豐富故事情節(jié)?優(yōu)化敘事層次

［摘要］ 統(tǒng)編教材習(xí)作板塊大幅增加了想象類習(xí)作的數(shù)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。各個年級的想象類習(xí)作要求有所不同，編故事是想象類習(xí)作的核心能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在豐富的想象基礎(chǔ)上，確立故事框架，合理編排故事情節(jié)，優(yōu)化整個故事的敘述層次，這是此類習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的重點。

［關(guān)鍵詞］ 想象類習(xí)作；統(tǒng)編教材；故事情節(jié)；敘事層次

新課標(biāo)對各個學(xué)段想象類習(xí)作要求做了區(qū)分：第一學(xué)段能寫想象中的事物，第二學(xué)段能不拘形式地寫下自己的想象，第三學(xué)段能寫簡單的想象作文。按照寫作理論，想象類作文屬于虛構(gòu)的范疇，主要培養(yǎng)學(xué)生編寫虛構(gòu)性故事的能力。學(xué)生通過想象去虛構(gòu)故事，發(fā)揮兒童獨有的奇思妙想。實際教學(xué)中，學(xué)生光有天馬行空的想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能為編好故事提供一定的心理基礎(chǔ)，學(xué)生編故事必須激活原有的生活體驗和知識經(jīng)驗，在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的融合與轉(zhuǎn)化下，再通過一系列聯(lián)想或想象，輔之以精心思考的情節(jié)編排，從而創(chuàng)造出生動有趣的故事。

一、編故事是想象類習(xí)作的核心能力

想象類習(xí)作是學(xué)生通過寫作實踐，逐步形成創(chuàng)造性思維的重要途徑，能夠拓寬他們的思維廣度，提高思維的靈活性。對比新舊教材，統(tǒng)編教材中想象類習(xí)作的數(shù)量和占比都在增加。在小學(xué)階段，人教版舊教材共安排了9次想象類習(xí)作，統(tǒng)編教材共安排了14次，新增了5次作文訓(xùn)練。其中，二到四年級共安排了童話類習(xí)作7次，四年級安排了有關(guān)事物的發(fā)明想象，五年級下冊新增了探險故事，并單獨編排了“想象”習(xí)作單元，六年級下冊還安排了科幻類想象習(xí)作。

想象類習(xí)作的內(nèi)容存在差異，但是語文核心要素卻趨同。各個年級的想象類習(xí)作內(nèi)容有所側(cè)重，既有對事物的想象，也有對人物經(jīng)歷的想象；既有看圖編故事、編童話故事、續(xù)寫童話故事，也有根據(jù)漫畫編故事、自由編故事……可以看出，編故事是想象作文的核心能力，在學(xué)段上教材對學(xué)生編故事的能力評價指標(biāo)也進(jìn)行了細(xì)分（如表1）。

二、了解情節(jié)常識是編好故事的前提

記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。想象類習(xí)作中，編故事首先要關(guān)注主要事件，合理構(gòu)思情節(jié)，讓情節(jié)推動整個故事的發(fā)展。故事情節(jié)是敘事性文學(xué)作品內(nèi)容的構(gòu)成要素之一，是敘事性作品中表現(xiàn)人物之間關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。它是由一系列展示人物性格、表現(xiàn)人物與人物、人物與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件而構(gòu)成的。故事情節(jié)是童話故事、寓言故事、探險故事、科幻故事等想象類習(xí)作創(chuàng)作的難點和關(guān)鍵點。

具體教學(xué)中，閱讀和習(xí)作往往存在“相對割裂”的狀態(tài)。即使教師在閱讀教學(xué)中可能會涉及故事情節(jié)的知識點，但回到習(xí)作教學(xué)中，卻較少系統(tǒng)地提及情節(jié)，造成學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)的有關(guān)情節(jié)的知識點無法順利遷移到習(xí)作上。實際上，要編寫一個故事，學(xué)生就必須先了解一些有關(guān)情節(jié)的常識，把握故事情節(jié)的要素和構(gòu)成，這是編好故事的前提。

三、豐富故事情節(jié)的指導(dǎo)策略

（一）確定故事主題，構(gòu)思整體情節(jié)

文藝心理學(xué)認(rèn)為，任何創(chuàng)作都是個體對生活、對社會現(xiàn)象的思考和升華，都隱藏著思想層面的價值取向和人文主題。故事的主題猶如整個故事的“靈魂”，往往深刻地反映了作者的寫作立場，并表達(dá)了作者想傳遞給讀者的觀點和價值觀。一個引人入勝的故事必須緊緊圍繞一個核心主題進(jìn)行情節(jié)的編排。

在統(tǒng)編教材想象類習(xí)作中，編寫童話故事占到很大的比重，主要集中在中年級。童話故事的人物構(gòu)成相對比較簡單，人物性格單一且鮮明，充滿了兒童喜歡的天真浪漫色彩，故事主題往往是積極正面的，反映了主人公的真善美。因此，童話故事情節(jié)具有共同點，相對比較簡單，以三年級上冊第三單元的兩篇課文為例，《去年的樹》和《那一定會很好》的故事情節(jié)屬于典型的童話故事情節(jié)——并列式的故事結(jié)構(gòu)、相似的人物經(jīng)歷、循環(huán)反復(fù)的情節(jié)。童話故事多采用“反復(fù)”的情節(jié)模式，是基于兒童的學(xué)習(xí)心理的。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的兒童對事物的認(rèn)知水平多處于形象思維或者形象思維與抽象思維的交界點，他們大多對故事的主人公有強烈的“角色認(rèn)同感”，認(rèn)為主人公身上發(fā)生的事情猶如他們自己親身經(jīng)歷一樣。“反復(fù)”的情節(jié)模式，不僅不會引起學(xué)生的反感，反而可以讓學(xué)生在一次次的閱讀體驗中，逐步感受到主人公的人物品質(zhì)。因此，在本單元習(xí)作“我來編童話”的教學(xué)中，教師指導(dǎo)如下：第一，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個或幾個角色，可以是書上提供的角色，如國王、小公主、玫瑰花，也可以是自己想的其他角色；第二，確定角色之間的關(guān)系，進(jìn)而確定整個故事的主題；第三，運用本單元的“循環(huán)反復(fù)”來構(gòu)思情節(jié)。實踐中，整個構(gòu)思情節(jié)的環(huán)節(jié)可以用思維導(dǎo)圖來外顯，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)。

（二）借助“故事密碼”，搭建情節(jié)框架

統(tǒng)編教材在每一次習(xí)作安排上，都貫徹著“扶放結(jié)合”的理念，為學(xué)生設(shè)計了獨特的習(xí)作提示信息。除了四年級上冊第二單元“我的奇思妙想”屬于事物的想象，其他想象類習(xí)作都是編一個故事，編者也以文字、圖片、問題、寫作提綱、思維導(dǎo)圖等多種方式對“故事密碼”進(jìn)行了充分的提示（如表2）。

把上表和前文提及的“故事情節(jié)的構(gòu)成”綜合分析，不難發(fā)現(xiàn)，“故事密碼”其實就是“情節(jié)六要素”，編者通過更加通俗易懂的語言提示學(xué)生，人物、時間、地點、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個要素可謂整個故事的“骨架”。以六年級下冊的“插上科學(xué)的翅膀飛”為例，此次習(xí)作內(nèi)容屬于寫科幻故事，不僅考查了學(xué)生的科普知識積累，也考查了他們對科幻事物的想象力，難度比較大。但根據(jù)教材給出的“故事密碼”提示，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖，從而讓情節(jié)可視化，搭建情節(jié)框架。

（三）借助圖示，設(shè)計情節(jié)波折

文似看山不喜平。遷移到編故事上，故事情節(jié)不能過于平淡，要有起伏轉(zhuǎn)折，才能給讀者不斷帶來閱讀的驚喜和期待。五年級下冊第五單元《刷子李》在情節(jié)的鋪排上便是典型的“一波三折法”（如下圖），為了凸顯刷子李的技藝高超，設(shè)計了三處情節(jié)的波折：第一處，徒弟對師傅技藝高超的“半信半疑”；第二處，徒弟對師傅的現(xiàn)身技藝佩服；第三處，身上的“小白點”，讓師傅在徒弟心中的形象轟然倒塌，最后揭開謎底——“小白點”只是衣服上的小洞引起的。課文中出現(xiàn)的“一波三折”情節(jié)鋪設(shè)方法可以充分運用到想象習(xí)作中。如五年級下冊第六單元習(xí)作“神奇的探險之旅”屬于歷險題材的故事想象。歷險故事要想牢牢吸引住讀者，更需要匠心獨運的情節(jié)編排技巧，情節(jié)的波折也更為豐富。

高年級的學(xué)生閱讀的歷險類作品相對比較多，如《湯姆·索亞歷險記》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境記》等。學(xué)生對題材的熟悉很大程度上會降低此次習(xí)作的難度。但是，要把歷險故事寫得精彩，必須要學(xué)會故事情節(jié)的編排技巧。教師在指導(dǎo)本次習(xí)作時，可以讓學(xué)生模仿課文《刷子李》的情節(jié)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計屬于自己歷險故事的情節(jié)導(dǎo)圖，以更加簡單明了地展現(xiàn)歷險途中的“一波三折”，豐富整個故事敘事層次。

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章佳平? ?廣東省東莞市南城陽光第四小學(xué)。