中等職業學校班主任能力大賽建設的問題與思考

趙偉 陳茜 汪菊 張文禮 錢麗

摘要：2020年，教育部明確將中等職業學校班主任能力大賽正式納入“全國職業院校技能大賽”，以推動全國各地中等職業學校加強班主任隊伍的專業化建設，提高中等職業學校學生管理和德育工作水平。文章根據中等職業學校班主任大賽建設中的現存問題展開分析，并提出相關建議。

關鍵詞：立德樹人；中等職業學校；班主任能力大賽

一、中等職業學校班主任能力大賽賽項概述

2020年，中等職業學校班主任能力大賽正式被納入“全國職業院校技能大賽”后，大賽方案逐年創新、不斷改進，逐漸提高對中等職業學校班主任建班育人能力考核的力度。2022年全國職業院校技能大賽中等職業學校班主任能力比賽方案中明確指出，重點考查中等職業學校班主任以班風學風建設為重點，做好建班育人工作的能力。這是中等職業學校班主任工作整體的一個調整方向，也是首次明確以班風和學風建設為重點，考查班主任的綜合能力。

二、中等職業學校班主任能力大賽建設現存問題

（一）師資隊伍方面

目前，公辦中等職業學校教師隊伍中多數存在老齡化現象，部分中等職業學校因為生源等問題，多年沒有吸納年輕教師入校，這就導致工齡較長的教師不愿意花精力參賽。

反觀民辦中等職業學校，體制內教師崗位的吸引力讓很多民辦中等職業學校的教師在自身職業規劃中就將中職工作階段定義為“職業跳板期”，三年左右時間內，多數教師就會離職轉崗。這一現象促使民辦中等職業學校將目光轉向應屆畢業生來滿足師資需求，致使教師隊伍年輕化，無法滿足三年及以上班主任工作經驗的參賽條件，影響了報名參加中等職業學校班主任能力大賽。

（二）組織管理方面

中等職業學校班主任能力大賽于2020年正式納入“全國職業院校技能大賽”，時間跨度不長，導致各中等職業學校班主任能力大賽的團隊建設不健全，有待進一步完善。與此同時，參賽班主任往往缺乏團隊戰線支持，在賽事準備階段中，部分參賽班主任和非參賽班主任之間不愿意互相分享，致使不少參賽班主任難免“閉門造車”。

此外，很多班主任本身承擔的教學任務和班主任工作較多，壓力大，任務重，沒有精力也不愿意額外花精力去參加比賽。

（三）賽事培訓方面

中等職業學校班主任能力大賽是對班主任綜合能力的考查，要求相對比較嚴格。目前，中等職業學校缺乏系統化培訓班主任隊伍，參賽班主任對比賽缺乏認識，往往都是“比賽促培訓”，大賽參與以突擊培訓為主，常態培訓較少，導致參賽班主任的思考空間相對較少，考試準備也顯得相對倉促，尤其是第一次參賽的班主任在缺乏了解的基礎上，更是很難領悟大賽參賽材料的真正內涵和特征。

（四）賽事設備方面

中職班主任大賽參賽材料的其中一項就是提供實錄視頻，大賽要求視頻拍攝需采用單機方式全程連續錄制，并強調不得使用搖臂、無人機、虛擬演播系統、臨時拼接大型LED顯示屏等，脫離建班育人實際、片面追求拍攝效果、費用昂貴的錄制手段，不允許另行剪輯及配音，不加片頭片尾、字幕注解。同時，大賽對視頻封裝的格式、大小也提出了相應的要求。基于此，很多中等職業學校因為節約成本或缺乏相應專業設置，直接導致了該項目的視頻材料質量不佳，無法達到預期效果，參賽班主任對此感到失望，參賽積極性有所降低。

不僅如此，參賽材料中的文本和演示文稿材料需要參賽班主任具備扎實的文字排版功底和演示文稿美化制作的能力，而這些基本功對初次涉足該項大賽的班主任和一些年齡較大的班主任都有一定的挑戰性。

（五）賽事激勵方面

通過調查，筆者發現很多參加過中等職業學校班主任能力大賽的班主任認為，其所在的中等職業學校缺少賽事激勵機制。很多公辦中等職業學校班主任指出，目前參賽獲獎的大獎意識較強，但因為初步涉足比賽，班主任獲得省、市級以及國賽一等獎的概率就顯得很低。而獲得二、三等獎的獎勵又難以調動教師參賽積極性，個別中等職業學校對此獎項的認定甚至無法服務于教師的個人職稱評審，使得班主任參賽的滿足感降低。

相對民辦中等職業學校而言，這一現象同樣存在，在考核獎勵方面往往與個人教學工作很難形成正比，班主任在畏難的同時又獲取低滿足感，逐漸失去參賽意愿。

（六）賽事總結方面

根據目前很多在職的班主任反饋，多數新班主任難以從獲獎班主任那里獲得較多的參賽經驗。其中包含著多方面的原因：第一，中等職業學校層面沒有重視獲獎班主任總結分享這一環節，以至于形成參賽班主任比賽完就結束比賽的一個固定思維。第二，部分參賽班主任還想繼續參賽以獲得自己的目標成績，不愿意將自己的參賽成果和經驗過多地分享給其他班主任。

除上述情況外，也有部分中等職業學校重視參賽班主任的各項經驗分享，參賽班主任也愿意去展示自己的一些成果和經驗。但“一次性”的學習效果，即分享結束后，后續無進一步的指導，使得很多想參賽的班主任望而卻步。的確，在短時間的一次分享中，參賽班主任難以理解中等職業學校班主任能力大賽真正的內涵和要求，他們只能在“紙上談兵”中深入學習，實戰準備時問題頻出，最后只能直接放棄參賽或敷衍參賽。

三、中等職業學校班主任能力大賽建設的建議與思考

針對上述反映的問題，結合德育專家和優秀獲獎教師建議，筆者對中等職業學校班主任能力大賽建設提出六條建議與思考，具體陳述如下。

（一）全面提高教師隊伍專業素質

現階段，由于各種原因，高校畢業生就業難的問題逐步凸顯。因此，各個中等職業學校尤其是民辦中等職業學校，一定要抓好就業大環境這一契機，多引進年輕班主任和師范專業類班主任，緩解中等職業學校現存班主任隊伍老齡化的問題，優化班主任的結構，堅持創新是第一動力，不斷塑造發展新動能、新優勢，為中等職業學校注入新的血液，做好組建后備軍的工作。

（二）重視參賽班主任隊伍建設

“閉門造車”是中等職業班主任能力大賽中最忌諱的情況，班主任多年參賽實踐可以發現：“單槍匹馬”式的參賽結果往往不盡如人意。因此，各個中等職業學校需要加強對參賽隊伍的建設，班主任則要積極依托校級班主任名師工作室，吸納一批基本理論扎實、工作經驗豐富的優質班主任。在此基礎上，中等職業學校要考慮年齡、個人特長等因素，積極推動校級班主任參賽梯隊建設，整合優質德育資源，形成校級相關參賽指導材料，逐步建設與班主任大賽相關的資源庫，從多方面分擔參賽班主任的比賽壓力。

（三）規范大賽培訓方案，構建大賽專題學習培訓體系

中等職業學校班主任能力大賽參賽隊伍建成后，各個中等職業學校一定要摒棄“突擊培訓或不參賽、不培訓”的理念。一蹴而就的收獲是少之又少的，收獲往往都是來自“臺上一分鐘，臺下十年功”的磨煉。同時，中等職業學校班主任能力大賽的比賽方案也在逐年創新，各中等職業學校一定要致力于保證參賽班主任在研讀好參賽方案的前提下，不斷培養參賽班主任的基礎能力和素養，形成校級的大賽專題學習培訓體系。從賽前準備培訓到賽中完善培訓再到賽后總結反思培訓都要常態化開展相關學習、研討活動，構建大賽專題學習培訓體系。

（四）積極完善參賽準備

視頻拍攝效果是影響中等職業學校班主任能力大賽成績的一項重要因素。近年來，很多實力選手止步于不清晰、不可觀的視頻材料，只能得到令人惋惜的結果。因此，各中等職業學校應結合本校的專業設置情況和拍攝設備基礎，綜合考慮分析：如果有影視類優質專業和足夠的優良設備，則可以考慮自行進行視頻材料的拍攝與制作；反之，最好選擇與優質影視拍攝公司合作，詳細研讀拍攝要求，從而呈現更優秀的視頻作品。

在制作文本材料和演示文稿方面，同樣要體現扎實的專業素養，要與參賽作品主題貼切，如果本校沒有計算機排版和演示文稿制作方面的高手，應外包給專業的技術人員設計，而參賽班主任要時刻與其保持溝通，在細節中體現出育人理念。

（五）增強參賽班主任滿足感

在教學過程中，班主任不僅要有激情做好一件事，往往還要有足夠強的意志力和必勝的決心去完成它，而意志力和決心往往又來源于，班主任的滿足感。因此，各中等職業學校如果想在中等職業學校班主任能力大賽中有所成績，就一定要致力于增強參賽增加的參賽滿足感，為他們設置有力的激勵措施，讓他們在職稱評審、職位晉升等方面有一定的優勢，增加參賽班主任的參賽目的性，讓更多的班主任愿意嘗試參加，從而更好地去準備比賽，并盡可能地提交高質量的作品，逐步提高獲獎的可能性。

綜上可知，要想調動教師的參賽積極性，中等職業學校一定要提升教師的滿足感，這樣才會實現教師發展和中等職業學校發展的雙豐收。

（六）突破參賽班主任總結分享機制，實現賽制師徒結對創新

為有效解決上述關于參賽班主任賽后總結分享的問題，中等職業學校要重視各項比賽的賽后總結分享機制，可以將中等職業學校班主任能力大賽參賽班主任的總結分享直接納入開學前的班主任培訓學習中，并對參賽班主任提出相應的要求。中等職業學校也可以將此項總結分享工作直接對接校級班主任大賽團隊或名班主任工作室，成為其工作指標，并進行考核。這樣一來，便保障了各項大賽的總結和分享活動，及時開展，且能面向所有班主任。

與此同時，為加強參賽班主任隊伍梯隊建設，提高參賽班主任的參賽總結與分享的成效感，各中等職業學校可以進一步優化賽后總結分享機制，建設中等職業學校班主任能力大賽的賽制，如師徒結對機制，讓有經驗的獲獎班主任和未參加比賽或參賽經驗不足的班主任師徒結對，從而幫助和推動未參加比賽或參賽經驗不足的班主任在中等職業學校班主任能力大賽中逐步取得成績。此外，中等職業學校應對結對師徒提供一定的獎勵，調動班主任的參賽積極性，最終提高優質作品產出率和高水平榮譽的獲得率。

綜上所述，班主任工作是中等職業學校落實立德樹人根本任務的有效途徑，而中等職業學校班主任能力大賽是對班主任工作的實際檢驗。筆者通過分析當前中等職業學校班主任大賽建設中在師資隊伍、組織管理、賽事培訓、賽事設備、賽事激勵和賽事總結等方面存在的問題，針對性地提出了六個建議，以期為中等職業學校班主任能力大賽建設提供參考。

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（作者單位：泰州市博日電腦技術學校）