思政元素融入初中物理教學的路徑探究

摘要：教師在課堂教學活動中，不僅要教授學生學科知識，還肩負著教書育人的重要使命，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及以科學態度認識和處理生活中的事務。物理課程中的眾多內容與學生的實際生活有著密切的聯系，在開展教學活動的過程中具有學科育人的功能。因而將思政元素融入初中物理教學中，對提升物理課程教學的效果、學生整體綜合素養具有關鍵的作用。但是在具體教學活動開展中，還存在眾多的問題。文章從思政元素融入物理課程教學的價值展開分析，嘗試提出將思政元素融入初中物理教學的路徑。

關鍵詞：思政元素；初中物理教學；路徑

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0129-04

初中階段的學生，由于社會閱歷較少，對事物的認識還存在片面性。在該階段展開學生核心素養的培養，不僅能夠提升學生辨別是非的能力，還能幫助學生正確地認識世界的發展。因此，在該階段的教學活動開展中，教師需要在結合學科教學的基礎上融入思政教育的內容。但是在具體教學活動開展的過程中，如何深入挖掘學科教材中的思政元素？對教師而言還具有一定的難度。初中階段的物理是學生需要掌握的重點課程之一，在物理教學的過程中充分融入思政教育的內容，能夠讓學生在獲得物理知識和技能的同時，提高核心素養，達到教師立德樹人的教育目的。由此可見，物理教師在教學活動開展的過程中，不斷探究思政元素融入初中物理教學的路徑是非常必要的。

一、 思政元素融入初中物理教學的價值

學校教育的目標，不僅是教授學生學科知識和取得好成績，更重要的是立德樹人，提升學生適應社會的能力。而且隨著教育理念的豐富和完善，我國教育部門、學校和社會各界逐漸意識到教育工作中培養學生核心素養的重要性。不斷推進學校教育改革，增加學生思政教育的教學內容，對提升學生的綜合素養、更好地迎接社會的挑戰具有非常重要的作用。但是部分學校在開展教學工作的過程中，對思政教育存在一些錯誤的認知，認為思政課程的教育只與班主任和思想政治課程的教師相關，與其他科學教師之間的關聯性比較弱。學科教師在開展教學活動時，認為只需要教好自己教學的內容就可以了，忽視了教師的職責除了教授學生掌握科學知識，還需要發揮教書育人的作用。

此外，我國由于長期受到應試教育的影響，在學校教育工作開展的過程中，評價學生的標準也是以學生的學習成績和升學率作為重要指標。此類現象的存在，會導致教師、學生和家長更加重視學生學科知識的學習，從而忽視學生綜合素養的提升，不利于學生綜合能力的提高。因此，為了保證能夠培養出更加適應適合社會發展的高素質人才，學校在展開教育工作的過程中需要重視思政教育內容在各個學科教學中的融入，并且結合各個學科的特點，積極推動學生思政教育內容的教學。從而推動學生整體學習效果的提升，促進學生形成正確的價值觀念，成為一名合格的社會主義接班人。由此可見，不斷加大思政教育與初中物理學科的結合，是目前教育發展的需要。為了推動我國初中教育質量的提升，需要完善我國教育理論和體系。因此，初中階段的教師需要展開思政教育與學科教學之間的聯系探索，為思政元素融入初中階段的科學教學尋求更多的路徑。

二、 思政元素融入初中物理教學的路徑

在推動思政元素融入初中物理課程教學的過程中，只有教師充分地把握物理學科的特點，進行教學模式和方法的創新，才能確保思政元素與物理課程之間的聯系更加緊密，從而推動學生接受思政教育，達到提升學生思想道德素養和適應社會發展需要的目標。

（一）挖掘教材思政元素

在初中物理課程教學中，教材的內容基本涵蓋了此學段學生需要掌握的物理知識。而且教師的所有教學活動，都是圍繞教材進行安排和設計的。為了將思政元素與初中物理課堂教學結合在一起，教師要對物理教材展開詳細的分析，充分挖掘教材中的思政元素，如此才能在物理知識教學的過程中，將物理教材中蘊含的思政元素傳達給學生。

首先，教師需要對初中階段的物理教材進行分析，深入地研讀初中物理教材與新課程標準。只有在課程教學目標的支撐下展開教材知識的解析，才能保證教師解析的內容是符合學生現階段教學需求的，從而抓住物理教材中具有“育人”功效的知識要素，展開思政課程的教學活動。比如，教師在“測量：科學探究的重要環節”的教學中，教師需要明確該課程的教學除了需要學生掌握基本的測量方法和測量單位，還需要學生明白，在物理課程的學習中，測量是掌握物理知識的基本方法，在物理課程學習中需要靈活地應用各類物理測量方法。此外，還要培養學生樹立實事求是、嚴肅認真的科學態度。在學生進行物理實驗操作中，追求準確的實驗數據，是保證實驗結果準確性和科學性的基礎，嚴謹的科學態度也是思政教育的內容，教師需要在具體教學活動開展的過程中充分地融入。

其次，教材分析的過程中應該充分結合學生的年齡特征和接受程度。學生的理解能力是隨著學生的年齡增長逐步提升的。教師只有根據學生的具體年齡展開思政教育的內容挖掘，然后在物理課程教學的過程中融入思政元素，才能發揮思政教育的作用。比如，教師在物理課堂中介紹某一物理科學家的物理貢獻時，可以將“社會主義核心價值觀”“社會責任”“人文情懷”等與物理課充分地融合，這不僅能夠調動學生學習的熱情，還能提升學生的愛國情懷，實現學生價值觀的培養與物理學科教學目標的整合。在提升學生物理學科成績的同時，幫助學生樹立遠大理想，提升學生的核心素養。

（二）提煉思政元素

教師在教材中挖掘的思政元素，只有經過提煉之后才能展開相關的教學活動，發揮思政教育的作用。在開展物理學科教學活動的過程中，如何提煉教材中挖掘出的思政元素，已經成為學科思政教育的重點問題。在教師進行思政元素提煉的過程中，無論是哪一個版本的物理教材，其中蘊含的思政元素都是非常豐富的，只有教師根據學生的具體學習狀況和教師教學的特點對教材中的思政元素進行提煉，才能將物理學科教學與思政教育相結合。如果教師將沒有經過提煉的思政元素直接生搬硬套地融入物理課堂教學，不僅不能發揮思政教育的作用，還會影響學生物理知識的掌握。將思政教育融入物理課堂最主要的目的就是對物理教學起到畫龍點睛、錦上添花的作用，提升學生的政治素養，使其科學地認識社會的發展。

首先，教師需要結合物理學科的特點，對思政元素進行整合、提煉、升華。只有經過提煉的思政元素，才能符合當前學生課堂學習的實際需求，讓學生在學習物理知識的過程中潛移默化地接受思政教育，達到育人的目標。比如，在“物態變化與溫度”課程教學的過程中，教師首要的教學內容是讓學生掌握水的三態變化，認識水的溫度變化、測量方法、工具和單位等。學生在具體的實驗操作之后，能夠在實驗操作的過程中發現問題、提出問題，從而推動教師教學的改革和優化。教師在具體教學活動開展的過程中，鼓勵學生在對水狀態轉化的研究中感受自然的魅力，從而激發學生對自然的探索精神。通過該節課程的教學，學生能夠進一步增進對自然的理解，感受自然變化的魅力，從而增強學生的環保意識，幫助學生養成觀察自然環境、愛護自然環境的習慣。該節課程教學中學生環保意識的培養，就是學生接受思政教育的重要內容。學生在學習物理課程的過程中，如果每一節課程的教學都能融入一定的思政教育內容，在長期的教學中學生會逐步養成愛護自然的習慣。

其次，思政元素的提煉與思政課程的結合是非常必要的。初中階段的思想政治課程教學，就是針對該階段學生的特點進行設計的。思想政治課程的教材是教師掌握思政教學內容的基礎，在其他學科與思政教育結合的過程中，學科教師應該結合思政教育的內容進行該學科思政元素的提煉，才能保證教學效果的實現。比如，初二階段的思政課程主要圍繞學生的責任和社會角色展開教學活動，其他學科教師在提煉科學中的思政元素中，也應該偏向學生愛國主義情懷、社會責任和遵守社會規則等方面的內容，才能確保科學教學中思政教育與學生的思政課程教學結合在一起，從而提升學生該階段思政教育的質量。

（三）整合思政元素與教學目標

在學科教學工作中，將提煉的思政元素與該學科的教學目標展開全方位的整合，不僅是學科教育的主要內容，也是學科思政教育的核心。在具體教學工作開展中，教師從學科教學的“情感、態度與價值觀”這一教學目標展開分析，然后與提煉的思政元素進行整合，將思政教育與學科教育真正地融合在一起，從而發揮雙重的教學作用，在確保學生掌握該學科教學內容的同時實現育人的目標。在物理學科教學的過程中，教師也可以結合物理教學中的這一教學目標，將思政元素融入物理教學過程。

首先，教師在整個初中物理課程體系中預設“思政目標”。在物理課程教學中，不同的單元課程體系中“情感、態度與價值觀”的教學目標存在較大的差異，教師需要在具體教學活動開展的過程中進行科學的區分，不能盲目、片面地將思政元素融入物理教學。如果盲目地設置“思政目標”，會影響教學效果的發揮。比如，在“光的折射”課程教學中，教師需要明確在該課程教學中，情感、態度與價值觀的教學目標是學生在與他人展開合作和交流的過程中，不僅應該具備交流和合作的精神，還應該具備敢于提出自己見解的意識。此外，學生在領略折射現象美妙的同時，還應該獲得對自然現象熱愛、親近的感覺，提升學生對自然環境的認識。

其次，物理課程教學與思政元素的整合還應該與初中物理教學的實際結合。在具體融合的過程中，應該做到“悄無聲息”，才能確保思政教育落到實處，不僅僅是形式的融合。比如，在“熔化和凝固”課程教學中，學生通過實驗研究，可以掌握固體熔化時的溫度變化規律。學生通過對實驗的探究，不僅能夠感受到物理知識學習的樂趣，還能學習到科學家的實驗精神、方法和思想，從而促使學生在日常生活的過程中會主動地探究和觀察自然現象。

最后，合理控制“思政目標”的設置。物理教師在展開思政元素整合工作的過程中，應該明確該階段的主要任務是引導學生掌握物理知識。因而在設計“思政目標”的過程中，應該堅持適度的原則，才能防止顧此失彼現象的發生。

（四）提升思政元素的實效性

時代在發展變化，思政教育的內容也是緊跟時代變化的。只有在思政教育工作開展的過程中，確保思政教育元素的實效性，才能確保最大化地發揮思政教育的效果。為了提升思政元素的實效性，教師需要在具體的教學工作開展之前做好相關準備工作，科學地規劃教學流程。

首先，創設物理情境，體現人文情懷。初中階段的學生，在學習的過程中容易受到外界環境的影響。教師在展開物理教學的過程中可以結合教學的內容創設一定的教學情境，以集中學生的課堂注意力。比如，教師在教學“杠桿”的過程中，可以先給學生播放一些利用杠桿的例子，幫助學生對課程知識有初步的理解。進而了解物理與人們生活之間的聯系，激發對物理學習的興趣。

其次，體現科學精神。物理課程是一門探究真理、尋求世界真相的課程。在具體教學活動開展的過程中，教師可以對物理學家的科研史進行介紹，以增進學生對物理課程的認識，從而幫助學生樹立追求世界真相的理想。

最后，重視課后延伸環節，拓展思政教育空間。課堂教學的時間是非常有限的，如果教師在開展課堂教學活動的過程中過多地安排思政教育的內容，會對學生物理學科的知識掌握產生一定的影響。為了在不影響學生學科知識掌握的前提下融入思政教育，就需要教師合理地利用課后的延伸環節。課后延伸環節的應用，需要教師在具體教學活動開展的過程中科學地規劃，在融入課程教學內容的同時加入思政教育的內容，才能確保教學效果的實現。教師可以以課后實踐的方式展開課后實踐的教育，不僅能夠幫助學生提升動手能力，還能激發學生探究知識的興趣。

（五）構建科學的評價體系

在學科教育中融合思政元素展開教學工作的過程中，只有構建思政元素融入初中物理教學的評價體系，才能發現思政元素融入課程教學中的問題，并以此為基礎展開思政元素與物理學科教學的融合，從而發揮教書育人的作用。在具體評價體系構建的過程中，需要確保評價過程和結果的客觀性、公正性和真實性，才能推動學科思政教育形成良性循環。

首先，在問題教學情景中融入思政元素。在問題教學情景構建的過程中，由于問題具有一定的開放性，對學生思維的開拓具有非常重要的作用。而且學生在融入情景的狀況下接受思政教育，印象更加深刻，便于學生理解和掌握。

其次，豐富評價的內容。在物理課程評價的過程中，教師不應該將評價內容設置進一步豐富，不能局限于物理知識的掌握，要體現出學生綜合素養的發展。比如，教師在教學“壓強”的過程中，不能只局限于學生對壓強概念、公式、單位和物理意義的掌握，還應該對學生的實驗探究能力和情感認知等方面進行評價，才能確保評價結果的全面性。

三、 結論

在學生正式進入社會之前，思政課程的教學內容是學生了解社會面貌、提升適應社會能力的重要途徑。但是在初中階段的教學中，學生面臨升學的壓力，因而教師在具體教學工作開展的過程中，要更加注重學生對學科知識的掌握，以確保學生能夠順利進入高中。初中是學生開始系統接受物理知識教學的初始階段，如果在具體教學活動開展的過程中融入思政課程教學元素，不僅能夠提升學生對物理課程的學習興趣，還能促進學生核心素養的提升，對學生綜合能力的提升具有非常關鍵的作用。因此，不斷探索初中物理教學中融入思政元素的路徑，對推動我國教育的現代化發展具有非常重要的意義。

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作者簡介：王保平（1969～），男，漢族，山東菏澤人，巨野縣麒麟鎮第二中學，研究方向：初中物理。