“探+知+創”幼兒園項目化課程模式構建與實踐

謝旋

【摘 要】發展素質教育是教育現代化的核心任務，也是在生活中落實立德樹人教育根本任務和踐行“生活即教育”理念。文章闡述在構建幼兒園課程時幼兒日常生活中的順時而育、因勢利導，選擇和把握生活中由問題為導向的幼兒自發生成的興趣所蘊含的教育價值的取向，深挖課程的內涵，構建“探+知+創”項目化課程實施路徑，從保護幼兒的求知欲和培養幼兒走向創造意識的學習支持，培養幼兒的實踐意識和建構幼兒愛國主義情懷。

【關鍵詞】項目化課程 模式 活動 體驗

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-86-04

2018年，習近平總書記在全國教育工作會議上講了“六個下功夫”，即“要在堅定理想信念上下功夫”“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”“要在加強品德修養上下功夫”“要在增長知識見識上下功夫”“要在培養奮斗精神上下功夫”“要在增強綜合素質上下功夫”。2022年，教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》提出，“注重過程評估。重點關注保育教育過程質量”。基于本土實際和特點，廣西賀州市八步區幼兒園依據“三立足”進行課程的開發和建設，構建并實踐“探+知+創”幼兒園項目化課程模式。首先，課程的開發和建設立足于生活的探問；其次，課程建設的認知學習立足于體驗和實踐；最后，幼兒的創造與表達立足于教師的支持和服務。

一、“探+知+創”幼兒園項目化課程模式構建的“三立足”

（一）立足于生活

“一日生活皆課程”，幼兒園教育應踐行陶行知的“生活即教育”理念。“課程內容來源于兒童周圍的現實生活，通過教師們的選擇與優化，家庭、幼兒園、社區的生活都可以成為兒童課程的內容。”［1］在八步區幼兒園，教師依據學前教育的學科特點，尊重幼兒年齡特點和發展規律，通過游戲這一幼兒園教育的基本形式，融入傳統文化教育，因時制宜，順時而育，進行“探+知+創”幼兒園項目化課程模式的構建。

1．融入傳統文化教育

在幼兒生活中融入傳統文化教育。正是因為不少仁人志士以振興中華為己任，中華民族才能歷經劫難而不亡，飽經滄桑而新生。“喝水不忘挖井人”，在一年一度的傳統節日端午節來臨之際，幼兒園設計并開展“弘揚傳統愛國文化——走進‘端午節”活動，并開發同名園本課程。在以活動和游戲為形式的課程實施路徑中，融入傳統文化教育，將端午節涉及的愛國主義情懷逐漸根植在幼兒的心中，讓傳統文化、讓承載著屈原式的“由己及家，由家及國”的家國情懷得以代代相傳。

2．因時制宜

從一年四季的季節變化和季節特點出發，讓幼兒親身真切感受生活中的變化，開發幼兒園家園勞動啟蒙課程。通過班本課程“能干的小小手”培養幼兒自我服務的勞動意識，并將勞動意識培養融入其他植物的種養活動中。

3．順時而育

《中華人民共和國家庭教育促進法》中強調要“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參與力所能及的勞動”。在國家出臺相關政策法規支持的時代背景下，幼兒園開發并實踐家園共育課程。在勞動節到來之際，開展勞動節系列活動，從培養幼兒自我服務的意識到培養幼兒為他人服務的意識，讓幼兒從自己做起，從身邊做起，樂于勞動、熱愛勞動，養成熱愛勞動的習慣。幼兒園構建以體驗和實踐為主要方式的園本家園勞動課程，有效轉變家長教育觀念，使家長正確理解和認識孩子進行力所能及的勞動是一次很好的成長機會。為家長提供高質量陪伴的共育課程平臺，通過家園共育為幼兒的素質提升賦能，培養具備核心素養的發展性人才。

（二）立足于體驗和實踐

1．活動來源的自發性和自主性

在項目化課程模式構建過程中，子項目或探究活動的生成來源于幼兒在生活中的興趣或問題，幼兒自身的好奇與困惑能夠有效推動探究活動，體現活動來源的自發性和自主性，也是幼兒認知學習中調動內驅力的積極因素。例如幼兒提著小桶水去澆花，一路上灑出了很多水，幼兒產生疑問：水為什么會灑出來這么多？怎么樣水才不會灑出來？

2．計劃與調查讓體驗和實踐“知行合一”

制訂計劃。體驗和實踐是幼兒獲得認知的一種有效的學習途徑，幼兒帶著興趣與求知欲，自發地、主動地為探究活動或解決問題制訂計劃，例如“小鬼當家”家園勞動體驗活動中的一周家務勞動計劃，“我是小小采購員”中的采購計劃。

調查。調查是一種探索欲和求知欲的外顯，也是尋求答案的方法。教師對幼兒的求知欲和探索欲及時地給予支持和服務，進行項目化課程的第一個步驟：問卷調查。根據不同年齡段幼兒的特點，問卷可以由教師設計、教師和幼兒合作設計、幼兒自主設計。根據幼兒的年齡特點和前期經驗的基礎，可以通過不同的、合適的方式完成調查問卷，有親子探問、師幼探問、幼兒個體探問等。例如在“我認識的勞動工具”活動中同時開展親子調查。這一活動使幼兒嘗試使用不同的勞動工具進行勞動，初步了解工具與人類生活的關系，激發幼兒熱愛勞動的意識。從家長的反饋中得知，幼兒很好地達到了活動目標，變得愛勞動，具體表現是主動做家務。

3．以體驗和實踐為載體的探究性學習

探究性學習的初體驗。體驗分為具身認知體驗和操作性探究體驗。幼兒在體驗中自然而然地生成角色游戲、建構游戲等自主性游戲。幼兒園開展“包粽子”親子活動和班級活動。在親子活動中，幼兒在家里參與包粽子。在班級活動中，教師穿著傳統服飾，帶領幼兒包粽子。不少幼兒是在家人的寵愛下長大的，自己動手的機會較少，本次活動給幼兒提供包粽子的機會，不僅可以讓幼兒加深對端午節習俗的了解和認識，而且還能提高幼兒的動手能力。一些幼兒只看過家長包粽子，覺得非常容易，自己包粽子的時候卻手忙腳亂，包的粽子也不美觀，但是幼兒積極性很高，認真地觀察家長的操作。“包粽子”活動還能夠培養幼兒的社會交往能力和口語表達能力。

探究性學習的再體驗。探究性的再體驗和再實踐是一種“知行合一”的認知學習，是以情境性的學習環境創設和游戲為形式的探究性學習活動。例如在探究活動“小小粽子的紅色情緣”中，家長與孩子一起收集有關端午節的圖片、資料，使孩子對端午節有初步的了解，知道農歷五月初五是端午節。教師根據中班幼兒對具體、直觀的事物感興趣的特點，在活動環節利用直觀的圖片，使幼兒認識端午節各地的風俗習慣，使幼兒加深對端午節的認識，了解屈原這個人物，激發幼兒對屈原的崇敬之情和愛國主義情感。

（三）立足于教師的支持

1．引導性支持

在探問、初步認知、初步體驗的基礎上，幼兒產生新問題，教師圍繞知識結構和與課程緊密關聯的內容，引導幼兒進行深入的、擴展性的再認知和再體驗的探究性學習。例如在家園勞動啟蒙項目化課程中，先開展“認識勞動工具”的親子調查，接著開展“我知道的勞動”“家園勞動實踐”的初步認知和實踐活動，再進行“勞動與職業”“職業體驗活動”的再認知和再實踐活動，通過一系列的活動讓幼兒的學習深層次地、扎扎實實地落實在生活中。

2．服務性支持

在幼兒的探究性學習活動中，教師的支持和服務始終追隨著幼兒的探究過程。

“五一職業初體驗，促寶貝快樂成長”活動，旨在讓幼兒接觸各種職業，了解不同職業的辛苦與快樂。為了讓幼兒近距離體驗不同的工作，感知這些職業為社會所作的貢獻，培養他們的小主人翁意識和樂于奉獻的精神，在教師的多方研討和準備中，幼兒進行職業角色體驗游戲。

五一勞動節“小鬼當家”家園主題活動是為了拓寬幼兒關于職業的認知，讓幼兒知道身邊的人都是勞動者，他們用勞動為大家服務，讓幼兒尊敬他們，在生活中形成勞動意識和熱愛勞動的美好品質。活動主要由“我會自己掃地”“我會自己洗碗筷”“我會自己整理房間”三個部分組成，教師給幼兒發放集章卡，幼兒完成這三個部分的內容后，教師在集章卡上蓋章，集滿章的幼兒能獲得獎狀，未集滿章的幼兒則會獲得鼓勵獎。活動結束，教師可以讓幼兒一起收拾區角玩具等，讓幼兒在體會“自己的事情應該自己做”的道理的同時，幫助他人做一些力所能及的小事，培養幼兒熱愛勞動的品質。

幼兒在活動中，在與其他幼兒的交流中，知道責任是什么，學會尊重和關愛他人，明白合作的重要性。更為重要的是，活動培養幼兒的獨立自主能力，讓幼兒初步感知勞動的意義，在實踐中理解勞動、懂得分享、學會合作，為未來的夢想插上豐滿的翅膀。

3．創造與表達的支持

幼兒學習成果的呈現有手工制作和繪畫創作表達等，這些方式符合幼兒年齡特點和學習特點，也是幼兒運用思維能力進行加工和創造的外部表現。教師的及時鼓勵和肯定是對幼兒創造能力和創造意識的最好保護和培養。

“我心中的最美”繪畫活動讓幼兒通過畫筆表現他們對不同職業特征的理解，呈現自己對職業的認知，描繪自己心中最美勞動者的樣子。這一活動有助于發展幼兒的想象力和表達能力，能夠培養和保護幼兒的創造意識和創造能力。

“送你一朵小紅花 致敬最美勞動者”活動讓幼兒學習制作花束送給身邊的勞動者。在了解和感知身邊的勞動者為社會所作的貢獻后，幼兒懂得了“最美勞動者”的內涵，通過自制的能夠表現自我創意的花束表達對勞動者的敬愛之情。

二、打造“探+知+創”幼兒園項目化課程模式

教師和家長應該平等看待不同家庭和周遭生活環境蘊藏的教育資源和教育價值，積極發揮教育過程中積極的同伴關系的合力作用，成為真正的合作者，通過建立一種指向教育內涵發展、有效促進幼兒健康成長的積極合作方式，通過互為支持和支撐的新型家園共育方式，為幼兒的身心健康成長和可持續發展提供有力的支持和保障，讓家園共育實現教育價值的最大化。

（一）探：問題+調查

從幼兒自發生成的問題著手，以問題為導向，引導和支持幼兒進行積極探索和求知，通過探問式的調查，讓幼兒走入生活，走向世界，走向未來。以“弘揚傳統愛國文化——走進‘端午節”園本課程為例進行闡述。

通過“探問端午——親子調查”活動讓幼兒對端午節產生初步認知，讓幼兒了解屈原的故事和其中蘊含的愛國主義、家國情懷。課程實施模式體現“體驗、實踐—再體驗、再實踐—拓展、創造”的過程，打造“探+知+創”家園共育特色課程。

（二）知：感知、體驗與認知、實踐結合

1．感知、體驗

課程以幼兒的體驗和實踐為主要學習形式，落實立德樹人的教育根本任務和發展幼兒的素質教育，讓幼兒在體驗和實踐中對問題有進一步的了解。例如兒歌學習+游戲體驗活動“你劃船來我敲鼓”。每年端午節的時候，人們喜歡舉行賽龍舟活動。幼兒在電視上、生活中看到過賽龍舟的場景，對賽龍舟非常感興趣，課程結合端午節的主題，指引幼兒學習與賽龍舟相關的兒歌，幼兒在吟誦兒歌的過程中快樂地認識賽龍舟。接著進行體育趣味競技游戲“劃龍舟”，教師組織班上幼兒用硬紙板制作10人位的“龍舟小船”，并用硬紙板制作劃龍舟的船槳，2個班為一組，每班派出11名幼兒參加比賽，1人敲鼓、10人進行“龍舟”賽跑。沒有參與游戲的幼兒則成為加油吶喊的啦啦隊，邊唱兒歌邊為參賽選手加油鼓勁：“五月五，過端午。劃龍舟，敲鑼鼓。一二三四五，你劃龍舟我打鼓。”

“你劃船來我敲鼓”活動從幼兒的興趣出發，注重趣味性、合作性等，同時“劃龍舟”游戲具有民族特點，幼兒在游戲中鍛煉與人合作協調向前快跑的能力，有效促進幼兒的協調性和合作能力的發展。通過游戲，幼兒不僅能夠了解傳統文化的意義，而且還能夠積累多種經驗，學會如何使“龍舟”劃得更快，體驗合作游戲的樂趣。

2．認知、實踐

認知。幼兒通過認知學習鍛煉解決問題的能力，同時不斷加深認知。在教學活動“認識端午節”中，教師通過繪本故事、人們過端午的活動圖片等，使幼兒認識端午節的由來及風俗，知道農歷五月初五是端午節，知道端午節是中國的傳統節日之一，從而激發幼兒對傳統文化的興趣和情感，培養幼兒的語言表達能力，激發幼兒的愛國情懷。

實踐。在實踐活動中，幼兒親身體驗包粽子和品嘗粽子、掛艾枝等，了解包粽子的材料和方法，品嘗不同口味的粽子，了解掛艾枝的意義，在實踐中加深對端午節的了解。

（三）創：表達和創造

課程的學習過程是一種思維由低級向高級進階的過程。在感知、體驗，認知、實踐的基礎上，幼兒的知識重新建構并連接，進行自主性創造和表現。其中，幼兒的創造意識需要教師的培養和保護。幼兒只有在進行深度性和可持續性的求知和探索中，才能夠實現創作與創造。在課程項目化學習的最后，幼兒的創作變現，體現在手工作品、繪畫作品、建構作品、語言表述等方面。例如進行園本勞動啟蒙課程的項目化學習，首先，幼兒參與“認識勞動工具”親子調查。其次，參加“我知道的勞動”“家園勞動實踐”的認知和實踐活動。再次，參加“勞動與職業”“職業體驗活動”的再認知和再實踐活動。最后，參加對勞動者表達敬意的成果展示，即“我心中的最美”主題繪畫作品展示和給勞動者制作手工花束、手工卡片，并對勞動者說一句想說的話等。

課程教育價值的取向立足于立德樹人，面向未來，在幼兒學習活動中，除了關注學習活動的結果，還應注重幼兒學習品質的發展與培養。因此，設計課程的環節和實施課程的過程應以幼兒體驗和實踐為主要學習形式，對幼兒在學習過程中的學習品質及時進行評價，以促進幼兒健康、全方位發展。其中，對幼兒學習過程及時進行科學有效的評價時，要堅持正面教育和正面激勵的原則，肯定和鼓勵幼兒學習上認真、積極、專注的態度，肯定幼兒傾聽他人的耐心，肯定幼兒大膽發言的行為。教師要尊重幼兒的年齡特點和發展規律，在正面的激勵中鞏固和強化幼兒的學習品質，從而很好地落實立德樹人的教育根本任務，讓幼兒在實踐中走入真實的生活，培養面向生活、面向社會、面向未來的社會主義建設者和接班人。

教育從來不是孤立的行為，而是各種形式與各方面相輔相成的結果。在“探+知+創”幼兒園項目化課程模式的開發和實踐中，除了幼兒園和教師，家長也參與進來，到幼兒園參與親子主題活動，從與幼兒一起收集和準備材料，到積極配合和參與教學活動，再到與幼兒共同完成美術作品，實現家園共育。3—6歲是人生的奠基時期，是身體和智力迅速發展，性格、品德、行為習慣形成的重要時期，也是接受教育的黃金時期。在飛速發展的新時代，幼兒只學習知識是遠遠不夠的，只有真正進行素質教育，端正和更新教育觀念，關注幼兒品行、人格的健康成長，進行綜合能力和素質的培養，才能更好地促進幼兒全面、健康成長。

【參考文獻】

［1］孟瑾.“生活化、游戲化”幼兒園課程[M]．南京：南京師范大學出版社，2019：21.