小學語文讀寫結合課堂教學探究

陳小紅

【摘 要】讀寫結合是小學語文教學的重要組成部分，有效的讀寫結合能幫助學生實現知識遷移內化，進而極大提升語文教學質量和水平。在小學語文讀寫結合課堂中，存在主體缺失、缺乏整體、形式單一、忽視評價等教學問題，因此提出相應的優化策略，即“深挖教材，整體設計；豐富方法，雙向發展；科學評價，深化能力”，以更好地幫助學生提高讀寫能力和語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文 讀寫結合 以讀促寫 以寫促讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-77-03

葉圣陶認為，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。［1］《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出：強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。小學語文的讀寫結合成了當前教學創新的一個重要趨勢。因此，教師應及時轉變觀念，加大對小學語文讀寫結合課堂教學的研究，以提高學生的讀寫能力，提升學生的語文素養。

一、讀寫結合的內涵及意義

讀寫結合，是指閱讀與寫作的結合教學。閱讀主要是讓學生在閱讀文本過程中，獲得一定的語言理解能力，理解文本中的主要內容和中心思想；寫作則側重于知識的實踐運用，它基于閱讀所獲取的知識加以運用，以作文的形式來表達出學生的思想感情，使學生獲取一定的語言建構和運用能力。

在小學語文教學中，讀寫結合有著十分重要的價值。首先，讀中促寫，能夠增加理解，優化寫作能力。讀寫結合的方式有效增強了學生對文章的理解，進而獲得寫作思路和方法，促進學生寫作能力的發展。其次，寫中促讀，激發閱讀興趣。讀寫結合不只是為了增強學生的寫作能力，二者是相互促進、相互發展的關系。有效的讀寫結合能進一步激發學生對閱讀的興趣，使其更加主動地去開闊自己的閱讀視野，獲得更多的知識經驗，實現讀寫能力的雙向提升。同時，還能深化學生的閱讀理解能力，拓展學生閱讀的廣度和深度。最后，從學習視角來看，讀寫結合在雙向提升學生閱讀和寫作能力的同時，能有效提高學生的綜合能力。當學生具備閱讀與寫作能力時，有助于學生其他學科的學習，為學生的全面發展打下良好的基礎。

二、小學語文讀寫結合課堂教學存在的問題

閱讀與寫作相結合是小學語文教學的核心驅動力，也是較難掌握的一種教學模式。在具體教學中，部分教師主要在實踐中探索讀寫結合的相關知識，掌握的技巧較少，因此產生了一些問題。

（一）主體缺失，興趣不佳

有的教師仍以“說教式”教學為主，機械性閱讀依舊存在，在一定程度上忽視了學生的主觀能動性，造成學生缺乏學習積極性，無法主動地去探究理解閱讀材料，不利于提高學生的寫作能力。如果學生對需要閱讀的文本不感興趣，讀寫結合就流于表面，無法真正落實。

（二）缺乏整體，讀寫割裂

讀寫結合對教師的教學能力有一定要求，它更為注重教師對教材的理解和對讀寫結合教學設計的把握。然而在實際教學中，首先，有的教師缺乏對單元主題的整體考量，僅從單篇文章的自身特點出發，這就將閱讀與寫作之間的關系割裂開來。其次，有的教師更關注單一的閱讀理解，在閱讀內容、方法上講解較多，注重引導學生去理解作者所表達的內容、情感，忽視讓學生掌握作者的寫作手法。教師在進行閱讀教學的過程中，常常會讓學生去理解課文內容、總結閱讀收獲，但并沒有及時對其中涉及的寫作方法進行總結，導致學生雖然會讀，但是缺乏對閱讀中寫作方法的把握。

（三）形式單一，實踐不足

讀寫結合是綜合實踐性的教學活動，它將閱讀與寫作融合于一體，最終落到學生的實踐能力培養上。在小學語文讀寫結合教學中，部分教師會結合自身的教學經驗來設計寫作練筆環節，但方式較為單一。在開展讀寫結合的實踐教學時，教師在學生的寫作訓練中更注重其仿寫訓練，使學生的創造力無法得到有效激活，寫作時在審題立意、選擇素材等方面都有所欠缺，寫出的文章缺乏新意。從長遠來看，過于單一的訓練對于提高學生的寫作能力是不利的。

（四）忽視評價，抑制效能

讀寫結合是一個需要持續跟進、不斷優化的過程，它需要科學的評價作為支撐，促進其作用和效能的發揮。然而在實際教學中，部分教師較為注重學生的寫作評價，對讀寫結合的綜合性評價較少。一方面，教師自身忽視此方面的評價，評價過程也較為簡單，無法讓學生從根本上認識到讀寫結合的重要性。另一方面，讀寫結合是一個綜合性過程，它涉及的面較多且廣，在實施評價的時候具有一定的難度，而且對此方面的評價體系研究較少，不能得到有效的參考，就無法制訂出適合學生的評價體系。在這樣的情況下，學生的讀寫能力自然無法得到根本性提升。

三、小學語文讀寫結合課堂教學的優化策略

教師要及時革新觀念，正視讀寫結合教學中存在的問題，并從設計、方法、評價入手，積極優化教學措施，促使學生的閱讀與寫作能力雙向提升。

（一）深挖教材，整體設計

想要發揮出讀寫結合的教學效能，離不開科學的教學設計。教材作為讀寫結合教學的重要載體，是教師落實讀寫結合教學的重要基礎，需要教師細致鉆研，從而對學生進行系統有效、科學規范的讀寫訓練。因此，在小學語文讀寫結合教學中，教師不僅要樹立單元整體意識，而且還要基于教材中鮮明的主題編排特點來開展相關的教學設計。教師應從單元整體視角出發，以單元主題為基礎，緊扣單元文章中讀寫結合的關鍵點，對單元中的文章進行整體考量與安排，以此設計教學活動，讓讀寫結合教學能夠落到實處，使學生學所有思、學有所用。

以五年級上冊第四單元為例，這個單元的人文主題是“愛國情懷”，單元選編了《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，習作話題是“二十年后的家鄉”。從讀寫結合視角來看，這個單元的閱讀訓練要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，寫作訓練要素是“學習列提綱，分段敘述”。表面上看，很難用要素統領的策略進行單元整體教學規劃設計，但認真解讀單元內容和目標后，就會發現閱讀訓練要素和寫作訓練要素都能在人文主題的統領下緊密結合，相輔相成，且寫作訓練要素訓練也可以在閱讀學習中埋下伏筆。在具體教學時，雖然習作的重點學習目標與閱讀的重點學習目標沒有直接的聯系，但是課文與習作話題在情感上的相通，會為在習作時的想象提供積極的情感基礎。因此在教學中，教師可以利用這種情感上的促進作用，自然地激發學生想象和表達的熱情。

（二）豐富方法，雙向發展

讀寫結合教學從根本上來講是閱讀與寫作雙向提升的學習過程，它更為注重鍛煉學生的讀寫綜合能力。因此，教師應從“雙向”視角出發，采取多元化教學，將“以讀促寫”“以寫促讀”雙向教學法融會貫通，進而促進學生語文綜合能力的有效提升。

1．以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，有效的讀寫結合要以閱讀為基礎，來進一步推動學生朝著寫作成功之路發展。因此，在小學語文讀寫結合教學中，首先，教師要注重引導學生深入閱讀理解文章內容，并在閱讀中獲取更多的寫作方法和知識。其次，教師要強化寫作實踐，開展多樣化的練筆訓練（仿寫、縮寫、續寫、創編等）。這樣有利于深化學生在閱讀中獲取的知識，進一步將知識遷移內化，從而有效促進學生寫作能力的提升，實現以讀促寫的教學目標。

第一，開展仿寫訓練。仿寫是小學語文讀寫結合教學中常見的教學方法，它是以讀促寫的典型訓練方式。要讓學生在閱讀的基礎上，學習文章中的語言特點與結構，模仿文章中的表現手法、情感寄托等方面，從而內化為自身的寫作能力。例如《走月亮》一課的仿寫任務是：讀讀課文第六自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。首先，教師要引導學生細致地閱讀文章，并指導學生對第六自然段的原文結構進行分析，最終得出多種感受：實景+想象，即由所看到的已經被修補過的坑坑洼洼的村道+想到收莊稼前修補道路的風俗；由所聽到的溝水汩汩+想到在溝水澆灌過的田地里勞作和游戲的畫面；由所看到的稻田+表達了我和阿媽之間濃濃的親情及我對阿爸的思念之情。其次，在仿寫訓練前，教師可以讓學生關注兩個問題：寫什么（月下某個情景，如散步、嬉戲等活動的見聞），怎么寫（①按照一定的順序：路線、由遠到近、由近到遠。②注重多種感官的體驗，采用多種修辭手法。③想到了什么）。最后，讓學生進行實踐訓練，使學生牢牢掌握這樣的寫法。

第二，開展縮寫訓練。縮寫是以讀促寫中的重要實踐內容。有效的縮寫訓練不僅能提升學生的寫作能力，而且還能提高學生的閱讀和分析概括能力。例如在五年級下冊《草船借箭》的教學中，要求根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節進行縮寫。教師要讓學生在細致閱讀文章的基礎上，厘清哪一部分要主寫，一方面訓練學生認真細致地閱讀課文，另一方面訓練學生在寫作時要有重點，分清主次。

第三，開展續寫訓練。續寫是以讀促寫較高層面的學習訓練，它強調學生思維的合理性與創造性。續寫以閱讀為基礎，讓學生遵循文章的思路，進行深層次的想象創編，從而實現文章的有效延伸與拓展。例如四年級上冊《精衛填?！芬徽n選用的是文言文版本，相較于白話文，文言文即使有注釋，理解的難度也會大幅度增加，因而教師需要提前將文言文轉化為學生能夠理解且富有趣味性和吸引力的語言。教師需要將這一課中設計的知識充分融入閱讀的整體環節中，并提出讓學生續寫，或是讓學生從另一個角度對精衛填海這一行為進行判斷，思考這一行為的現實可能性，想象精衛除了填海，還有什么選擇，以引導學生對課文加深理解和產生新的思路。

2．以寫促讀

課程標準針對閱讀目標作出了明確規定，強調“寫”是閱讀復述與交流活動的主要手段，可借助“寫”來促進“讀”?；诖?，以寫促讀作為小學語文讀寫結合教學的另一種教學方法，它著重在寫作過程中激發學生的閱讀興趣，進而促使學生獲得更好的創造及閱讀理解能力。例如在學習四年級上冊的《爬山虎的腳》后，單元習作要求學生學習寫觀察日記。除了單元中所提供的幾篇文章可以作為素材，教師還可以鼓勵學生利用課余時間搜集一些其他類型的觀察日記。因此，教師要引導學生進行課外閱讀，通過廣泛的閱讀，不僅能夠打開寫作思路，而且還能夠發展閱讀的想象力和創作力，從而將自己的讀寫基礎不斷夯實。

（三）科學評價，深化能力

讀寫結合是一個需要持續跟進、不斷優化的過程，因此科學的評價十分重要，它能進一步推動讀寫結合教學效能的提升。在小學語文讀寫結合教學過程中，教師應轉變觀念，加強讀寫結合的實踐評價，具體要從兩個方面入手：

一方面從宏觀層面來看，要保質保量地上好講評課，發現學生產生的共性問題，如學生寫作時喜歡套詞、套話，作文不具備真情實感，顯得空泛等。針對這些問題，教師可以從讀寫結合的角度，運用閱讀案例進行示范講解，深入分析，進而幫助學生在“讀”中獲取知識經驗，切實提高全班學生的習作水平。

另一方面，從微觀層面來看，要對每個學生在實踐中存在的個性化問題進行研究，并給予及時的評價和改進建議。例如圍繞每次習作任務的讀寫結合點進行評價，讓學生知道哪里是閃光點而繼續保持，哪里是問題需要改進，以此給予針對性的修改指導。此外，有效的生生評價和自我評價也是十分有效的方式。教師可以讓學生通過閱讀對比的方式，來對自己的作品進行評價總結，分析自己的優缺點，讓學生掌握自主修改的方法，以形成良好的檢查能力與習慣。

【參考文獻】

［1］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，2021：42.