職業(yè)本科教育課程思政定位與路徑探討

楊彤彤

［摘 要］職業(yè)本科教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分，既具有職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特規(guī)律，也肩負(fù)著立德樹人的重要使命。文章基于職業(yè)本科教育課程思政的背景及意義，從堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向、堅(jiān)持德智同行同向、堅(jiān)持人文精神方向三個(gè)方面闡述職業(yè)本科教育課程思政的定位；指出職業(yè)本科教育課程思政的實(shí)施路徑應(yīng)是根據(jù)職業(yè)本科教育目標(biāo)挖掘課程思政元素，打造職業(yè)本科教育課程思政的“雙師型”隊(duì)伍，在職業(yè)本科教育課程思政中融入大國(guó)工匠精神，開發(fā)職業(yè)本科教育課程思政教材及資源，構(gòu)建職業(yè)本科教育課程思政的考評(píng)機(jī)制，建立職業(yè)本科教育課程思政的運(yùn)行機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科教育；課程思政；立德樹人；精準(zhǔn)定位

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0114-05

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這為職業(yè)本科教育的建設(shè)與發(fā)展指明了新方向、注入了新力量，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生長(zhǎng)期以來對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即思想政治教育是思政理論課的“本職”，而其他課程則無須承擔(dān)價(jià)值觀培育的責(zé)任。實(shí)際上，無論是專業(yè)課程還是思想政治理論課程，都具有其自身獨(dú)特的育人價(jià)值，尤其是職業(yè)本科教育的專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。為落實(shí)習(xí)近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行”的指示，職業(yè)本科教育應(yīng)將課程思政理念全面滲透至學(xué)校的人才培養(yǎng)模式制定、管理模式制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建等各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生既要具備專業(yè)技能，又要具備正確的價(jià)值觀。從這個(gè)角度講，課程思政是職業(yè)本科教育良性發(fā)展的催化劑，需要在該層次的職業(yè)教育中一以貫之，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的健全與發(fā)展具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

一、職業(yè)本科教育課程思政背景及意義

（一）職業(yè)本科教育課程思政的背景

職業(yè)本科教育的全國(guó)試點(diǎn)工作始于2018年底，是新時(shí)代視域下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大突破。在“百年未有之大變局”與“新發(fā)展觀”的新時(shí)代視野下，我國(guó)正處于由高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，既要抵御多元文化中腐朽文化的侵蝕，又要鞏固習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)地位。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，改革開放過程中的腐朽、沒落文化，青年群體是首當(dāng)其沖的最容易受影響的群體[2]。例如，面對(duì)西方國(guó)家大肆宣揚(yáng)的歷史虛無主義、文化虛無主義，如何引領(lǐng)新時(shí)代青年自覺屏蔽這些消極文化是學(xué)校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)過程中的新挑戰(zhàn)。正處于起步階段的職業(yè)本科教育，能否堅(jiān)持馬克思主義基本理論、堅(jiān)定習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的指導(dǎo)地位、堅(jiān)定理想信念，既關(guān)乎學(xué)生民族自信與文化自信的樹立，又關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)與技能能否成為全面建設(shè)社會(huì)主義的重要力量。

從教育層次角度講，職業(yè)本科教育代表我國(guó)職業(yè)教育的最高水平。盡管職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)上更注重職業(yè)能力，但正是這種直面社會(huì)需求的實(shí)踐性與職業(yè)性，使職業(yè)院校在價(jià)值觀培育方面被賦予更高的使命與責(zé)任，即培養(yǎng)出符合各行各業(yè)需求的“德智體美勞”全面發(fā)展的新時(shí)代職業(yè)人才。誠(chéng)然，思想政治理論課是思政教育的主渠道，但僅靠這一渠道顯然無法全方位實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“立德樹人”的目標(biāo)。這就需要加快推進(jìn)以課程思政為引領(lǐng)的“大思政課”建設(shè)，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，避免因單一渠道帶來的“孤島效應(yīng)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行。

（二）職業(yè)本科教育開展課程思政的意義

思想政治理論課的核心要義是馬克思主義基本理論，在職業(yè)本科教育院校貫徹課程思政理念，尤其是挖掘其他專業(yè)課程中的思政元素，有利于將職業(yè)教育的實(shí)踐性與價(jià)值性有機(jī)融合，真正落實(shí)馬克思主義基本理論“進(jìn)頭腦”。探討職業(yè)本科教育中課程思政的精準(zhǔn)定位與具體構(gòu)建路徑，有利于筑牢思想政治教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)，有利于完善職業(yè)本科教育的課程體系，有利于為學(xué)校落實(shí)“立德樹人”提供理論指導(dǎo)。基于職業(yè)教育的實(shí)踐性與職業(yè)性，教師往往更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是能夠直接就業(yè)并為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的技能。但是，“立德樹人”的本質(zhì)是“德”，只有德才兼?zhèn)洳拍転槠髽I(yè)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。課程思政的核心內(nèi)涵就是充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育資源優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。這就要求專業(yè)課教師不僅要具備健全的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)與技能，還要具備較高的政治理論水平與思想道德素養(yǎng)，尤其是要掌握馬克思主義基本理論，深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，這樣才能培養(yǎng)出真正符合國(guó)家建設(shè)需求的復(fù)合型人才。對(duì)于職業(yè)本科教育而言，課程思政為職業(yè)院校踐行“立德樹人”任務(wù)開辟了新的渠道，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)職業(yè)教育重技能輕德育的短板，拓展了專業(yè)課程的育人價(jià)值，充實(shí)了“大思政課”建設(shè)的教師隊(duì)伍，打破了專業(yè)課與思政課的藩籬，為職業(yè)本科教育協(xié)同育人注入了新動(dòng)力。

二、職業(yè)本科教育課程思政的精準(zhǔn)定位

在課程思政這一教育理念提出之前，高等院校的立德樹人工作更多的是思想政治理論課教師的任務(wù)。隨著課程思政的深入推進(jìn)，尤其是習(xí)近平總書記提出“大思政課”的重要指示批示以來，專業(yè)課教師的育人工作被賦予了更高要求，即挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，與思政課程同向同行。對(duì)于職業(yè)本科教育而言，踐行課程思政需要精準(zhǔn)定位，堅(jiān)持從價(jià)值導(dǎo)向、德智同向、人文方向等方面引領(lǐng)職業(yè)本科教育邁向新高度。

（一）堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向

價(jià)值導(dǎo)向即職業(yè)本科教育踐行課程思政的政治方向，即堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保課程思政的本質(zhì)屬性。在職業(yè)教育體系中，旗幟與方向問題是職業(yè)教育發(fā)展的根本性問題[3]。作為職業(yè)教育落實(shí)思想政治教育的新生力量，課程思政充分彰顯了職業(yè)本科教育的辦學(xué)方向與育人導(dǎo)向，有助于學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)連接起來，并通過自己的專業(yè)知識(shí)與技能貢獻(xiàn)自己的力量。馬克思曾說，“只有為同時(shí)代人的完美而工作，才能實(shí)現(xiàn)自己的完美”[4]。從這個(gè)角度講，只有堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，職業(yè)本科教育才能更好地發(fā)揮自身的實(shí)踐性與職業(yè)性本質(zhì)，才能真正體現(xiàn)課程思政的育人價(jià)值。

（二）堅(jiān)持德智同行同向

基于職業(yè)本科教育的“本科層次”，學(xué)生最終面向的是社會(huì)。這既考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐性，又考驗(yàn)學(xué)生的人格與品質(zhì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[5]。因此，“立德”不僅是思政課的工作，更需要滲透至職業(yè)本科教育的整個(gè)課程體系中，確保德育與智育相結(jié)合。從教師角度講，其既要重視自身專業(yè)素養(yǎng)，更要提高道德素養(yǎng)，做到“傳道”與“解惑”的平衡，這是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的標(biāo)尺[6]，也是職業(yè)本科教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的應(yīng)然樣態(tài)。因此，在課程思政理念下，思政課程與課程思政的同向同行至關(guān)重要，既能解決專業(yè)課與思政課的脫節(jié)問題，又能拓展德育的教育資源。換言之，踐行課程思政的過程正是寓德于課的過程，以此培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才[7]。

（三）堅(jiān)持人文精神方向

在職業(yè)本科教育中貫徹課程思政理念，需要教師以人文情懷挖掘?qū)I(yè)課中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受生命的價(jià)值。值得注意的是，在課程思政建設(shè)過程中，無論是思政課程還是專業(yè)課程，均沒有“高低貴賤”之分，更多的是顯性與隱性之分。例如，思想政治理論課是顯性內(nèi)容，而專業(yè)課中的思政元素則是隱性內(nèi)容，兩者共同擔(dān)負(fù)著育人的責(zé)任。其中，專業(yè)課中蘊(yùn)藏的人文精神更需要教師深入挖掘，重視知識(shí)與情感體驗(yàn)、人格健全、家國(guó)情懷的有機(jī)結(jié)合。因此，只有同步開展知識(shí)傳授與人文精神挖掘，才能將課程思政理念落到實(shí)處，才能確保職業(yè)教育的每一門課程種好自己的責(zé)任田。

三、職業(yè)本科教育課程思政的實(shí)施路徑

（一）根據(jù)職業(yè)本科教育目標(biāo)挖掘課程思政元素

從教育目標(biāo)角度講，職業(yè)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，并能立刻帶動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)人才。但是，倘若一味重視技術(shù)，而忽略對(duì)學(xué)生人格、品質(zhì)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與理想信念的教育，那么這種“技術(shù)”便無法全面、充分地發(fā)揮價(jià)值。這也是職業(yè)本科院校開展思想政治教育的必要性。其中，思想政治理論課、日常思想政治工作以及課程思政是推進(jìn)思想政治教育的基本途徑。一方面，思想政治理論課是思政教育的主渠道，而日常思想政治工作是主陣地；另一方面，課程思政是助推職業(yè)本科院校思政教育邁向新高度的新型力量。就主渠道和主陣地而言，思想政治教育可以在課堂與課外協(xié)同推進(jìn)。但是，對(duì)于課程思政而言，則需要專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。

為抵御西方消極文化的侵蝕，防止“數(shù)典忘祖”現(xiàn)象的發(fā)生，如何高效挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如啟迪智慧，激發(fā)愛國(guó)熱情、正義感、責(zé)任感、文化自信、人文精神等價(jià)值范式[8]，并將思想政治工作貫穿職業(yè)本科教育的全過程，是發(fā)揮課程思政育人價(jià)值的核心要義。然而，當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程中的思政元素拒絕“買單”，即忽略專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值。就本科層次的職業(yè)教育而言，學(xué)生的主體性更強(qiáng)，更像是有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的社會(huì)人[9]。因此，為將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，教師要從個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解德育在中國(guó)夢(mèng)中的重要作用，并利用所學(xué)知識(shí)與技能貢獻(xiàn)自己的力量。例如，在疫情防控期間，醫(yī)學(xué)護(hù)理類專業(yè)教師既要傳授醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)與技能，又要宣傳白衣天使敢于沖在一線的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)還要充分借助榜樣的力量，通過典型人物的典型事跡激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以發(fā)揮思政教育的人文力量。

（二）打造職業(yè)本科教育課程思政的“雙師型”隊(duì)伍

在推進(jìn)職業(yè)本科教育發(fā)展的過程中，專業(yè)課教師是關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生能否掌握扎實(shí)的技術(shù)技能，關(guān)系著學(xué)生所學(xué)知識(shí)能否與社會(huì)有效對(duì)接。除此之外，課程思政的推進(jìn)也需要專業(yè)課教師的主體參與，從而達(dá)成“德”與“才”雙重培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，為切實(shí)彰顯課程思政的育人價(jià)值，專業(yè)課教師應(yīng)秉持“立德”的教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀培育有機(jī)統(tǒng)一。換言之，職業(yè)本科教育課程思政的落地，需要加快構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍。一方面，思想政治理論課是學(xué)生思政教育的主渠道，要切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課在理論教育方面的優(yōu)勢(shì)；另一方面，專業(yè)課程是學(xué)生思政教育的重要陣地，要充分利用專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政教育資源。同時(shí)，“雙師型”不是思政課教師與專業(yè)課教師的簡(jiǎn)單組合，而是兩者應(yīng)同時(shí)具有知識(shí)傳授與育人價(jià)值的學(xué)科屬性。

“立德為先”是新時(shí)代教師教書育人的根本原則，也是職業(yè)本科教育保持正確辦學(xué)方向的根本遵循。因而，為高效推進(jìn)職業(yè)本科院校的課程思政建設(shè)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。專業(yè)課教師的道德素養(yǎng)是衡量課程思政建設(shè)效果的標(biāo)尺，關(guān)乎學(xué)生能否樹立健全堅(jiān)定的理想信仰，更關(guān)乎學(xué)生的未來職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，堅(jiān)持“立德為先”也是職業(yè)教育教師完善自我、強(qiáng)化師德的需要。這是因?yàn)槁殬I(yè)本科教育的本質(zhì)屬性，使部分教師在追求職業(yè)性與實(shí)踐性的過程中容易忽略思政教育而只重視技能培養(yǎng)，從而降低課程思政的建設(shè)成效。從這個(gè)角度而言，建設(shè)“以德為先”的“雙師型”隊(duì)伍是職業(yè)本科院校踐行課程思政的應(yīng)有之義。

（三）職業(yè)本科教育課程思政融入大國(guó)工匠精神

在職業(yè)本科教育中推進(jìn)課程思政建設(shè)，要將大國(guó)工匠精神熔鑄其中。工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、道德修養(yǎng)。透析職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的邏輯，結(jié)合職業(yè)教育與社會(huì)需求的對(duì)接現(xiàn)實(shí)，將大國(guó)工匠精神融入課程思政建設(shè)，既是職業(yè)教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是踐行立德樹人的有效途徑。從教師層面講，為切實(shí)提升教師隊(duì)伍的政治理論素養(yǎng)，學(xué)校可組建思政教師團(tuán)隊(duì)，定期開展課程思政的相關(guān)活動(dòng)，如定期組織培訓(xùn)、開展教研活動(dòng)提升教師隊(duì)伍的思政理論素養(yǎng)。再如，通過組織課程思政說課比賽、微課比賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞。此外，還要充分發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢(shì)與專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，踐行工匠精神中“精益求精”的內(nèi)涵。從學(xué)生層面講，基于職業(yè)本科院校的職業(yè)性與實(shí)踐性屬性，部分學(xué)生由于更側(cè)重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，在思政意識(shí)上相對(duì)薄弱。對(duì)此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，尤其是要在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中融入工匠精神的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為思政課學(xué)習(xí)的重要精神。具體而言，一方面，在校園文化中融入大國(guó)工匠精神的內(nèi)容，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，從而夯實(shí)其專業(yè)技能基礎(chǔ)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中反哺理論學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生不斷追求更高目標(biāo)。

在職業(yè)本科教育中融入大國(guó)工匠精神，還需要整合不同課程的思政元素，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。例如，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課而言，愛崗敬業(yè)、家國(guó)情懷是其思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神與愛國(guó)情懷；對(duì)于專業(yè)核心課程而言，由于專業(yè)性較強(qiáng)、技術(shù)性較高、探究難度較大，鍥而不舍、精益求精是其思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、傾心專注的精神；對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)課程而言，由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生能夠精準(zhǔn)獲取客戶需求，從而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的產(chǎn)品與提供相應(yīng)服務(wù)，因而創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作是其思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的求索精神。由此可見，主動(dòng)整合不同課程中的思政元素，能夠有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

（四）開發(fā)職業(yè)本科教育課程思政教材及資源

在推進(jìn)課程思政的過程中，專業(yè)的教材與資源是思政教育的重要載體。因此，如何開發(fā)專業(yè)的課程思政教材關(guān)乎職業(yè)本科教育課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

一是歷史資源的滲透。所謂“以史為鑒”，即通過探究特定歷史時(shí)空下的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物，分析其背景、原因、過程及影響而獲得的歷史認(rèn)知。職業(yè)本科院校的專業(yè)課程思政教材，可圍繞學(xué)校的歷史、學(xué)科的發(fā)展史以及黨史來開發(fā)。例如，一個(gè)學(xué)校的校史凝聚著該校的辦學(xué)理念，尤其是清楚記載了學(xué)校從“小”變“大”的成長(zhǎng)歷程，彰顯著學(xué)校的校風(fēng)校貌以及辦學(xué)成就。更重要的是，校史中還有諸多品學(xué)兼優(yōu)的校友、德藝雙馨的教職工以及感人事跡。一些學(xué)校盡管建校時(shí)間較短，但在職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，更容易涌現(xiàn)出諸多典型人物與典型事跡，這些正是專業(yè)課程寶貴的思政資源。再如，中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗史是一部敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)、自我革命的歷史，凝聚著共產(chǎn)黨人的初心與使命，蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)核，闡釋了中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”的根本原因。在思政教育中滲透黨史教育，有助于學(xué)生在政治認(rèn)同、思想成長(zhǎng)、個(gè)人品質(zhì)等方面獲得實(shí)質(zhì)性提升。例如，將紅船精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、航天精神等融入專業(yè)課程中，既能豐富教材內(nèi)容，也能強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同。

二是文化資源的滲透。文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。黨的二十大報(bào)告指出，只有植根本國(guó)、本民族歷史文化沃土，馬克思主義真理之樹才能根深葉茂[10]。職業(yè)本科教育課程思政若想要開發(fā)出專業(yè)課程思政教材，就必須借助我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源庫，并結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行“文化滲透”。值得強(qiáng)調(diào)的是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)本科教育課程體系中重要的思政元素來源之一。職業(yè)本科院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職業(yè)性與實(shí)踐性人才。其中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在很大程度上繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，并在新時(shí)代進(jìn)行了創(chuàng)新性發(fā)展。因此，只有抓住傳統(tǒng)文化這個(gè)“源頭”，才能開發(fā)好專業(yè)課程思政教材，才能堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。值得注意的是，在擷取傳統(tǒng)文化精華的過程中要注重區(qū)域文化的獨(dú)特性。挖掘區(qū)域文化中的獨(dú)特因子，有助于學(xué)生有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活并增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感。這也是專業(yè)課程思政教材中思政元素的重要來源。

（五）構(gòu)建職業(yè)本科教育課程思政的考評(píng)機(jī)制

課程思政的貫徹落實(shí)需要建立完善的考評(píng)機(jī)制，尤其是在職業(yè)本科教育中開展課程思政，由于職業(yè)教育自身的職業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，更需要建立從上至下的考評(píng)機(jī)制。對(duì)此，本文重點(diǎn)探討學(xué)校黨委、宣傳部與教務(wù)處的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。

首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校黨委是辦學(xué)治校的主體，并對(duì)學(xué)校工作實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)[11]。由此可見，在職業(yè)本科院校開展課程思政建設(shè)，保證學(xué)校黨委的主體地位是第一原則，是學(xué)校落實(shí)“立德樹人”的第一主體。對(duì)此，高校黨委要高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)真揣摩習(xí)近平總書記關(guān)于高等學(xué)校思想政治工作的論述，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際出臺(tái)相關(guān)的課程思政政策[12]，尤其是從根本上消除思想政治教育由思政理論課承擔(dān)的認(rèn)知誤區(qū)，切實(shí)承擔(dān)起“把方向”的重要責(zé)任。

其次，重視學(xué)校宣傳部的宣教作用。在工作性質(zhì)或政治導(dǎo)向上，宣傳部與黨委具有一致性，即與黨中央的戰(zhàn)略部署及政策安排保持一致。作為高校意識(shí)形態(tài)工作的主要陣地，學(xué)校宣傳部擔(dān)負(fù)著對(duì)中央創(chuàng)新理論成果或大政方針政策上傳下達(dá)的重要使命。職業(yè)本科院校的課程思政建設(shè)，既需要學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與頂層設(shè)計(jì)，也需要學(xué)校宣傳部的具體引領(lǐng)，尤其是要著重宣傳課程思政對(duì)于“立德樹人”的重要意義，從而增強(qiáng)全校師生的課程思政意識(shí)。從教師角度講，增強(qiáng)課程思政意識(shí)有助于教師明確教書育人的根本方向，并緊跟黨中央的教育方針開展具體教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)理念的真正落地。從學(xué)生角度講，宣傳部的宣傳與引領(lǐng)能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的思想政治認(rèn)知，尤其是將自身專業(yè)技能與價(jià)值觀培育充分結(jié)合起來，從而為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做好鋪墊。從這個(gè)角度講，學(xué)校宣傳部的意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)作用，既是師生強(qiáng)化課程思政意識(shí)的重要途徑，也是推進(jìn)職業(yè)本科院校課程思政建設(shè)的必然選擇。

最后，重視學(xué)校教務(wù)處的工作落實(shí)。較之學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)與宣傳部的宣傳，教務(wù)處在課程思政建設(shè)中的職責(zé)在于“落實(shí)”。其中，課題的引領(lǐng)是落實(shí)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。通過引領(lǐng)課題研究，師生能夠圍繞問題進(jìn)行有針對(duì)性的課題研究。值得注意的是，不同院系、不同教研室以及不同專業(yè)課的教師可根據(jù)自身院系實(shí)際與專業(yè)方向確定多元化研究課題，并以團(tuán)隊(duì)合作作為課題研究的主要形式，從而為課程思政的開展提供有力支撐。當(dāng)然，在確定課題項(xiàng)目時(shí)，各教研室要結(jié)合自身學(xué)科的獨(dú)特性擬定研究方向。從專業(yè)性角度講，馬克思主義學(xué)院既擁有專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，又擁有豐富的馬克思主義教學(xué)資源[13]。但是，部分職業(yè)本科院校可能在院系建設(shè)方面并無馬克思主義學(xué)院。對(duì)此，學(xué)校要充分整合學(xué)校的思政理論課教師，并組建一支以思政課教師為主、其他院系教師為輔的大思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為不同院系、不同教研室、不同專業(yè)課的教師確定研究課題提供理論指導(dǎo)。從指導(dǎo)方式上講，思政理論課教師重點(diǎn)從理論層面指導(dǎo)課程思政的特點(diǎn)、落實(shí)方法，各學(xué)院的專業(yè)教師則需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)重點(diǎn)從實(shí)踐層面進(jìn)行指導(dǎo)，從而形成課題研究的合力。值得注意的是，這種團(tuán)隊(duì)式的課題研究還能夠有力促進(jìn)職業(yè)本科院校的科研建設(shè)，尤其是通過教師的學(xué)術(shù)交流營(yíng)造濃厚的科研氛圍。

（六）建立職業(yè)本科教育課程思政的運(yùn)行機(jī)制

在運(yùn)行機(jī)制方面，職業(yè)本科教育的課程思政建設(shè)要推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人的大格局，從而提高思政政治教育的效能[14]。這也是解決職業(yè)本科教育重技能傳授、輕價(jià)值培育問題的有效運(yùn)行機(jī)制。換言之，課程思政與思政課程的協(xié)同過程就是“教書”與“育人”的共同實(shí)現(xiàn)過程。從協(xié)同學(xué)理論角度講，職業(yè)本科院校中的每一門課程都不是獨(dú)立存在的，而是處于一個(gè)開放的大系統(tǒng)中，即始終處于與其他課程的緊密聯(lián)系中，而課程思政教學(xué)理念正契合了協(xié)同學(xué)的這一理論。作為一個(gè)大系統(tǒng)，課程思政包含了諸多子系統(tǒng)，如思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、思政理論課、專業(yè)課程、日常思想政治工作等。開展課程思政有利于實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同育人。其中，不同課程之間的協(xié)同是實(shí)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵。因此，職業(yè)本科教育院校若要從根本上消除“孤島效應(yīng)”現(xiàn)象，就應(yīng)在各類課程中充分滲透思政教育。

當(dāng)然，由于職業(yè)本科教育的實(shí)踐性特質(zhì)，單純依靠書本中的思政元素?zé)o法完全實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。對(duì)此，如何在社會(huì)實(shí)踐中開展思政教育顯得尤為重要。例如，新冠疫情防控期間，黨和國(guó)家始終遵循人民生命財(cái)產(chǎn)安全至上的原則，積極動(dòng)員全國(guó)之力抗擊疫情，而那些奔赴抗疫一線的最美逆行者們，其不畏艱險(xiǎn)、與時(shí)間賽跑的精神，充分彰顯了我國(guó)的大國(guó)氣質(zhì)及制度優(yōu)勢(shì)，這正是最生動(dòng)的思政教育素材。

四、結(jié)語

職業(yè)本科教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重大突破，彰顯了職業(yè)教育正逐步趨于完善。盡管職業(yè)本科教育更重視實(shí)踐性與技術(shù)性，但在多元文化尤其是西方腐朽文化的沖擊下，其思想政治教育必須承擔(dān)起重要的育人使命，堅(jiān)定學(xué)生政治信仰、樹立正確的價(jià)值觀。針對(duì)職業(yè)本科教育存在的重知識(shí)輕育人的趨向，課程思政理念的提出成為解決該問題的重要途徑。通過挖掘各類課程中的隱性思政元素，思想政治理論課不再是思政教育的單一渠道，思政課程與專業(yè)課程的同向同行才是高校思政教育最重要的實(shí)現(xiàn)路徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1][5] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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[13] 高德勝，聶雨晴.論馬克思主義學(xué)院在課程思政改革中的實(shí)踐價(jià)值[J].思想政治教育研究，2020，36（1）：77-82.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］