果只是為了分組而分組，忽視學習小組在教學中的實際作用，就會出現盲目分配學習任務的情況，小組學生難以完成探究任務，課堂教學也會受到影響。課堂教學中，要應用問題導向的授課模式，教師應當關注上述問題，結合學生對知識的學習水平與課程任務要求，合理規劃課程教學，使學生小組合作能夠順利開展有所收獲。同時，教師還需關注不同小組之間學習能力的差異，根據學生水平來設置問題探究任務[3]。

（二）學生學習缺少正確引導

高中歷史課堂中應用問題導向的教學模式下，教師應當根據學生情況合理安排任務，同時引導學生圍繞問題展開交流，以此使學生溫故知新，在探究問題答案過程中回顧所學知識。但是當前高中歷史課堂教學中的自主探究環節大多流于形式，學生秉承自己的看法拒絕交流，或者一味否定其他學生的觀點，導致課堂探究活動難以發揮其作用。同時學生組內分工不明，也會導致討論重復提及相同知識，卻陷入瓶頸找不到問題的突破口。

此外，許多高中教師雖然接受了新的教育理念，卻仍然沒有將其應用于實際教學中。這些教師堅持刻板的教學方式，既不擴充課堂教學內容，也不改變課堂教學模式，致使學生對歷史學習失去興趣，認為歷史學習就是枯燥的背誦。這樣的學習觀念下，學生只是機械地記憶知識，雖然能取得一定成績，但其歷史學科素養和歷史思維的發展必然會裹足不前。最終只會讓學生對歷史學習心生抵觸，使歷史教學陷入窘境。

（三）課堂學習與生活割裂

課程規劃是教學活動的重要部分，直接影響課程教學的最終效果。高中歷史課堂教學中，教師在課程規劃設計環節大多關注對學生理論知識講述，以及對解題能力的提升方面，而忽視了對學生歷史素養與日常應用能力的培養。這樣的教學規劃下，教師在歷史課堂中也大多只會圍繞試題常考的內容進行教學，比如：歷史事件的背景、起因、意義等，學生只能被動學習相關理論知識，卻難以理解其真正影響和作用。提及歷史學習的重要意義，歷史事件在當下的影響，學生依然難以應用課堂所學做出回答，歷史素養有待提升。

三、高中歷史課堂中問題導向教學模式的踐行

（一）調動學生興趣，引起學生思考

高中歷史課堂教學中，通過實際教學，教師不難發現，多數學生會更關注自己感興趣的知識內容。但當前階段的學習中，許多教師并不關注對學生興趣的調動，或是觀察學生的關注點所在，忽視了這些方面在課堂提問、探究中的重要作用。高中歷史教師在提問中常常會根據課程內容進行問題設計，然后鼓勵學生作答或提出自己的問題。這樣的問題導向式教學模式下，學生不需要經過探索和思考即能從教科書中找到問題答案，學生在回答問題的過程中既沒有鍛煉主動學習的能力，也沒有培養其歷史思維，只能簡單加深知識印象。長此以往，就會失去對歷史學習的積極性。在問題導向教學模式下，教師應當考慮如何有針對性地提出有效問題，并結合實際教學引起學生思考問題，使學生重新對歷史學習產生興趣[4]。

例如：在《中國特色社會主義道路的開辟與發展》部分教學中，教師可以調動學生興趣，然后以問題導向的教學模式，使學生理解“堅持中國共產黨領導是中國特色社會主義制度的根本保障”這一知識點。教學過程中，教師可以提出問題“生活中我們經常能聽到‘堅持共產黨領導的聲音，誰能說一說為什么要這樣做”，聽到這里，學生對問題產生了興趣，有學生會回答，是因為中國共產黨領導我們抵抗了日本侵略，建立了新中國。也有學生會說看到新聞里提到過，“中國共產黨執政是歷史的必然選擇”。經過學生熱烈討論，教師可以部分肯定學生回答，之后引出中國共產黨“為人民服務”的宗旨，然后為學生講解這一宗旨在黨的行為中的體現。借助這樣的提問思考推動課堂教學發展的方式，既提升了學生的課堂參與度，又讓學生提升了歷史學習效果。

（二）把握合適時機，有效提出問題

問題導向教學模式下，教師應當思考課堂中提出問題的時機，找到學生注意力最集中的時候，發掘學生感興趣的點，進行有效提問，在關注學生主體性的同時，鼓勵學生探索問題答案，提升歷史學習能力，并提升課程教學效果。

例如：在進行《中華文化的世界意義》部分內容教學時，為了更好地讓學生意識到民族文化的珍貴價值，借助問題導向教學模式，教師可以先在課堂中展示我國文化中的漢字、節氣、茶道和傳統節日等，然后再展示周邊國家文化中的漢字、建筑和節日。展示完成后，即可提出問題：“中國文化恢宏絢麗，千年傳承中對周圍國家文化的形成產生了重要影響，當代青年繼承發揚中華文化有著怎樣的重要作用？”在課堂中組織學生進行主題討論，并表達其各自觀點。提問討論的過程中，學生再一次深刻感受到我國傳統文化的博大精深，提升了課堂教學質量。

（三）分層設計問題，關注問題深度

高中生已經具有了自我意識，這一階段學生思維方式不同、學習能力不同、生活經歷也不相同，所以在高中歷史教學中，學生對知識的理解、接受程度也各不相同。基于此，高中歷史教師應當在規劃課程內容，設計課堂問題的過程中，關注問題的針對性和問題深度，要在基于學生學習特性的基礎上設計問題。對于歷史學習效果欠佳的學生，教師需要關注對其基礎的建設，使學生在理解記憶的基礎上拓展歷史知識儲備；而對于歷史學習較為擅長的學生，教師需要減少基礎理論教學，關注對學生歷史思維和分析能力的提升，使學生能在歷史學習中更進一步[5]。

例如：在進行《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》部分教學時，為了突出課程重點，使學生掌握這一特殊歷史時期政權的迭代與演變，教師可以基于學生思維設計相關問題：“《三國演義》是我國四大名著之一，有沒有看過的同學可以簡單說一說它的內容呢？”“《三國演義》的結局是什么，有誰知道之后又發生了哪些事嗎？”“紛爭之后的少數民族大融合給我們當前國家建設帶來了哪些啟示？”借助這些問題，讓不同基礎水平的學生都能參與到討論中，促進學生加深對知識的理解。

（四）對比知識內容，促進學生理解

高中歷史課程中涉及知識內容時間跨度大、涵蓋范圍廣，許多知識內容相似相關，學生記憶十分困難，對比記憶可以讓學生有效區分并加深印象。此外，高中歷史課程學習也需要與學生生活相關，基于這一特性，教師可以在教學中結合實際生活中的事件、場景，把課程內外知識進行對比，使學生更易于理解課堂教學內容。

例如：在進行《當代中國的法治與精神文明建設》部分內容學習時，為了讓學生更直觀地理解我國法治體系，教師可以特意邀請附近的人大代表來到課堂中為學生進行簡單的工作介紹。可以和人大代表溝通，使其簡單講述人大代表的職能和參與會議經歷等。同時要求學生提前熟悉教材中的對應內容，對于人民民主專政建立初步印象，在講述環節結束后，教師可以提問學生，“誰能說一說日常生活中，我們該怎樣行使權利？”通過這樣問題引導的教學方式，讓學生意識到教材中的知識并不是空中樓閣，而是與人們的生活息息相關，增強學生感悟，提升學習質量。

（五）巧用課堂總結，鼓勵思維發展

課堂總結是高中課堂教學中的重要環節，教師在完成授課后，引導學生有計劃地梳理課堂內容，并借助簡單提問或練習，使學生鞏固所學知識，構建知識框架。常見的課程總結是在課程結束后，其基本包含課程中所有內容，教師在這一環節可以結合知識內容，根據總結需要進行問題設計，引導學生回顧課程整體知識內容，掌握知識脈絡，使學生能夠更好地理解內容并對其進行運用，培養學生歷史素養和歷史思維。

例如：在進行《明清經濟文化》部分內容教學時，課堂總結部分教師可以根據課程內容，讓學生對比中國和西方國家的發展差異，然后提問學生，“根據上面的發展情況對比，該怎樣評價當時中國的發展？”讓學生做出回答，對課程整體建立宏觀認識。值得注意的是，課程結束后的總結不是對課堂內容的簡單重復，而是應當借助提問，使學生回顧所學知識，通過思考遷移重構來回答教師提問。教師在課堂中為問題提問創設出相關情境，使學生在其中拓展思維，從經濟、文化、政治等角度系統地梳理明清發展脈絡，對比西方國家同時期發展，暗示其潛伏的危機，使學生建立課程與課程之間的關聯。教學中教師應當引導學生立足歷史背景，客觀看待歷史事件，設身處地關注當時明清社會的動蕩，理解這段歷史在我國社會發展中的深刻影響。

結束語

綜上，教育的不斷發展，問題導向式教學模式逐步走入高中歷史課堂教學當中。相比于傳統教學模式，這樣的教學模式對課堂教學效果的提升有著更為顯著的優勢。實際教學中要更好地應用問題導向式教學方式，需要教師秉承創新開放的教學理念，從問題設計、問題提出、課堂總結等方面，關注學生興趣所在，使學生積極參與到課堂當中，提升活躍度，使學生在愉悅的氛圍中提升其歷史水平和歷史素養，為其后續學習打下基礎。

參考文獻

[1]熊國榮.基于問題導向的高中歷史“學習中心課堂”[J].中學歷史教學，2022（10）：30-32，22.

[2]馮李軍.沉浸與層進：“大問題”導向的高中歷史深度學習探析[J].中學教學參考，2021（34）：49-51.

[3]燕鵬.基于問題導向的高中歷史深度教學實踐：以俄國十月革命的勝利一課為例[J].中學教學參考，2021（25）：64-66.

[4]胡靖華.基于問題導向的高中歷史學科黨史教育策略探究：以“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”教學為例[J].遼寧教育，2021（13）：22-26.

[5]王興元.高中歷史“創設情境+問題導向”教學模式探究[J].中學歷史教學參考，2021（10）：55-57.