“雙減”背景下小學語文大單元教學設計的價值探尋

摘要：“雙減”政策的推行給小學語文課堂帶來了重大的改革。在小學語文課堂上開展大單元教學能夠從整體角度規劃課堂教學的創新，建構語文知識的整體聯系，轉變傳統語文課堂效率不高的狀況。探尋“雙減”背景下小學語文大單元教學設計的價值能夠優化小學語文課堂的教學設計，推進“雙減”政策的落實，實現減負增效的教學目的。文章分析了“雙減”給小學語文課堂帶來的變革，闡述了小學語文大單元教學設計的特點，并具體指出了“雙減”背景下小學語文大單元教學設計的價值。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；大單元；教學設計；價值

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0079-04

隨著“雙減”政策的深入開展，小學語文課堂面臨著減負增效的重大改革。大單元教學法在這個重要的轉折時期備受小學語文教師的青睞。這種教學方法轉變了傳統語文課堂上生硬灌輸零碎語文知識的教學方法，轉而從大單元的角度采用多元化的教學方法給小學語文課堂帶來了嶄新的教學面貌。探索小學語文大單元教學設計的價值能夠幫助教師明確大單元教學的科學設計方法，積累大單元教學的應用經驗。教師能夠在體會小學語文大單元教學設計價值的基礎上，建構以學生為主的教學模式，減輕學生的應試負擔，增強課堂教學效果，推進“雙減”政策的落實。

一、 “雙減”給小學語文課堂帶來的變革

（一）以立德樹人為教學目標

傳統的小學語文課堂是以知識傳授為主要目標的教育活動?！半p減”政策的推行在很大程度上打破了學科本位主義的教學理念?！半p減”推行的目的主要是減輕學生的學科知識學習壓力同時讓學生能夠有更多時間發展自己的興趣愛好，促進學生綜合素質的提升?！半p減”背景下小學語文課堂要樹立立德樹人教育理念，重視學科育人功能的發揮，在傳播語文知識和技能的基礎上幫助學生實現綜合素質的全面提升。基于“雙減”政策的落實，小學語文課堂要將立德樹人作為課堂教學的主要目標，以此科學合理地設計課程，讓語文知識成為學生全面發展的重要載體，將學生的綜合素質教育滲透于整個語文課堂?！半p減”政策下，立德樹人成為小學語文課堂的教學目標，總領語文的教學設計。

（二）創新“減負增效”的教學方法

應試教育環境下小學語文課堂上教師會盡可能利用課堂時間講解更多的語文知識，然后布置大量的課后練習讓學生鞏固課堂所學。這種狀況下小學生的學習壓力與學習效率并沒有形成正比?！半p減”政策落實目的主要在于減輕當前小學生的學習負擔，讓學生能夠利用有限的學習時間獲取更多的知識與能力?！半p減”背景下，小學語文教師要探索提升課堂教學效率的新教法。教師要立足學生的興趣培養，在符合學生認知規律與特點的基礎上積極探索減輕學生學習負擔、提升語文課堂教學效率的新的教學方法，讓學生能夠感受到語文課堂的魅力，從而實現綜合素養的提升。這樣的教學設計才能將語文課堂打造成輕松愉快的學習戰場，才能使課堂時間與學生的學習成果形成正比，才能真正落實“減負增效”。

（三）重視學生探究能力的培養

古語云“授人以魚不如授人以漁”。體現在小學語文課堂上則是教師要培養學生主動探究的能力，讓學生在獲取知識的同時也能掌握正確的學習方法。“雙減”政策的推行在很大程度上影響了小學語文教師課后作業的設計，也限制了學生利用課余時間參與語文課外補習的行為。這種情況下，學生的主動探究能力培養成為解決減負增效問題的根本途徑。小學語文教師在教學設計中要重視對學生語文學習興趣的培養，引導學生主動參與到課堂內容的探究中。教師在教學設計中要重視學生思維能力的培養，引導學生主動發現問題、分析問題并解決問題，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。這樣學生才能在主動探究中充分利用有限的學習時間，最大限度地提升自身的綜合素養。

二、 小學語文大單元教學設計的特點

（一）側重知識體系建構

大單元教學是以單元為學習單位，對整個單元內容按照特定的主題進行整理，運用科學合理的教學設計所展現的一種新的教學方法。小學語文教師在大單元教學設計中首先需要匯總整個單元的內容，認真分析每堂課程的主要知識，建構大單元所涵蓋的每堂課程之間的聯系，讓學生能夠在前后知識聯系中實現深度學習。大單元教學立足于整個單元，每堂課程都是大單元的重要分支。每堂課程都要在聯系前后課堂知識的基礎上加以設計。這樣學生所學到的知識是系統的并非零散的?？梢娦W語文大單元教學設計不同于以往應試語文教學中零碎式的教學方法，它更加側重語文知識之間的關聯性，關注學生系統性的學習行為。由此可知，小學語文單元教學設計具有知識體系化的建構特點。

（二）體現多元教法運用

大單元教學設計是圍繞整個單元內容所進行的課程組織設計。小學語文教師在單元教學設計中會立足整個單元的角度科學合理地分析各個課程之間的聯系，區分不同課程的教學特點。在大單元教學設計中，語文教師會從整體的角度認真分析部分課程的特點，選擇合適的教學方法，提升各個課程的教學效果。小學語文中每個單元的課文都各有不同，每篇課文都有豐富的知識點。單一的教學方法必然不會達到理想的教學效果。多元化的教學方法能夠展現同一單元中不同內容之間的目的，引導學生從不同的角度思考同一單元主題。這就需要教師在設計整個單元的課程時重點采用多元化的教學方法，以多元化的教學方法實現最佳的學習效果。因此大單元教學設計普遍體現了多元教學法的運用。

（三）符合學生認知特點

大單元教學設計中教師會圍繞特定的主題對整個單元的知識進行重新整合。每個大單元教學設計中都會有一個突出的主題讓小學生明確所學內容，抓住學習的重點。在大單元教學設計中教師通常會采用由淺入深的形式組織學生對主題進行層層遞進地突破，讓學生能夠在遞進式的教學中加深對主題的探究及理解。大單元教學設計通常會從多個角度全面性地整合教材內容。這樣能夠滿足學生的好奇心，符合小學生的認知特點，讓學生能夠全面性地深入了解單元主題并從中收獲知識和能力。大單元教學設計無論從整體性還是部分角度都體現了符合學生認知特點這一特質。

三、 “雙減”背景下小學語文大單元教學設計的價值

（一）賦予學生連貫性學習動力

“雙減”背景下激發學生的學習興趣，給學生提供充足的學習動力是實現小學語文課堂減負增效的重要前提。然而當前很多小學生都缺乏足夠的學習語文的動力。教師在語文教學設計中雖然已經開始注重學生學習興趣的培養，致力于提升學生的學習動力，但其效果并不理想。究其原因則是語文課堂之間的關聯性不大。教師雖然在單次課堂教學中為學生輸入了足夠的學習動力，但是當學生掌握了本堂課程的學習內容后這種動力也會隨之消失?！半p減”背景下小學語文大單元教學設計則通過單元內容的整合給學生提供連貫性的學習動力，讓學生在整個單元的教學中都能夠積極投入其中，充分發揮自身的主觀能動性。以部編版三年級上冊第三單元的大單元教學設計為例，這一單元是以童話故事為主題的，包含了兩篇精讀課文《賣火柴的小女孩兒》和《在牛肚子里的旅行》，兩篇略讀課文《那一定會很好》和《一塊奶酪》。在大單元設計的開始，教師利用多媒體展現一些剪輯的童話故事的短視頻，讓學生對這一單元的童話主題產生濃厚的學習興趣。通過這種童話般的情境創設，學生能夠被精彩的童話情節所吸引，從而對童話的整個了解過程產生強烈的探究欲。在接下來的大單元教學設計中，教師可以以“美麗的童話故事”為主題，將整個單元劃分為生字學習、讀童話、悟童話、講童話、寫童話等五個部分層層遞進。每個部分的探究都融合了所有課文的學習。這種遞進式的大單元教學設計能夠賦予學生連貫性的學習動力，增強整個單元的教學效果。

（二）培養學生的宏觀概括能力

傳統的語文教學中，學生所學習到的知識是零散的。這種模式下學生雖然能夠在微觀角度下淺層次地學習到一些語文基礎知識和技能，卻很難站在更高角度展開深度學習，從而對知識進行系統深入的探究應用，這種情況下，語文課堂很難落實“雙減”政策的減負增效。大單元教學設計能夠對整個單元的知識進行系統的梳理，讓學生站在宏觀的角度內化語文知識與技能。大單元教學設計能夠讓學生從整體的角度研究每堂課程的內容，再將所學的零碎知識點進行概括，從而提升宏觀概括能力。以部編版三年級下冊第七單元的大單元教學設計為例，這一單元主要通過優美的文字描繪了無窮美妙的大自然。本單元主要包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，課后習作主要針對國寶大熊貓，語文園地給學生提供了交流大千世界的平臺。小學生對大自然的概念是比較模糊的，對自然界的認識也是相對片面的。在本單元的教學設計中，教師可以綜合分析課文對主題的不同表達方式，引導學生從微觀角度提煉宏觀概念。教師可以引導學生從四季變化這個實踐角度去認識大自然，可以引導學生從海陸空三個空間角度去概括學習理解大千世界。學生能夠從細化的角度深度理解大單元的主題，然后再對主題進行宏觀的提煉概括。因此大單元教學設計能夠培養學生的宏觀概括能力。

（三）提升學生的學習遷移能力

“雙減”背景下小學語文教師不僅要傳授學生教材中的知識，更要重視學生學習能力的培養，幫助學生運用所得的學習方法解決新的學習問題。在小學語文教學中，往往存在學習方法的一致性及學習內容的關聯性。培養學生的學習遷移能力能夠幫助學生鞏固舊的知識及學習方法，然后遷移到新的語文知識中，從而突破新的內容的學習。傳統的語文課堂上教師比較容易忽略知識之間的關聯性，使得學生每次在面對新的知識時，很難與之前所學的內容聯系在一起。大單元教學設計則能改變傳統教學的現狀，提升學生的學習遷移能力。以部編版四年級上冊第七單元的大單元教學設計為例，這一單元是以愛國主義為主題，要求學生在詩詞及課文的閱讀中樹立“天下興亡，匹夫有責”的價值觀。在這一單元教學設計中教師可以將《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇以人物描寫為主題的現代文整合在一起。教師可以以《為中華之崛起而讀書》這篇需要精讀的課文為主，帶領學生共同分析文中主要人物的性格特點，把握課文的主要事件，了解課文的主要內容，體會課文的中心思想。教師在帶領學生共同學習中能夠幫助學生把握人物類課文的具體學習方法。教師可以將《梅蘭芳蓄須》作為學生自學的內容，引導學生利用已經掌握的學習方法遷移到新課文的閱讀理解中，從而突破新課文的學習。在這樣的大單元學習中能夠有效促進學生遷移能力的培養。

（四）整體提升學生的閱讀能力

閱讀在小學語文教學中占據著越來越重要的地位?！半p減”背景下小學語文教師想要提升學生的學習能力，實現語文教學的減負增效，就要重視學生閱讀能力的培養。傳統的閱讀教學是以單篇為主的，這種閱讀形式不利于學生深度學習活動的開展?！半p減”背景下，大單元教學設計能夠通過群文閱讀教學提升學生的閱讀能力，推進語文課堂的減負增效。以部編版四年級下冊第四單元的大單元教學設計為例，這一單元是以動物為主題，通過不同作者對不同動物的描寫抒發了不同的情感。教師在本單元的閱讀教學中可以轉變傳統的單篇閱讀教學形式，開展群文閱讀教學。教師可以組織學生同時閱讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，讓學生圍繞著動物這個主題進行研究學習。學生在群文閱讀中可以從某個角度研究不同的文本內容，如針對動物的動作描寫，學生可以在閱讀的中發現《貓》的作者用“凝視”“蹭”“伸出”“踩”“摔跤”等詞語描寫了貓的憨態可掬；《母雞》的作者用“嘎嘎”“扯長了聲”“欺侮”“下毒手”“發狂”“挺著脖兒”“預備作戰”“出擊”“半蹲著”“啼叫”展現了他對母雞從討厭到喜愛敬佩的情感變化；而《白鵝》的作者用“伸長頭頸”“厲聲叫囂”“傲然的站著”“咬”等詞語將白鵝高傲的姿態展現地繪聲繪色。通過大單元教學設計下的群文閱讀，學生能夠掌握閱讀的正確方法，提升自身的閱讀能力。

（五）培養學生的自主探究能力

“雙減”背景下培養小學生的自主探究能力是實現語文課堂減負增效的根本途徑。自主探究學習能力的培養需要教師充分調動小學生的積極性，引導學生對教學內容展開深度思考。這樣學生才能在獲取語文知識的同時，掌握正確的學習方法，提升自身的學習能力。大單元教學設計是從學生的認知角度出發，引導學生主動探究單元內容，通過主動思考和探究，深度理解單元主題，實現大單元的深度學習，從而提升語文課堂的教學效果。以部編版五年級上冊第三單元的大單元教學設計為例，這一單元主要學習民間故事，培養學生對民間故事的學習能力。在這一單元的教學設計中，教師通常會站在整個單元的角度布置探究性的任務，引導學生對整個單元內容進行主動探究。如在大單元教學活動開始之前教師可以提出這樣的問題：“通過本單元的學習，你能發現民間故事有著怎樣的特點?！蓖ㄟ^這個問題，教師可以引導學生一邊學習整個單元的內容，一邊分析總結民間故事的特點。學生可以通過自主閱讀對比《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，然后從中總結三篇課文的共同點，從中提煉出民間故事的特點。這樣的大單元教學能夠有效促進學生自主探究能力的提升。

（六）培養學生的語文核心素養

“雙減”背景下小學語文教師在大單元教學設計中要樹立以學生為主的教育理念，促進學生綜合素質的全面發展。這種理念與新課標所提倡的培養學生的核心素養有著異曲同工之妙。因此大單元教學設計能夠立足單元整體教學促進學生核心素養的培養?！半p減”背景下，小學語文的大單元教學設計會從學生的核心素養出發，整合單元內容明確以核心素養為主的單元教學目標。以部編版五年級下冊第二單元的大單元教學設計為例，這一單元的內容主要是帶領學生初步閱讀四大名著，教師在大單元教學設計中可以明確以本單元的核心素養教學任務。通過本單元的學習，學生們要深度挖掘四大名著中所蘊含的中國文化，感受中華民族人類智慧的成果，從而增強學生的文化自信。學生也在閱讀四大名著的過程中，通過本單元的文本閱讀感受名著中的表達技巧，學習其中蘊含的表達技巧，提升學生的語言運用素養。在本單元的教學設計中，教師可以合理布置任務群引導學生在學習中進行思考，提升學生的思維能力，然后讓學生對四大名著進行心得交流分享，讓學生感受到四大名著中的語言美、文化美以及表達美，進而提升學生的審美創造。因此，大單元教學設計能夠培養學生的核心素養。

四、 結論

總而言之，“雙減”背景下小學語文教師要深刻地認識到大單元教學設計的重要價值。教師要立足學生的整體性發展，科學合理地設計大單元教學，通過大單元教學設計對課堂教學進行科學的改革。小學語文教師要深度研究大單元教學設計的正確方法，以大單元教學激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，引導學生主動探究，從而實現小學語文課堂的減負增效，推進“雙減”政策的落實，充分發揮大單元教學設計的價值。

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作者簡介：陳麗（1983～），女，漢族，山東東營人，東營市墾利區永安勝利希望小學，研究方向：小學語文大單元教學。