初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀有效教學(xué)方法探究

戎天進(jìn)

文學(xué)類文本主要指的是構(gòu)成文學(xué)這種語(yǔ)言藝術(shù)品的具體語(yǔ)言系統(tǒng)，是傳達(dá)認(rèn)證體驗(yàn)的特定語(yǔ)言系統(tǒng)，形態(tài)多樣，包括小說(shuō)、散文、劇本、詩(shī)歌等。

對(duì)于不少學(xué)生而言，文學(xué)類文本是十分“令人頭疼”的，縱觀近幾年的試題，可以發(fā)現(xiàn)這類文本閱讀占據(jù)的分值較大，但許多學(xué)生失分也相對(duì)嚴(yán)重。當(dāng)看到這類文本時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為難度大，不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，干脆不做。其實(shí)，這個(gè)模塊正是學(xué)生最容易拉開距離的習(xí)題。此時(shí)，教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者、輔助者，就要發(fā)揮好自己的作用，采取行之有效的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累豐富知識(shí)，掌握更多閱讀、答題技巧。

一、注重興趣培養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)文學(xué)魅力

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”隨著年齡和學(xué)段的增加，文學(xué)類文本愈加多樣、復(fù)雜，閱讀文學(xué)類文本，好似攀登高峰，路上難免會(huì)遇到一些磨難，或是陷入困境，學(xué)生往往會(huì)被“震懾”，開始打退堂鼓。

其實(shí)，不少文學(xué)類文本都被改編成了經(jīng)典的電影、電視劇或者話劇等，教師可以將其利用起來(lái)，滲透到文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，這樣不但可以有效降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生更好地把握文本講述的情節(jié)、刻畫的人物形象，還可以刺激學(xué)生的多重感官，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

當(dāng)然，教師要把握契機(jī)，順勢(shì)將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移至文學(xué)類文本的閱讀上，如尋找二者的異同點(diǎn)等，喚醒學(xué)生閱讀欲望、動(dòng)機(jī)。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課為例，它選自于我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，主要介紹了《紅樓夢(mèng)》中最為經(jīng)典、最受歡迎的角色之一——?jiǎng)⒗牙眩v述了劉姥姥進(jìn)大觀園，為沉悶沒生氣的朱門帶來(lái)些許歡聲笑語(yǔ)的故事。當(dāng)然，同名電視劇《紅樓夢(mèng)》中對(duì)這一部分也有精彩的呈現(xiàn)，深受學(xué)生的喜愛。不可否認(rèn)，1987年版電視劇《紅樓夢(mèng)》十分還原原著，主要表現(xiàn)了劉姥姥進(jìn)入大觀園的事情，但是，與原著相比，還有一些細(xì)節(jié)未曾提及，不如原著詳細(xì)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過(guò)這些細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

可以說(shuō)，生動(dòng)、形象的影視作品較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不少學(xué)生在觀看相關(guān)影視作品后，也會(huì)自覺地參與到原著閱讀當(dāng)中，這不但有利于其加深文本內(nèi)涵、人物形象認(rèn)知，在其眼界開闊上也有不小的作用。

二、明確表述要點(diǎn)，分析文本含義

文學(xué)類文本不同于其他文體，它有著生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多樣的特點(diǎn)，也正是因?yàn)榇耍坍嫷娜宋镄蜗笸恿Ⅲw、真實(shí)，尤其是在小說(shuō)、戲劇上，這點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，初中生對(duì)小說(shuō)這一文學(xué)樣式都有著極為濃厚的興趣。究其原因，大部分是它具有生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，還擁有簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言，不論是人物的身份還是其性格特征，都可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。所以，在開展初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要想讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，那么就必須要明確作者表述的要點(diǎn)、采用的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本含義進(jìn)行深入分析、解讀。

以《變色龍》這一課為例，在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從敘述者的角度入手，感受其變化過(guò)程，為理解小說(shuō)所要表現(xiàn)的敘述策略做好鋪墊。依照小說(shuō)體現(xiàn)的敘述形式，對(duì)其藝術(shù)手法、思想主題形成一定的了解與掌握。

在語(yǔ)文教材中，有幾篇戲劇類文本，如《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》以及《棗兒》，它們都是較為經(jīng)典的戲劇文學(xué)作品，這也體現(xiàn)了一點(diǎn)，與小說(shuō)、散文相比，戲劇的數(shù)量有限。它特征鮮明，最具代表性的一點(diǎn)就是可以彰顯人物之間的沖突、矛盾。這主要是通過(guò)語(yǔ)言推演而來(lái)的，體現(xiàn)了語(yǔ)言策略對(duì)戲劇的重要性。

三、加強(qiáng)方法傳授，做到授之以漁

“授人以魚，不如授人以漁”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是并未直接予以物質(zhì)，而是傳授方法或信念。其實(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是同樣的道理。一名合格的初中語(yǔ)文教師，要做的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，做到授之以漁。所以，在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)閱讀方法、技巧的傳授，這不但可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、生活乃至工作帶來(lái)正面的影響，令學(xué)生受益終身。

首先，精讀和略讀。什么是精讀呢？可以理解為旨在理解文本內(nèi)容，把握其思想主旨、思想情感以及寫作風(fēng)格的閱讀方法；略讀，顧名思義，粗略地閱讀，主要指的是大概了解文本的主要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，教師可以將這兩種方式進(jìn)行融合，切實(shí)提升閱讀效率。

以《朝花夕拾》這一名著為例，教師先讓學(xué)生迅速瀏覽目錄、章節(jié)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它屬于什么集，共有幾篇，什么時(shí)候創(chuàng)作的。在此基礎(chǔ)上，快速翻閱名著，試著用自己的話來(lái)概括各個(gè)篇章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本大致內(nèi)容有一定了解后，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，如結(jié)合關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)它刻畫的是哪個(gè)人物形象，關(guān)鍵詞如下：正直倔強(qiáng)、身材高大等。學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，認(rèn)真思考、探討。

其次，整體閱讀。文學(xué)類文本閱讀中，學(xué)生需要對(duì)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重整體閱讀，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體思維的培養(yǎng)。

以《背影》一課為例，教師可以選擇同一作者不同時(shí)期的作品，將其引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、品味。如此，學(xué)生對(duì)不同時(shí)期作者的創(chuàng)作風(fēng)格、傳達(dá)的思想情感等會(huì)有更加清晰的認(rèn)知。當(dāng)然，在此期間，教師還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究敘事散文的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在日后遇到這類文本時(shí)，就能夠更好地把握其主旨，領(lǐng)悟作者表達(dá)的真情實(shí)感，達(dá)到閱讀方法正向遷移的效果。

總而言之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為新時(shí)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。而文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，正是促進(jìn)這項(xiàng)工作落地的有力舉措。作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，要高度重視這一點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的影視作品，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，令學(xué)生體會(huì)到文學(xué)類文本的魅力；確定表述要點(diǎn)，分析文本含義，幫助學(xué)生把握其文本語(yǔ)言特點(diǎn)；適當(dāng)進(jìn)行閱讀方法和技巧的傳授，從“主宰者”的身份中解放出來(lái)，使學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為高質(zhì)量文學(xué)類文本閱讀提供堅(jiān)實(shí)保障！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市永安洲初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。