工程認證背景下應用型本科院校專業課教學模式改革探索

李逸仙 董桂華 舒揚 楊延華 張康智

摘?要：基于當前工程認證教育背景下的OBE教學理念，本文分析討論了應用型本科院校在課程教學中存在的問題，包括課程定位不明、理論實踐脫節、思創融入生硬以及教學考核方式單一等，并據此提出了建立基于PDCA循環的課程質量管理體系；構建“專思創”一體化教學模式，推進學生科技競賽與教師教學競賽雙賽聯動模式、探索多元化教學與評價方法等一系列教學改革措施，促進專業課充分發揮知識傳遞、能力培養和價值引領的多方作用，落實全面育人教育宗旨。

關鍵詞：專思創融合；教學改革；應用型本科；專業課

Exploration?on?the?Reform?of?Teaching?Mode?of?Professional?Courses

in?Applicationoriented?Undergraduate?Colleges?under

the?Background?of?Engineering?Certification

Li?Yixian?Dong?Guihua?Shu?Yang?Yang?Yanhua?Zhang?Kangzhi

Xian?Aeronautical?Institute?ShaanxiXian?710077

Abstract：Based?on?the?OBE?teaching?concept?under?the?background?of?current?engineering?certification?education，this?paper?analyzes?and?discusses?certain?problems?in?course?teaching?in?applicationoriented?undergraduate?colleges，including?unclear?course?positioning，disconnection?between?theory?and?practice，rigid?integration?of?creativity?and?creativity，and?single?teaching?assessment?methods.Hence，the?establishment?of?a?course?quality?management?system?based?on?the?PDCA?cycle?is?proposed；Build?an?integrated?teaching?model?of?"special?thinking?and?innovation"，promote?the?linkage?mode?of?student?science?and?technology?competition?and?teacher?teaching?competition，and?explore?a?series?of?teaching?reform?measures?such?as?diversified?teaching?and?evaluation?methods.Promote?professional?courses?to?give?full?play?to?the?multiparty?role?of?knowledge?transfer，ability?cultivation?and?value?guidance，and?implement?the?purpose?of?comprehensive?education?for?people.

Keywords：Integration?of?professional，ideology?and?innovation；Reform?of?teaching；Applied?undergraduate；Specialized?course

一、概述

2013年6月，我國正式簽訂《華盛頓協議》，工程教育專業認證制度被引入全國各大高校，自此掀起了圍繞成果導向教育（OBE）理念的教學改革熱潮［1］。在OBE理念導向下，應用型本科結合社會產業結構、專業知識體系和個人能力發展的多方面需求，以培養兼具理論知識與實踐技能的應用型技術性人才為主要辦學目標，尤其注重職業能力的培養。在課程目標制定中，基于德、智、體、美、勞全面育人的教育宗旨，明確知識、能力與素質三方標準，除了培養學生應有的專業基礎知識外，更加注重學生學以致用的實踐能力培養和基本職業素養的養成，確保學生有“專業”亦有“專長”，能夠更好地滿足地方企業、行業和社會發展的需求。

二、應用型本科院校專業課教學現狀

（一）課程定位不明，內容同質化嚴重

在應用型本科院校的專業課程教學中，應突出學生中心地位，體現需求導向和能力導向的人才培養目標，課程教學應圍繞企業實際工程問題展開。但當前我國高校專業設置同質化現象較為普遍，不同院校相同專業的專業課程門類設置也大同小異，部分專業課在教學大綱和教學內容方面相似度較高。尤其是專業基礎課或核心課，市面上各種成熟教材種類繁多，網絡共享教學資源數量豐富，極易導致教師陷入照本宣科的教學舒適圈，課堂教學以灌輸式為主，啟發、互動、反轉等教學手段使用較少。課程內容缺乏創新，教學手段過于單一，導致學生學習效果不理想，對課程知識的工程價值認識不清，課程意義定位不明，學習興趣兩極分化現象較為嚴重。除少部分對課程內容有較大興趣愛好的學生外，大部分學生積極性不高，自主學習能力和意識更無從培養，背離了當前工程認證背景下“以學生為中心”的教育理念。

（二）重理論、輕實踐，學用脫節

應用型本科院校多為普通本科高等學校轉型而來，大多仍處于建設初期，根據人才培養宗旨，往往直接在課時分配中增加實踐環節占比，而壓縮理論課時占比。雖一定程度上起到了突出能力培養的目的，但在具體教學過程中暴露出理論課時短缺和實踐設備緊張等較多問題，學生學習效果差強人意。究其原因主要是理論課堂教學中大多仍沿用傳統重理論、輕實踐的教學方式，將實踐內容過多的寄托于課內實驗或實訓、實習等實踐環節，容易出現理論、實踐教學相脫離。而實踐教學中受儀器設備數量限制，學生大多采用分組式教學，又因學生個體自覺性差異等因素影響，同組內學生學習效果差異較大。教師在教學內容和教學方法上缺少創新，大部分學生在個人思想覺悟和價值觀、人生觀方面尚未完全成熟，缺少對專業知識獲取的主觀能動性。

（三）思政元素融入生硬，“雙創”意識體現不足

根據國家全面育人教育目標宗旨要求，應用型本科院校開設有思想政治和創新創業基礎的理論課程，但二者與專業課程之間長期以來各自為政，互不交融，表現為思政課程脫離專業背景，難以引起學生共鳴；創新創業課程無法激發學生創新創業激情；而專業課程僅僅是對知識和技能的培養，缺乏價值引領，未能實現全面育人的教學宗旨。學生在學習效果、意識提升、志趣培養多方面均無法達到專業人才培養要求。若專業課教師能夠在課程教學中將思政觀念潛移默化地引入課堂教學，引導學生樹立正確的社會主義價值觀，由內而外地激發學生創新創業意識的自主形成，育人成效將獲得全面提升。

（四）考核方式單一、片面，缺乏素質能力考評

大部分專業課考核方式因循守舊，課程的考核成績僅由期末卷面成績與平時表現成績兩部分構成。期末考試大多為試卷考核形式，對實踐能力評價不足；平時成績則主要取決于學生課中的作業、課堂提問以及考勤等方面表現情況，考評方式較為單一。考核內容也多圍繞課程專業知識的記憶、理解和運用展開，對學生素質能力和創新意識均無從涉及。

三、“專思創”一體化多元課堂教學模式探索

（一）產出導向，健全教學質量管理體系

基于OBE教學理念，以學生學習成果為導向，建立學習質量管理體系；以學生學習質量提升為總目標，制定課程質量管理的PDCA循環。課前認真做好教學設計，課中有計劃地組織實施課堂教學活動，課后及時檢查反思，期末修訂下期教學計劃。通過周而復始的執行P（計劃）—D（執行）—C（檢查）—A（處理）的系統循環，幫助教師及時在教學過程中發現問題、分析問題并解決問題。結合學生學情、專業需求、課程特點等方面的因素，根據學生考試成績、實踐能力反饋以及學生政治素養、創新意識等方面的提升效果，對學生在價值、能力和知識多方面的學習成果進行綜合評估，對標專業人才培養目標，循環往復的對課堂教學內容和方法持續改進優化，確保學生學習效果逐年穩步上升。

（二）思創融合，重構教學內容

思想政治教育、專業教育與創新創業教育的有機融合是落實立德樹人根本任務，堅持為黨育人、為國育才的有效保障。課程建設中通過專業與思政教師的優勢互補，實現師資共育、課程共建，形成“專思創”一體化教學體系［2］。

教學內容以專業知識為主體，思政元素和“雙創”意識有機融入，全方面實現價值塑造、能力培養和知識傳授的育人宗旨。充分挖掘課程內容中思政與創新的融合要素點，合理設計教學過程切入點，以潤物無聲、鹽溶于水的形式將思政理念和創新意識融入專業課程教學過程中，引導學生自主發掘對愛國情懷、工匠精神、社會責任、法律意識等思政要點的深入思考，進而激發學生科技興國、創新強國、創業開路的創新創業意識。如下表所示，以機械類專業課“工程材料與機械制造基礎”課程為例，建立專業知識與課程思政、創新創業對應關系。

（三）雙賽驅動，推進教學改革

借助學生競賽和教師競賽雙向驅動課程教學改革，是保障課程質量持續上升的重要途徑之一。學校鼓勵在校學生和專業教師積極參加各類專業、行業相關的學科、技能競賽。如機械類的學生通過參加大學生創新創業訓練項目、機械創新設計大賽、工程訓練綜合能力競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽等課件競賽活動，在競賽中鍛煉實踐能力，豐富校園生活，拓展知識，開闊眼界，促進學生全面發展。教師也可結合課程內容，選取部分熱點競賽主題，轉化為教學項目，通過項目化教學設計讓抽象理論學以致用，加深學生對課程知識點的認識深度和重視程度［3］。

同時，鼓勵專業課教師參加各類各級教學技能競賽，如課堂教學創新大賽、高校思政課教師“大練兵”等教學競賽以及教師實踐技能競賽等。在各類競賽中不斷提升專業教師的個人專業化水平和課堂教學能力，以賽促教、以賽促改。通過賽前的拓展提升、賽中的經驗積累以及賽后的反思總結淬煉教師的教學技能，提升教師的專業水平，為建設高質量課程教學團隊提供有力保證。

（四）理論實踐交融，探索多元化教學與評價方法

應用型本科旨在服務地方經濟，應注重學生能力培養，在課程教學中強化應用特色。加大校企融合深度，鼓勵課程團隊教師深入企業一線進行調研，開發貼合企業行業需求的教學案例進行項目化教學；與企業建立長效合作機制，深入企業開展實景教學，聘請企業導師參與課堂教學；同時，借助專業領域各類科技競賽開展任務驅動式教學，促進學生學以致用。

在學生學習效果評價方面破除“一考定終身”的僵化教條式評價方式，加強過程性評價，弱化終結性評價，合理使用總結性評價［4］。考核內容兼顧知識目標、能力目標與素質目標，結合企業、行業標準對學生進行全方位評價；考核主體多元化，以主講教師為主，企業導師、專業導師協同參與，同時定期組織學生自評、互評；加強平臺數據的使用，對學生的學習全過程進行監督管理，建立學習困難學生的課中預警機制，促進全體學生共同進步，達成課程目標要求。

結語

在OBE核心理念的工程認證背景下，應用型本科院校專業課程肩負著培養學生理論基礎知識、工程實踐能力、職業素質與人文素質等多方面人才培養目標任務，亟須對傳統教學模式進行變革。據此，本文基于OBE理念提出了若干教學改革思路，制定PDCA循環課程質量管理體系，是促進教育教學質量持續改進的制度保障；深挖專業知識與課程思政、“雙創”意識的內在聯系，構建“專思創”一體化教學模式，是落實全面育人教育宗旨的重要途徑；實施學生競賽與教師競賽雙驅聯動模式，是推進教學改革的有力抓手；深化理實融合，開展校企協同育人，完善多元化教學評價方法是加強能力培養的有效措施。

參考文獻：

［1］謝娟，黃鋼，王曉梅，等.基于工程教育專業認證的紡織工程專業工程倫理課程思政建設——以五邑大學“工程設計導論”課程為例［J］.紡織服裝教育，2021，36（4）：324328.

［2］唐雯.工匠精神視域下高職院校“思創融合”的實施［J］.江西教育，2022（32）：46.

［3］周燕，賈檸寧，王崇宇.高校創新創業教育教學多維立體化研究——基于OBE教學理念［J］.河北農業大學學報（社會科學版），2020，22（2）：127132.

［4］楊麗娜，柴金煥，王麗麗.數據驅動的高校課堂教學多元評價研究與實踐［J］.天津電大學報，2022，26（02）：2835.

基金項目：課程思政示范課程建設項目（項目編號：22KCSZ11，22KCSZ24，22KCSZ19）

作者簡介：李逸仙（1986—?），女，漢族，陜西咸陽人，博士，講師，研究方向：圖像處理及材料微觀結構量化表征。