新課標下初中化學跨學科單元教學研究

宋存定

【摘要】2022版《義務教育化學課程標準》在課程理念設計中強調，構建大概念統領的化學課程內容體系，注重學科內的融合及學科間的聯系。在學習主題的設置上將“化學與社會·跨學科實踐”作為學科融合和課程育人價值的重要體現。文章通過研究新課標的意義，引出新課標下初中化學跨學科單元教學的優勢，在對重要影響因素深入分析的基礎上，進一步提出新課標下初中化學跨學科單元教學的策略，以提升學生的發散性思維能力，讓學生的學科素養和綜合學習能力得到進一步提升。

【關鍵詞】初中化學；跨學科；單元教學；學科融合；內涵；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0085—03

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，學科育人方式的轉變將成為教育追求的階段性目標，新課標下初中化學跨學科單元教學的重要性隨之凸顯出來。跨學科融合就是要加強學科間的聯系，打通同一知識在不同學科中的壁壘[1]。對于初中化學教學而言，跨學科單元教學意義重大，將化學知識與中國優秀傳統文化、生物、地理、物理等學科知識融合，對學生核心素養、發散性思維及認知能力的提升都具有重大意義。

一、新課標的內涵

新課標的內容分為五大部分，突出了課程育人、素養立意的課程目標，大概念統領的課程內容體系，評價育人以及核心素養導向下的化學教學等。新課標對學科教育產生重大影響，已成為教育改革的風向標。

1.注重學生核心素養的培養。新課標背景下，學生的主動性得到重視，課堂不再是以教師為主導的單一控制模式，尤其是單元教學的整體設計，在鼓勵學生主動學習的同時，更注重對學生的啟發，讓學生在自主學習的氛圍中成為課堂的主角。新課標將“以人為本，因材施教”思想貫徹到實處，突出學生的個性化，尊重學生是獨立的個體，保護學生思維模式的差異化，引導學生在課堂上自主學習。尤其是在初中化學單元教學中，通過與相關學科的融合作為化學跨學科知識的延伸，從而創設真實的跨學科情境，學生的主體性將更加凸顯，教師也會根據學生的興趣愛好，安排跨學科教學的內容，選擇學生喜聞樂見的信息，開展項目式學習，努力做到“做中學、用中學、創中學”[2]。

2.強調課程育人功能。新課標以習近平新時代社會主義核心價值觀為指引，課程實踐對教師的職業素養和專業能力提出了更高的要求，與傳統教學不同的是，課程突出了育人功能。一方面，教師在課堂上的作用主要轉變為引導學生的思維，而非一味地單方面說教；另一方面，教師在課程設計上要具有創新性，需要將本學科知識與社會主義核心價值觀的內容，以及其他學科相融合，突出學科思維的發散性，在此過程中，教師的專業知識和學科素養都能得到大幅度提升，在課堂教學實踐中不斷提升教學水平，積累教學經驗，實現個人成長；學生的積極參與也能激發他們的創新能力、科學探索精神、自主參與性。在新課標背景下，教師的實踐能力及專業素養都需要進行及時考核，一方面能夠實現教師自我能力的問題反饋與提升，另一方面也是對學生課堂學習的科學保障。

3.重視以評促教。以評促教是新課標理念的又一體現，是對課程理念的提煉。改進終結性評價，樹立科學評價觀，既能體現學生的主體性，尊重學生的個體差異，又賦予教師引導力，對教師提出了更高的要求，使教師對學生的學習評價更科學，這是對傳統課堂教學中教師強制力的革新與升級。以評促教是評價育人原則在新時代的創新性實踐，注重提升學生的自我評價和自我反思能力，突破傳統的思維定式，在尊重學生差異性的同時也發揮教師的引導性，體現了教師對學生智力水平的尊重，達到了學生與教師間的合作與平衡，實現“教學評”一體化。

二、新課標下初中化學跨學科單元教學的優勢

1.化學教材的革新性：成為跨學科單元的參考系。新課標下初中化學跨學科單元教學需要以教材為參照，以學生為主體。教材在化學教學中類似于一個坐標系，只有定位得當的化學教材安排，才有可能讓學生在化學課堂上積極活躍，擁有思維發散的參考系[3]。在新課標下，化學教材將繁雜的知識簡單化、淺顯化，這樣的設計方便學生對抽象性學科知識的理解與吸收。此外，化學課本中收錄了與生物、地理、物理、語文等學科密切相關的交叉知識點，這些跨學科信息為學生理解化學知識提供了多元化的參照，是其“形散神聚”的最好例證。

2.化學教師的引導性：成為跨學科學習的指路標。對于剛剛進入初中階段的學生而言，化學是一門比較抽象的學科，需要較強的理解能力。在傳統的化學課堂上教師是絕對的權威，主宰著學生對于化學教材及課外知識的理解程度，但這樣的教學方式將化學教師的地位絕對化賦權。而新課標下的化學教師不再是課堂的絕對權威，將傳統的教師權利部分下放給學生，讓老師成為學生的引導者，使教師成為學生學習化學路上的方向標。這一做法既突出了學生的主體地位，尊重了學生的個性化發展，又提高了課堂教學效率。

3.化學課堂的互動性：成為跨學科思維的溫床。新課標下初中化學跨學科單元課堂教學需要師生互動的課堂氛圍作為學習的助推劑。課堂教學離不開和諧融洽的互動氛圍，這里的互動性有橫向和縱向兩個層面的含義：一方面，橫向的互動性是指學生與學生、學生與教師之間的討論與借鑒，這一層面的互動是形成一個良好融洽課堂氛圍的直接因素；另一方面，縱向的互動性體現在學科間的縱橫，化學課堂教學與其他學科知識的緊密結合及由表及里的聯通性是學生對化學課堂產生興趣的必然趨勢，唯有將學科教育放置在跨學科思維的坐標中，才能更精準地定位出知識理解能力的高度[4]。

三、新課標下初中化學跨學科單元教學的策略

1.融入文學學科元素，提升學生應用能力。跨學科單元的化學教學需要結合文學類學科元素，在豐富的詞匯和精致的語句中穿搭化學信息，這也是鍛煉學生化學應用能力的實踐方式。例如，在學習關于“生活中的化學現象”時，可以運用多種詩詞的辨析來選擇出正確選項。借用“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”“爐火照天地，紅星亂紫煙”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”等經典古詩詞讓學生判斷何者為化學變化，這種設計不僅能讓學生改變其對于抽象化學方程式的刻板印象，又能夠提升學生的實際應用能力。

2.運用理科思維，提高學生理解能力。初中化學教學是對學生化學思維能力培養及對高中化學教學的鋪墊。在初中階段，大部分學生在此前從未接受過化學知識的熏陶，對化學課充滿了好奇，但化學知識點繁雜、零碎、課堂容量大等因素，使學生對化學產生畏難情緒，給學生化學科目的學習帶來了較大壓力。而跨學科單元教學中發散思維的運用，可以將學生緊張的注意力分散到熟悉的科目學習經驗中去[5]。例如，將化學、數學、物理等學科思維引入到課程中，這種“似曾相識”的感覺，會給學生帶來學習的安全感。

在實踐操作上，化學跨學科單元教學在理科思維的應用中，涉及數學、物理的學習思路，例如在第一章學習“門捷列夫的元素周期表”時，教師就元素周期表中各元素之間的關系展開討論，“各元素間的聯系是門捷列夫個人的主觀臆斷嗎？”經過一番討論后，教師引入跨學科思維，提出各元素間存在著量的聯系，這在學科一開始就與數學思維建立了聯系，為學生今后的化學知識學習接種了一劑“預防針”。在化學學習中還需要引入數學的學習方法，才能夠實現真正的“化學性跨學科”，而非簡單地堆砌其他科目知識點形成的“物理性跨學科”。

3.加入時政熱點話題，培養學生發散思維能力。初中化學跨學科單元教學也需要引入時政熱點話題，并在此過程中培養學生的實際應用能力和思維的發散性。通過對時政熱點的介紹，在學習化學知識的同時不但能擴展學生的知識面，豐富學生閱歷，還能提高學生學習化學的興趣。一是將化學學科與近年來發生的大規模自然災害、氣候變化、自然保護大會、運載火箭、農業綠色發展規劃等時事熱點進行有機的滲透融合。二是將化學與地理等學科融合，促進學生的全面發展。例如，在學習化學元素時，可以引入火山噴發后巖漿中的化學元素，以及地殼運動的化學動機。在介紹完與熱點相關的化學知識后，即可向學生介紹中國的地震帶分布和主要集中區域的劃分，以及地震的成因是地質運動，同時還可以借化學課堂的時事熱點話題，向同學們介紹地震時如何求生。一方面，作為對化學跨學科知識的補充；另一方面，在普及課外文化知識的同時也豐富了學生的知識面，積累了相關生活經驗[6]。

總之，對于初接觸化學的初中學生而言，跨學科單元教學無疑是最好的化學教學方式。化學離不開生活，也不可能獨立存在，只有將化學與其他學科乃至日常生活相貫通才能在最大限度上理解通透，實現超越。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]趙娥.跨學科融合理念在初中物理教學中的應用實踐分析[J].考試周刊，2023（06）：97-101.

[3]許厚琴.化學跨學科教學的意義[J].學科咨詢，2012（01）：87.

[4]劉曉東.初中化學與生物跨學科知識整合與教學策略研究[J].智力，2021（36）：106-108.

[5]趙揚.基于課程標準的初中化學跨學科教學——以《DIY水果電池》為例[J].教育科學論壇，2018（34）：46-48.

[6]楊鵬，馮清華，李伏剛.基于科學發現史的跨學科聯合教學—以“從化學視角看DNA”為例[J].中學化學教學參考，2019（23）：24-29.

編輯：張昀