BOPPPS模式在“藥理學”課程混合式教學中的應用探索

汪晨凈 馬建秀 馬艷慶 宋雷 郭忠

摘?要：“藥理學”作為聯系醫學基礎學科和臨床學科的紐帶，其知識點龐雜、學科跨度大。因此，改革“以教師為中心”的傳統教學模式，依托網絡教學平臺，采用線上線下混合式教學模式，優化教學活動設計，讓學生成為教學活動的主體，是值得高校教師重視的教育教學課題。BOPPPS教學模塊化、多樣化設計教學過程及教學活動，充分激發學生的主體性和參與度。本文旨在探討基于超星學習通的BOPPPS模式在“藥理學”混合式教學改革中的應用及其作用。實踐證明，將BOPPPS教學模式的六個環節有序應用于“藥理學”課程的混合式教學中，能有效實現師生及生生互動，顯著提高教學效率及質量，進一步推進混合式教學改革及一流課程建設進程，為新醫科創新型人才培養提供有力保障。

關鍵詞：BOPPPS模式；藥理學；混合式教學；教學改革

中圖分類號：G642.0??文獻標識碼：A

The?Application?of?BOPPPS?Model?in?the?Mixed?Teaching?of

"Pharmacology"

—Taking?Analgesics?as?an?Example

Wang?Chenjing?Ma?Jianxiu?Ma?Yanqing?Song?lei?Guo?Zhong*

School?of?Basic?Medical?Sciences，Northwest?Minzu?UniversityHealth?Science?Center?GansuLanzhou?730030

Abstract：As?a?link?between?basic?medicine?and?clinical?medicine，pharmacology?has?a?great?deal?of?knowledge?points?and?involves?many?other?subjects.Therefore，it?is?a?vital?topic?of?education?and?teaching?to?reform?the?traditional?teaching?mode?and?to?make?the?students?become?the?center?of?the?teaching?activities，by?relying?on?the?network?teaching?platform，mixing?the?online?and?offline?teaching，and?designing?the?activities?of?teaching?optimally，which?is?worthy?of?concern?for?college?teachers.By?using?BOPPPS?teaching?mode，teachers?can?design?the?processes?and?the?activities?of?teaching?in?a?modular?and?diversified?way，and?fully?stimulate?the?subjectivity?and?participation?of?students.The?purpose?of?this?paper?is?to?explore?the?role?of?application?on?BOPPPS?mode?based?on?Chaoxing?learning?in?the?reform?of?mixed?teaching?of?pharmacology.The?practice?proves?that?the?application?of?the?six?stages?of?BOPPPS?teaching?mode?in?the?mixed?teaching?of?pharmacology?can?effectively?realize?the?interaction?between?teachers?and?students，significantly?improve?the?efficiency?and?quality?of?teaching，further?promote?the?reform?of?mixed?teaching?and?the?construction?of?firstclass?curriculum，and?provide?a?strong?guarantee?for?the?training?of?new?medical?innovative?talents.

Keywords：BOPPPS?mode；pharmacology；mixed?teaching；teaching?reform

2019年10月，教育部印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡

稱《實施意見》），提出一流本科課程建設的“雙萬計劃”，強調聚焦“四新”建設，推進課程改革與創新，建設培養創新型、復合型人才的一流本科課程［1］?！秾嵤┮庖姟凡粌H為高等醫學教育指明了目標和方向，也為醫學課程教育教學改革提供了新的契機?；ヂ摼W技術、大數據與課程教學融合背景下，超星學習通、雨課堂等網絡教學平臺實現了傳統教學資源、教學方式的互聯升級，促進了新的教育理念和教育形式的不斷發展。“藥理學”是一門理論扎實、實踐性較強的醫學骨干學科，它與基礎醫學、臨床醫學及藥學有著廣泛而密切的聯系。課程注重培養學生自主學習、辨析臨床現象、確立合理、有效用藥方案等綜合、創新能力。傳統“藥理學”教學中存在教學內容龐雜、抽象，教師主導教學，教學模式相對單一等問題，不利于學生臨床思維及綜合素質的培養，因此變革傳統教學模式迫在眉睫。本文以建設“藥理學”線上、線下混合式一流課程為目標，以鎮痛藥為例，探索基于BOPPPS的混合式教學模式在“藥理學”教學中的應用。

1?基于BOPPPS的混合式教學模式構建

1.1?BOPPPS模式

BOPPPS課堂教學模式由溫哥華大學教學團隊創建，導言、學習目標、前側、參與式學習、后側及總結構成了BOPPPS模式的六個基本環節［2］。BOPPPS模式的中心是學生，合理設計教學過程及教學活動，有序、高效實施六個環節，實現教學目標是其核心導向（見下圖）。導言引導學生深度思考，調動學生求知欲；學習目標依照布魯姆教育目標從知識、能力、素養三個維度（層次）闡釋教學目標［3］；前測檢測學生自主學習情況，了解學生對知識點的掌握程度，以便適時調整教學進度；參與式學習提高學生在教學活動中的參與度，實現師生、生生互動；后測評價學生學習實效及教學目標達標情況；總結幫助學生梳理、分類歸納、比較知識點、構建思維導圖。在課程教學中實踐BOPPPS模式符合新時代高等學校本科教育一流課程建設的基本要求，具有較強的可操作性，能最大限度發揮學生的主體地位，全方位實現師生互動式教學。

BOPPPS教學模式的六個教學環節圖

1.2?混合式教學

混合式教學是在“互聯網+”背景下，將傳統課堂教學與現代網絡教學的優勢相融合的新型教學模式［4］?；旌鲜浇虒W通過課前導學、學生線上自主學習、小組互助學習，課中教師解析重點、難點，小組分享、展示學習成果，師生、生生深度討論，課后鞏固、拓展、反思、評價反饋，形成教學閉環，將教學活動的主體由教師轉變為學生，激發學生的求知欲，培養學生自主學習、終身學習及臨床實踐的綜合能力和素質，提升學習效率和質量。

1.3?BOPPPS模式在“藥理學”線上、線下混合式教學中應用的現實意義

BOPPPS模式和混合式教學是以學生為教學主體，且各具特色。BOPPPS模式中的六個環節對學生的自主參與性、課前預習和課后鞏固等要求較高。而“藥理學”因教學內容多、課時少，線下課堂教學受限等因素，可能阻礙BOPPPS模式教學活動的推進和深化，還可能影響教學進度?；旌鲜浇虒W在“藥理學”實踐過程中也存在一些困難，如學生的基礎水平、思維能力的差別，可能造成拓展性學習廣度和深度的差異，進而影響線上、線下的有效銜接。針對兩種教學模式的特色和不足，結合“藥理學”課程教學特點，整合“藥理學”教學內容，將BOPPPS模式的六個環節融入超星學習通、MOOC等智慧教學平臺，設計好基于BOPPPS模式的混合式教學過程，實踐課前、課中、課后教學閉環，充分發揮BOPPPS模式的優勢，可顯著提高學生運用理論知識合理用藥、解決臨床實際問題的能力。

2?BOPPPS模式的混合教學在鎮痛藥教學中的實踐

基于BOPPPS模式的混合式教學實踐的關鍵是設計優化課程教學過程（活動）。教學過程主要包括課前自主學習，課中討論重點、難點，課后拓展學習三個階段。“嗎啡及其相關阿片受體激動劑”是《藥理學》第十九章鎮痛藥的核心內容，是后續學習人工合成鎮痛藥的基礎。以下介紹在對本節教學內容實施BOPPPS模式的混合式教學的具體過程。

2.1?課前

教師通過學習通發布本節三維度學習目標、線上課程導學資源及課前線上學習任務。

2.1.1?學習目標

讓學生首先明確本節在三個層次上的學習目標。知識目標：掌握嗎啡的藥理作用、臨床應用、不良反應、禁忌證。能力目標：培養學生從疾病發生機制及特點，分析、探究合理用藥的臨床思維能力及科研創新能力。素養目標：引導學生樹立正確的職業理想，遵守職業操守，培養作為醫生的責任心和仁愛之心。

2.1.2?導學資源

發布“疼痛與臨終關懷”“世界鎮痛日”等線上導學資料，讓學生了解規范使用鎮痛藥對疼痛病人的意義，培養學生的醫道仁心。

2.1.3?復習任務

復習生理學疼痛相關基礎知識，包括疼痛的定義、分類、特點及痛覺傳導通路等，并就疼痛的定義、分類設計檢測題，要求學生課前線上完成。

2.1.4?小組預習討論任務

通過學習通平臺將學生分成小組，要求學生以小組為單位預習內源性抗痛系統抗痛機制，分析、討論阿片類鎮痛藥的鎮痛機制。

2.2?課中

在課前自主學習的基礎上，實施BOPPPS模式的六個環節。

2.2.1?導言（B）

以課前線上學習資源為先導，提問并結合平臺課前檢測結果，了解學生課前對疼痛相關基礎知識的復習情況，引導學生思考止痛藥應用的臨床意義及濫用鎮痛藥的危害性，啟發學生在學習及今后的臨床用藥實踐中重視鎮痛藥使用適應證和禁忌證。

2.2.2?學習目標（O）

以提綱形式列出本節三個層次學習目標，進一步強調課程學習及臨床實踐的目標和重點。

2.2.3?前測（P）

教師對課前復習任務進行提問，請學生舉例分析不同性質疼痛的特點，描述痛覺傳導通路，引導學生思考可用于緩解疼痛的三類藥物及其作用靶點，即麻醉藥、鎮痛藥和解熱鎮痛抗炎藥，比較三類藥物緩解疼痛的特點，加深對三類藥物的認識。

2.2.4?參與式學習（P）

這一過程主要采用小組匯報課前預習成果，師生、生生討論，小組互評，教師講解重點、難點，小組開展病案討論等方式實現參與式學習。具體步驟如下：

（1）教師通過學習通隨機選人，在學生課前預習內源性抗痛系統的基礎上，講解嗎啡的鎮痛機制，小組成員進行補充，并解答其他同學提出的疑問；教師講解機制中的難點，補充阿片受體的發現過程，啟發同學們運用藥理學知識揭示生命現象的創新性思維。

（2）教師講解本節重點：嗎啡的藥理作用、臨床應用、不良反應等知識點。

（3）各小組運用上述知識點，討論“膽絞痛病案臨床用藥”病案，組間展開辯論，教師點評，進一步突出嗎啡類藥物臨床應用的注意事項，加深學生的理解和記憶，培養學生的臨床思維。

參與式學習中，步驟（2）以教師講授為主，步驟（1）、（3）以小組合作、討論，引導思考為主要活動形式，運用學習通隨機點名、搶答、投票等課堂互動功能調動學生的參與思考、探究的積極性，高效實施教學活動。

2.2.5?后測（P）

在此過程中，教師通過學習通發布5道隨堂測試題目，了解學生總體學習情況，檢測教學目的達標情況。

2.2.6?總結（S）

針對后測情況，運用思維導圖歸納、梳理本節知識點，重點強調嗎啡的鎮痛機制、藥理作用及臨床應用等課程重點。

2.3?課后

教師通過學習通發布章節檢測作業及有關心源性哮喘、頑固性腹瀉等病案討論材料，內源性阿片肽—阿片受體的拓展資源。病案討論材料鞏固重點、難點，拓展資源讓學生了解鎮痛藥研究前沿動態。最后，發布課程學習的問卷調查，收集學生反饋、實施教學評價（見下表）。

3?BOPPPS模式的混合教學的應用效果

在教學實施中，教師運用基于BOPPPS模式的混合式教學對“藥理學”教學內容進行重新設計與實踐。期末結課后學生對課程教學的整體評價表明，91%以上的學生對這一新的教學模式表示滿意。從課堂表現發現，采用BOPPPS模式的混合式教學后，課內、外師生、生生互動顯著增加，教學效果理想。通過對比、分析教學評價結果發現，該模式顯著增加了學生平時學習的積極性和主動性，課程考試成績達到較理想的水平。同時利用學習通教學平臺，能從多角度獲取教學數據（小組討論、隨堂檢測、課后作業、章節檢測等），有助于強化過程性評價，并能及時調整教學內容、改進教學方法，保證教學過程的效率和效果。

結語

利用學習通構建基于BOPPPS模式的混合式教學，設計并實踐于“藥理學”各章節教學內容的教學過程中，實現教學目標。鎮痛藥的教學案例表明，相對于傳統教學模式，BOPPPS模式的混合式教學優化課堂教學及師生互動，真正實現了學以致用的教學目標，必將助力新醫科“一流課程”建設。誠然，在未來的教學實踐中，還需要不斷挖掘BOPPPS模式的豐富內涵，優化混合式教學，構建更為完善的BOPPPS混合式教學模式。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.關于一流本科課程建設的實施意見［Z］.20191031.

［2］謝微，段振華，朱東建.BOPPPS+PBL教學模式在食品檢測課程中的應用探究［J］.食品工業，2019，40（08）：247249.

［3］薛宏，范寬，于七龍，等.基于布魯姆教育目標分類的混合式學術英語教學研究［J］.高教學刊，2022，8（30）：7578+82.

［4］陳婧.論基于混合式教學的高校創新人才培養模式［J］.中國人民大學教育學刊，2022（01）：8798.

基金項目：2022年甘肅省高等教育教學成果培育項目“基于醫學生綜合素質和創新能力提升的《藥理學》課程建設與實踐”（項目編號：2022GSJXCGPY13）；2020年校級本科教學質量提升項目“藥理學線上、線下混合式一流課程”（項目編號：YLKC64）；2021年校級教育教學改革研究一般項目“線上線下混合式一流課程建設背景下‘藥理學課程教學改革的探索與實踐”（項目編號：2021XJYBJG97）

作者簡介：汪晨凈（1975—?），女，漢族，安徽績溪人，博士，西北民族大學醫學部副教授，研究方向：心血管藥理學。

*通訊作者：郭忠（1968—?），男，漢族，浙江諸暨人，碩士，西北民族大學醫學部教授，研究方向：腫瘤藥理學。