基于探究式教學(xué)的小學(xué)語文課堂教學(xué)

潘淑江

摘要：目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在深入推進(jìn)，教育教學(xué)的核心和重點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)，迫切需要進(jìn)行根本性的改革、創(chuàng)新，實現(xiàn)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。基于這一背景，本文從重視問題探究教學(xué)、優(yōu)化師生關(guān)系融洽、采用信息技術(shù)手段、采用小組合作方式四個維度，對基于探究式教學(xué)開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)地分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

探究式教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了新課改所強調(diào)的核心理念和全新要求，有效地突出學(xué)生的主體地位，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀態(tài)，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到當(dāng)今時代教育教學(xué)的發(fā)展變化，樹立全新的觀念和觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，落實探究式教學(xué)的應(yīng)用，使小學(xué)語文課堂教學(xué)取得最大成效。

一、重視問題探究教學(xué)，加強學(xué)生課文理解

過去教學(xué)中，教師總是盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，學(xué)生獨立思考、自主閱讀、探究的機(jī)會較少，因此導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解不夠深入和全面，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)重視問題的設(shè)置、提出，要根據(jù)課文的主旨和內(nèi)容精心設(shè)計問題，向?qū)W生提問題并留出足夠的時間，讓學(xué)生展開疑問性閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中思考、尋求解答，以達(dá)到深度的閱讀和學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。

例如，在講授“什么比獵豹的速度更快”這一課時，在課堂上，筆者會先讓學(xué)生去通讀課文，以此來對課文內(nèi)容有初步的了解。等學(xué)生讀完后，筆者會設(shè)定具有深度的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思考。問題如下：“課文列舉了哪些事物的運動速度？課文主要采用了什么說明方法？有什么好處？”提問結(jié)束后，學(xué)生可以有足夠的時間思考，圍繞課文去分析問題，并將自己的想法融入問題，最后得出答案，也能夠了解比獵豹速度更快的動物或者事物。

二、優(yōu)化師生關(guān)系融洽，營造和諧課堂氛圍

課堂氛圍的營造，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心理等方面，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改背景下，小學(xué)語文教師首先要走出傳統(tǒng)觀念和思維的束縛，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)“以師為本”向“以生為本”的有效轉(zhuǎn)變，肯定學(xué)生的主體地位并發(fā)揮其主體意識，以誠摯的態(tài)度和親切的話語，來與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，構(gòu)建融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的熱情和動力。

例如，在教授“威尼斯的小艇”這一課時，教師往往忽視與學(xué)生的情感交流，從而使得師生間的關(guān)系比較緊張甚至對立，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在抵觸的心理。因此，為了營造和諧的課堂氣氛，筆者著手建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。比如，在課堂教學(xué)中，筆者會主動與學(xué)生交流，通過對話的形式了解學(xué)生的內(nèi)心想法，在對話過程中，可以減少學(xué)生對語文課的抵觸，使學(xué)生逐漸消除消極心理。

三、采用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動課堂情境

伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展和深入，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)知識表達(dá)方式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和意識，不斷提高教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，在語文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，利用多媒體、電子白板等技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，有效創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生感官，促進(jìn)學(xué)生抽象思維向直觀思維的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

例如，在教授“圓明園的毀滅”這一課時，為了讓學(xué)生更加直接深刻地去體會圓明園當(dāng)面的輝煌景觀，以及被毀滅后的慘烈景象，筆者選擇運用信息技術(shù)設(shè)備來展開教學(xué)。首先，筆者會先通過圖片的展示，向?qū)W生介紹圓明園建設(shè)的具體情況，以及輝煌的景觀;隨后，筆者會播放相關(guān)記錄電影，再現(xiàn)八國聯(lián)軍侵略后，圓明園的慘烈景象，從而激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)識，學(xué)生注意力高度集中，對知識的接受效果也明顯提高。

四、采用小組合作方式，全面改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以單向灌輸為主，學(xué)生很難擁有充足的學(xué)習(xí)探究空間，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的枯燥、低效。所以，小學(xué)語文教師要善于運用小組合作教學(xué)法，推動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和制度的變革。首先應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平的基礎(chǔ)上，將全班分成4-6人的學(xué)習(xí)小組;其次，教師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、交流，實現(xiàn)思維碰撞、相互幫助，最終取得理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授“獵人海力布”這一課時，這節(jié)課程目標(biāo)是讓理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上能夠分清楚事情的前因后果，并體會獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，這節(jié)課程有很強的探究性，因此筆者決定開展小組探究活動。上課前，筆者先將學(xué)生分組，每組5人，小組成員確定后，筆者會根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生布置探究任務(wù)，“課文中寫了海力布的哪幾件事？故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？文中的哪些地方是最令你感動的？”讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開小組內(nèi)的充分討論，從中找到問題的答案，深化對課文內(nèi)容的理解。

總而言之，將探究式教學(xué)運用到教學(xué)實踐過程中，是教學(xué)方式變革的直接體現(xiàn)，也是新課程改革提出的必然要求。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新思維，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和體驗，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度、高效教學(xué)。

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