基于軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)的管理類課程教學(xué)探索

唐艷　楊春輝　鞏軍

［摘 要］領(lǐng)導(dǎo)管理能力是軍校學(xué)員能力素質(zhì)的重要組成部分，直接影響學(xué)員畢業(yè)后能否有效履行基層部隊(duì)任職崗位職責(zé)。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)存在“重理論傳授、輕應(yīng)用實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)分配后出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題。海軍基層管理與實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的核心課程，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)突出學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)，應(yīng)采用更有利于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力形成的課程教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

［關(guān)鍵詞］領(lǐng)導(dǎo)管理能力；管理課程；教學(xué)探索

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）07-0063-03

進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新理念加速了各領(lǐng)域的變革，變革的速度、廣度、深度和力度前所未有，領(lǐng)導(dǎo)力的重要性日益凸顯。信息時(shí)代作戰(zhàn)方式的改變，對(duì)基層軍官能力要求提出了新的挑戰(zhàn)。海軍生長(zhǎng)軍官是海軍未來(lái)的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們只有具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，才能勝任以后基層的任職崗位，團(tuán)結(jié)戰(zhàn)士和帶領(lǐng)部隊(duì)在戰(zhàn)場(chǎng)上形成更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。作為培養(yǎng)未來(lái)基層帶兵人的海軍基層管理與實(shí)踐課程，著眼學(xué)員畢業(yè)分配后“水土不服”的突出問(wèn)題，以“組訓(xùn)管理與指揮能力提升、領(lǐng)導(dǎo)與管理素養(yǎng)培育”為目標(biāo)，為學(xué)員任職后開(kāi)展基層管理工作提供必要的理論知識(shí)與技能方法，將管理理論與基層部隊(duì)組訓(xùn)管理、領(lǐng)導(dǎo)工作緊密結(jié)合，以提升學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

一、明確基于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是闡明一門課程價(jià)值所在的關(guān)鍵。課程目標(biāo)確定了，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象應(yīng)形成的能力素質(zhì)就相應(yīng)地得到了明確。

（一）基層任職崗位領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求是確立課程目標(biāo)的前提

軍隊(duì)能不能打仗、打勝仗，管理往往起著關(guān)鍵作用。管理作為部隊(duì)基層的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，對(duì)于部隊(duì)的正規(guī)化建設(shè)有著十分重要的作用。部隊(duì)要想打勝仗，不僅需要先進(jìn)的技術(shù)、武器裝備，還需要能打仗會(huì)打仗的基層帶兵人，而衡量一名基層帶兵人是否具備良好的管理能力素質(zhì)，主要是看其能否恰當(dāng)運(yùn)用管理手段處理好基層存在的各種具體管理問(wèn)題。衡量基層帶兵人的領(lǐng)導(dǎo)管理能力關(guān)鍵是看其在學(xué)校期間是否掌握了必備的管理理論以及具備了將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，也就是管理類課程是否培養(yǎng)了學(xué)員勝任崗位的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。因此，課程目標(biāo)的設(shè)立必須以基層帶兵人的崗位領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求為前提。

（二）學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)是管理類課程課程目標(biāo)的核心

管理類課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，管理知識(shí)在運(yùn)用時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，需要學(xué)員在實(shí)踐中去體會(huì)和掌握。而軍校管理類課程一直以來(lái)都被定位為通用基礎(chǔ)類軍事理論課程，其課程目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)員掌握通用的基層管理理論為主，較少關(guān)注學(xué)員實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)后來(lái)到部隊(duì)，大多仍然不知道怎么籌劃、組織、開(kāi)展管理工作，出現(xiàn)不會(huì)管、不敢管的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，海軍工程大學(xué)新版的人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定“在生長(zhǎng)軍官教學(xué)大綱首次任職培訓(xùn)課程模塊中必須開(kāi)設(shè)分隊(duì)組訓(xùn)管理模塊，并開(kāi)設(shè)組訓(xùn)管理類課程”，強(qiáng)化生長(zhǎng)軍官管理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而海軍工程大學(xué)第九次黨代會(huì)也明確提出了要培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。海軍基層管理與實(shí)踐課程就是在此背景下開(kāi)設(shè)的，以注重加強(qiáng)學(xué)員管理知識(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力為重點(diǎn)來(lái)籌劃建設(shè)。

二、設(shè)置基于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)為主的課程內(nèi)容

課程目標(biāo)決定教學(xué)實(shí)施方向，合適的課程內(nèi)容是達(dá)成既定課程目標(biāo)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)具備較好管理實(shí)踐運(yùn)用能力的本科學(xué)員，必須引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)管理活動(dòng)的應(yīng)用性和管理理論應(yīng)用的藝術(shù)性特點(diǎn)，掌握有效開(kāi)展部隊(duì)基層各項(xiàng)管理工作的基本技能，搜集解決軍隊(duì)基層中典型的管理問(wèn)題案例，按照 “為什么管理—管理是什么—管什么—用什么管—怎么管”的思路，將課程的基本理論與思想、基層管理工作的主要內(nèi)容、基層管理的方式方法重新串接起來(lái)，對(duì)相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)和各內(nèi)容模塊進(jìn)行有效融合，構(gòu)建新的“管理基本概念—管理基本職能—基層管理概述—基層管理實(shí)踐”課程知識(shí)框架。在管理基本職能模塊，教員按照“課前思考—知識(shí)點(diǎn)講解—情景展現(xiàn)—課程研討—課程總結(jié)”流程，將學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。在基層管理實(shí)踐模塊，教員按照專題授課，每個(gè)專題教學(xué)由理論知識(shí)講解和案例分析研討組成。不同的教員負(fù)責(zé)不同的模塊，結(jié)合基層情況進(jìn)行講解。

（一）以專題為單位組織教學(xué)內(nèi)容

專題式授課模式是對(duì)課堂教學(xué)以專題為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。專題式授課內(nèi)容打破了原有教材的章節(jié)體系，立足于學(xué)員實(shí)際和基層部隊(duì)實(shí)際，圍繞教學(xué)大綱和課程教學(xué)計(jì)劃，提煉和確立專題課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心組織和重新編排。同時(shí)，改變某門課程由一名教員全包全攬的教學(xué)模式，根據(jù)各個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，由相關(guān)領(lǐng)域有學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的教員負(fù)責(zé)，這樣既能調(diào)動(dòng)教員的積極性，還能使學(xué)員受到不同學(xué)術(shù)背景、任職背景知識(shí)的熏陶和不同思維方式的訓(xùn)練。以專題為單位組織教學(xué)內(nèi)容，更能聚焦學(xué)員畢業(yè)后在任職崗位上遇到的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（二）以培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理技能為主設(shè)置課程內(nèi)容

管理活動(dòng)具有計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、激勵(lì)和創(chuàng)新六大職能，部隊(duì)基層大量的管理工作也是按照六大職能開(kāi)展和實(shí)施的，如圖1所示。基層帶兵人要做好部隊(duì)基層管理工作，就必須了解如何制訂目標(biāo)和計(jì)劃、如何在基層組織中配置合適的人、如何與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通交流、如何營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍、如何形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、如何有效激勵(lì)士兵，還要掌握各種控制技術(shù)和方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、素養(yǎng)和能力。

（三）選用部隊(duì)基層中典型的管理問(wèn)題案例

管理者不僅需要掌握管理的基本理論、知識(shí)和技能，還需要在日常管理工作中運(yùn)用這些技能，這樣才能做到學(xué)用結(jié)合，更好地形成領(lǐng)導(dǎo)管理能力。因此，實(shí)踐是學(xué)員能夠領(lǐng)悟管理理論和提升解決實(shí)際管理問(wèn)題能力的唯一途徑。海軍基層管理與實(shí)踐課程針對(duì)每個(gè)專題選取了大量的典型管理案例，如有關(guān)手機(jī)使用管理、請(qǐng)銷假管理、人員激勵(lì)、兼職骨干培訓(xùn)、裝備視情維護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)源識(shí)別、安全教育計(jì)劃、練兵比武組織、軍事訓(xùn)練效能評(píng)估等的案例。同時(shí)，教員針對(duì)每個(gè)專題都設(shè)置了案例研討的想定作業(yè)，讓學(xué)員在課后分組進(jìn)行討論并制訂解決方案，然后在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)分組進(jìn)行匯報(bào)。研究和分析部隊(duì)基層中的大量典型問(wèn)題案例，讓學(xué)員進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員提前感知部隊(duì)環(huán)境和日常管理工作，培養(yǎng)學(xué)員解決基層部隊(duì)實(shí)際管理問(wèn)題的能力。

三、采取利于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的教學(xué)模式

采取“理論精講+案例分析+想定作業(yè)+課程研討實(shí)踐+線上互動(dòng)”教學(xué)模式、“課堂講授+MOOC資源”線上線下混合教學(xué)模式、體驗(yàn)式行為訓(xùn)練教學(xué)模式、領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)員挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（一）“理論精講+案例分析+想定作業(yè)+課程研討實(shí)踐+線上互動(dòng)”教學(xué)模式

主要針對(duì)基層部隊(duì)的實(shí)際管理問(wèn)題，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用結(jié)合的方式，對(duì)管理的基本概念、思想和理論等進(jìn)行精講，對(duì)管理的基本過(guò)程、基本方法、理論應(yīng)用和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)進(jìn)行案例分析，對(duì)管理的基本技巧、規(guī)范化操作等設(shè)置想定作業(yè)，對(duì)具體的領(lǐng)導(dǎo)管理技能實(shí)施課程實(shí)踐，并依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上互動(dòng)。其中，案例分析和想定作業(yè)是有效培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)方法。案例式教學(xué)能夠讓學(xué)員參與到角色扮演式、互動(dòng)式教學(xué)中，掌握解決實(shí)際管理問(wèn)題的方法和思路。案例想定大作業(yè)可以讓學(xué)員以未來(lái)基層帶兵人的身份了解和熟悉將要承擔(dān)的管理工作、可能面臨的問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)怎么做、如何做，逐步培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理素養(yǎng)。線上互動(dòng)是教員依托MOOC課程資源，針對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在平臺(tái)上進(jìn)行解答，這樣便于激發(fā)學(xué)員參加MOOC學(xué)習(xí)的積極性。這樣系統(tǒng)的、多樣化的教學(xué)使得教學(xué)過(guò)程形成“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)，對(duì)學(xué)員實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）“課堂講授+MOOC資源”線上線下混合教學(xué)模式

海軍基層管理與實(shí)踐課程作為海軍生長(zhǎng)軍官各專業(yè)首次任職課（必修課），在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成管理基礎(chǔ)理論知識(shí)講授、基層管理等五個(gè)專題的基礎(chǔ)理論的講授、案例分析、想定作業(yè)匯報(bào)展示，還需要學(xué)員在課程實(shí)踐中以基層帶兵人的身份參與教學(xué)。在保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，完成課程教學(xué)目標(biāo)就必須運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，引入軍事職業(yè)教育平臺(tái)的MOOC資源，讓學(xué)員用1/3的學(xué)時(shí)在線上自學(xué)管理的基本概念、理論和各職能的內(nèi)容，將2/3學(xué)時(shí)的基層專業(yè)管理內(nèi)容的講授、理論知識(shí)的運(yùn)用和交流討論等放在線下課堂。

（三）體驗(yàn)式行為訓(xùn)練教學(xué)模式

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力可以通過(guò)大量的管理案例研討來(lái)提高，但是越來(lái)越多的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)管理能力真正的提升并非僅僅與管理活動(dòng)實(shí)踐相關(guān)，更是與學(xué)員的態(tài)度和行為習(xí)慣緊密相連，體驗(yàn)式行為訓(xùn)練教學(xué)模式就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采取課堂教授，在注重實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)方面存在較多的局限性。

體驗(yàn)式行為訓(xùn)練是指教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行行為訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員能力的一種教學(xué)方法，能有效改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的弊端，改變學(xué)員對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)自我的態(tài)度、高效能習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力。體驗(yàn)式行為訓(xùn)練實(shí)施流程為：背景引入—主題活動(dòng)訓(xùn)練—互動(dòng)研討—個(gè)人實(shí)踐—評(píng)價(jià)與反思這五個(gè)步驟，采取學(xué)—練—測(cè)的閉環(huán)模式。體驗(yàn)式行為訓(xùn)練將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、案例分析法與以技能訓(xùn)練為主的情景模擬、角色演練、案例推演等教學(xué)方法相融合，圍繞與學(xué)員工作學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實(shí)際管理問(wèn)題、生活中的典型案例和故事中的困境難題展開(kāi)分析與討論，讓學(xué)員沉浸在“實(shí)際場(chǎng)景中”，然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入管理角色、體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)情境、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為，從而提升學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用能力和領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

（四）領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式

目前，海軍工程大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室正在建設(shè)中，以后的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)將在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展。教員可在學(xué)員了解了領(lǐng)導(dǎo)管理相關(guān)的理論知識(shí)后，為其提供在課堂難以完成的領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)試、領(lǐng)導(dǎo)管理游戲和拓展訓(xùn)練，并對(duì)部分領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求強(qiáng)烈的學(xué)員進(jìn)行教練輔導(dǎo)，打牢其能力基礎(chǔ)。課程組正在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室相關(guān)訓(xùn)練模塊和內(nèi)容進(jìn)行摸索與嘗試。

四、采取多元化的考核方式，以過(guò)程性考核為主

課程評(píng)價(jià)采取過(guò)程性考核為主的方式。考核的目標(biāo)是全面考查學(xué)員對(duì)課程理論體系的掌握程度、教學(xué)案例的分析水平和管理實(shí)踐能力水平。課程考核分為期末考核、MOOC成績(jī)考核和課程實(shí)踐考核3個(gè)部分。期末考核是對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行的考核，采取閉卷考試的方式，占比50%；MOOC成績(jī)考核根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)員的MOOC學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，占比30%；課程實(shí)踐考核主要是考查學(xué)員每個(gè)模塊的大作業(yè)的完成情況以及研討課上學(xué)員的表現(xiàn)（即大作業(yè)的主要內(nèi)容、日常習(xí)慣打卡體會(huì)和課程學(xué)習(xí)心得），占比20%。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)了兩輪的教學(xué)實(shí)踐，課程組根據(jù)兩期學(xué)員的具體情況，并結(jié)合他們以后的任職崗位的特點(diǎn)和需求確定了哪些內(nèi)容重點(diǎn)講、哪些內(nèi)容略講、哪些內(nèi)容不講，同時(shí)對(duì)每個(gè)模塊的大作業(yè)案例進(jìn)行了詳細(xì)的研討和試講，預(yù)判學(xué)員能不能討論起來(lái)、能不能在案例學(xué)習(xí)中吸取一些經(jīng)驗(yàn)方法。學(xué)員在課后普遍反映通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)理解了管理的基本概念、管理的重要性，了解了基層管理的主要工作內(nèi)容、實(shí)施方法，也掌握了領(lǐng)導(dǎo)管理能力養(yǎng)成的途徑和方式。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 美國(guó)陸軍部.美國(guó)陸軍領(lǐng)導(dǎo)力手冊(cè)：在任何情況下實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的技能、策略與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2] 王成，孫成松.基于學(xué)員管理能力培養(yǎng)的軍校管理課程教學(xué)改革研究[J].海軍院校教育，2020，30（3）：44-46.

[3] 全面提高辦學(xué)育人水平 為強(qiáng)軍事業(yè)提供有力人才支持[N].光明日?qǐng)?bào)， 2019-05-22（1）.

[4] 周三多，陳傳明，劉子馨，等.管理學(xué)：原理與方法[M].7版.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2018.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］