基于OBE理念的指揮信息系統工程專業建設

牛彥杰　何明　羅玲　徐兵

［摘 要］進入智能化戰爭時代，指揮信息系統工程專業建設面臨諸多挑戰與機遇?；贠BE理念的指揮信息系統工程專業建設，首先要根據面向智能化戰爭的崗位需求明確崗位任職能力所應具備的知識、能力和素質；其次要以成果為導向優化課程體系、構建課程圖譜、配置相關資源等，讓教師在教學的過程中選擇恰當的教學策略；最后要構建“激勵相容”的考核評價體系。

［關鍵詞］指揮信息系統；專業建設；需求分析；OBE理念

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0021-03

隨著人工智能、大數據、云計算的快速發展和無人機在戰場上大規模運用趨勢的凸顯，從信息化到智能化的戰爭形態轉變已經顯現。智能化戰爭是以網絡體系為基礎、以數據和計算為核心、以智力對抗為根本的一種全新的作戰形態[1]。為打贏智能化戰爭，黨的十九大報告提出：“加快軍事智能化發展，提高基于網絡信息體系的聯合作戰能力、全域作戰能力?！敝笓]信息系統是網絡信息體系的重要組成部分，培養滿足智能化戰爭需求的指揮信息系統保障人才是指揮信息系統工程專業的首要任務。

一、指揮信息系統工程專業建設現狀分析

指揮信息系統是以計算機網絡為核心，由指揮控制、情報、通信、信息對抗、綜合保障等分系統組成，可對作戰信息進行實時獲取、傳輸、處理，用于保障各級指揮機構對所屬部隊和武器實施科學高效的指揮控制的軍事信息系統[2]。

目前，美軍指揮信息系統建設水平最高且不斷地發展演化。2020年以來，為面向未來能有效支撐陸、海、空多個領域的作戰，美軍致力于構建聯合全域指揮控制系統（簡稱JADC2），各軍種紛紛啟動了不同的項目或計劃支持JADC2，這將從根本上改變作戰方式，同時改變組織、培訓和裝備部隊的方式。同時，我軍的指揮信息系統經過幾十年的建設，正在向以AI為核心的智能化方向發展 [3-4]。

針對指揮信息系統專業建設，中國指揮與控制學會編寫了《2018—2019指揮與控制學科發展報告》，闡述了我國指揮與控制學科的發展現狀、國內外指揮與控制學科的發展比較和我國指揮與控制學科發展趨勢與展望；陸軍工程大學作為我軍最早開設指揮信息系統工程（原為指揮自動化工程）專業的院校，在指揮信息系統專業建設領域積淀深厚[5]；海軍工程大學提出了以“新”與“智”為切入點驅動指揮信息系統專業教學改革的思路[6]；海軍航空大學建設了基于海軍指揮信息系統的多專業實戰化教學環境[7]；空軍工程大學進行了軍隊信息系統教學體系建設和教學模式改革，構建了以CDIO工程化教育理念為指導的軍隊信息系統專業一體化人才培養模式[8]。

雖然我軍在指揮信息系統專業建設上取得了豐碩的成果，但是由于技術發展和作戰需求不斷變化，指揮信息系統專業建設仍須與時俱進。同時，軍事院校作為軍事人才培養的主渠道、指控理論創新的主陣地和核心技術研究的主戰場，理應走在最前面，為人才培養、部隊建設提供指導，因而加強指揮信息系統專業建設刻不容緩。專業建設的目標是培養滿足崗位任職需求和長遠發展潛能的人才，這正是OBE理念的體現，因此本文基于OBE理念探索面向智能化戰爭的指揮信息系統工程專業建設。

二、基于OBE理念的專業建設模型

OBE（Outcome?based Education）是基于學習產出的教育模式，也稱基于效果的教育。美國學者斯派帝（Spady.D）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中給出OBE的定義：清晰地聚焦和組織教育系統，圍繞學生未來取得成功所需要的經驗來展開。澳大利亞教育部門對OBE的定義則為：基于實現學生特定學習產出的教育過程。基于OBE理念，就是面向崗位任職需求，兼顧未來發展遠景，設計課程體系，優化教學方法和教學資源，以培養學生必需的知識、能力和素質?；贠BE理念的專業建設模型如圖1所示。

[ ][素質 ][培養目標 ][知識 ][能力 ][資源條件 ][教學策略 ][課程體系 ][評價體系 ] [崗位需求][專業建設體系][驅動][驅動][支撐][支撐]

圖1 基于OBE理念的專業建設模型

三、崗位需求分析

指揮信息系統工程專業包括戰場機動通信技術與指揮、指揮信息系統運用與保障兩個方向，以計算機科學與技術、通信技術、系統工程、軍事信息學、軍事運籌學等理論知識為主要支撐，面向智能化戰爭條件下聯合作戰和非戰爭軍事行動對信息技術、信息系統的軍事需求，培養具備較強軍事信息素養的信息保障領域初級指揮與技術人才，具有鮮明的崗位指向性和專業特色。學生須掌握指揮信息系統工程專業基本知識和基本技能，具備計算機應用、系統工程、組織協調等通用工程能力和信息系統的分析設計、工程研發和運行維護能力，能夠適應未來不斷變化的戰場需求。根據基于OBE理念的專業建設模型，崗位需求可以從知識、能力、素質三個方面展開討論。

（一）知識

知識是專業的承載基礎，主要包括軍政基礎知識、科學文化知識、專業背景知識和崗位任職知識。其中，軍政基礎知識包括軍事理論基礎知識，軍人道德規范和法律基礎知識，馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系；科學文化知識包括數理基礎和工程技術知識，如高等數學、程序結構、編程語言、工程數學等；專業背景知識包括計算機、指揮控制、通信系統、信息處理、軍事運籌、人工智能等相應專業領域工程技術基礎知識；崗位任職知識是直接滿足任職第一需求的知識，主要包括戰場機動通信技術、指揮信息系統運用和保障相關知識。

信息化戰爭是體系與體系的對抗，涉及政治、經濟、歷史、地理等自然科學許多領域，如何在知識的深度和廣度之間取得平衡，是專業建設面臨的難題。例如，在教學軍政基礎知識時增加聯合作戰相關研究，在教學專業背景知識時及時引入人工智能、大數據、無人系統等前沿研究成果。

（二）能力

能力是專業的呈現方式，主要包括組織管理能力和專業業務能力。其中，組織管理能力包括計劃組織、溝通表達、執行服從、思想工作和組訓施教等方面。智能化戰場存在著大量的不確定性，學生要能夠適應不斷變化的環境，并根據目標任務的要求在不同的領域進行各種資源的合理配置和整合，快速動員和協調團隊成員，合理運用各種組織方式和手段高效地執行任務。同時，智能化戰爭是充斥著高科技的戰爭，軍事人才必須具備專業業務能力，會利用指揮理論、信息技術、專業技能解決指揮信息系統保障中的復雜問題。

（三）素質

素質是專業的內涵，決定了所培養學生的高度，主要包括系統思維、創新意識和信息素養。智能化戰爭呈現體系對抗和多軍種聯合的特點，要求指揮員具有全局的戰略性眼光和系統的思維方式。系統思維即善于從系統的角度考慮問題，能夠看清問題的實質，具有在整體上把握局勢的能力，這樣才能夠在關鍵時刻快速做出正確的決策；創新意識是指具有好奇心和想象力，勇于質疑批判，具有獨到見解，善于打破常規；信息素養是指具備較強的信息化意識，掌握一定的信息技術領域專業知識，具備信息收集、篩選、傳輸和融合等基本能力。

要打贏智能化戰爭，軍事人才必須養成積極主動的學習態度，掌握獲取信息的科學方法，具備靈活的適應能力、創新型的思維習慣、全局性的意識和良好的信息素養，這樣才能組織人員應對復雜多變的環境，從而適應崗位需求。

四、專業體系建設

基于OBE理念體現了反向設計思想，以崗位需求（學生學習成果）為起點，按需求確定人才培養目標，然后按人才培養目標構建課程體系和開展教學活動。

（一）構建課程體系

知識、能力和素質這些學習成果需要通過課程教學來實現，因此需要建立知識、能力、素質和課程之間的映射關系，課程內容應對學習成果有明確的支撐作用。首先，要梳理各課程之間的邏輯關系，明確先修課程和能支撐的課程。其次，要對于每門課程，按照成果要求，明確課程目標與定位，構建課程與崗位需求的對應關系。最后，要對每一門課程都進行目標細化和內容梳理，按章節或模塊分別對知識、能力、素質各個子項進行權重分析，以明晰課程內容對目標的支撐度，即構建課程的知識圖譜。如果課程內容不能為提升學生的知識、能力或素質做出貢獻，就需要對其進行調整。

（二）優化教學策略

教學的出發點不是傳統意義上的教師傳授知識，而是學生需要達成的目標，教育過程的驅動源于學生的學習產出。教學策略的采用應強調學生學到了什么而不是教師教了什么，強調教學過程輸出了什么而不是輸入了什么，強調學習方法的掌握而不是單純的知識點的記憶，會學比學會更重要。教學策略以學生為中心，圍繞怎么學展開，教師不僅要開展教法研究，還應該開展學法研究。

以軍事運籌學課程為例，采用“蘇格拉底式”教學法，以引導、啟發、研究、討論等多種形式，強化學生的探究過程。軍事運籌學課程組應精心選擇教學案例，尤其是學生身邊的實例，以彌補單純的理論講解抽象、枯燥、乏味的不足，注重理論教學與案例教學相結合，充分體現“以學生為主體、以教師為主導”，注意引導、促進學生思考，調動學生學習積極性。在學習方法上注重“體驗式”學習，設置開放性環境，讓學生融入問題情境之中，開啟發現之旅，提出各種方案，探索各種途徑。探究的過程可能充滿曲折，也可能有迂回，但對提升學生發現和解決未知問題的能力大有裨益。

（三）建設配套資源

完善教學裝備，使用與崗位一致的裝備可實現所學即所用，有力支撐崗位任職能力；補充完善線上教學資源，探討可行的線上資源使用方法，在合法合規的前提下，充分利用現有教學資源，為學生課下自學和練習提供條件；充分應用模擬訓練器材，可解決指控裝備數量不足的問題；建立和完善試題庫，實施在線理論和實踐考核，可有效提升教學效果。

五、評價體系構建

教學評價的重點在于學習成果。評價體系應具有負反饋的特點，通過評價發現實際學習成果與目標之間的差距。

（一）確立“激勵相容”的評價導向

好的評價體系應該能夠辨別學生的能力素質。由于評價的結果具有信號傳遞的功能，評價體系將深刻地影響學生的行為選擇。好的評價體系應該能對學生的學習起著激勵和推動作用。因此，可以將激勵作用作為評價體系的評判準則。

如果采用的評價體系是合適的，將產生正向激勵作用，可以有效調動學生的積極性，稱之為“激勵相容”；反之，如果采用的評價體系不合適，可能會產生逆向激勵作用，從而傷害學生的積極性和自覺性，稱之為“激勵不相容”。評價體系呈現“激勵相容”時，學生由于能獲得較高的能力素質和榮譽而更加努力對待學習，從而促使專業建設整體提升；呈現“激勵不相容”時，具有阻礙作用，學生能力素質下降、消極學習，將導致專業建設整體下降?？赏ㄟ^調查問卷、專家打分等方法計算“激勵相容”或“激勵不相容”程度，然后動態調整評價體系。

（二）實施多元評價

評價主體包含教師、學生和部隊，通過課程考核、自評和部隊評價判斷課程教學是否達到人才培養目標。評價過程包含兩個層次：一是根據基于OBE理念的專業建設模型，從培養目標出發，向上評價人才培養目標與崗位任職需求是否相契合，按崗位任職需求修正人才培養目標；二是向下評價人才培養目標，即教學成果是否達成，根據教學成果產出要求完善課程體系和調整教學策略。

六、結語

本文立足于指揮信息系統保障人才的崗位需求，基于OBE理念，提出了專業建設的內容。課程組將在該專業體系建設框架下，繼續優化重塑人才培養方案，建設精品課程，以成果為導向研究人才培養機制。由于未來戰爭形態、軍事需求、科學技術發展存在著不確定性，面向智能化戰爭的指揮信息系統工程專業建設仍是一項持續性的系統工程，任重而道遠。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 吳明曦. 智能化戰爭：AI軍事暢想[M］.北京：國防工業出版社，2020．

[2］ 中國人民解放軍軍事科學院. 中國人民解放軍軍語[M］.北京：軍事科學出版社，2011．

[3］ 丁峰，易侃，毛曉彬，等. 第5代指揮信息系統發展思考[J]. 指揮信息系統與技術， 2018，9（5）：17-24．

[4] 汪霜玲，金欣，王曉璇，等. 指揮信息系統智能化發展能力演化路線[J].指揮信息系統與技術，2019，10（3）：46-49．

[5］ 曹雷，等.指揮信息系統[M].2版.北京：國防工業出版社，2016.

[6］ 劉高峰，孫喬.新時期指揮信息系統工程專業教學改革設想探討[J]. 海軍工程大學學報（綜合版），2018，15（4）：43-46.

[7］ 董慶超，陳青華，喬勇軍，等.基于指揮信息系統的多專業實戰化教學環境建設[J].實驗技術與管理， 2017，34（S1）：49-52.

[8］ 李小青，張鳳琴， 嚴曉梅，等. 軍隊信息系統專業人才培養及CDIO教學實踐研究[J]. 計算機教育，2017（3）：37-42.

［責任編輯：鐘 嵐］