加強中職生微政治實踐活動的策略探索

韓蘊

摘 要：思想政治課作為發揮思想政治教學立德樹人作用的關鍵環節，而微政治實踐活動則是提升思想政治課吸引力、感染力的重要中介。本文敏銳地捕捉到新時代教育背景的新變化，關注到學生的發展變化，深入分析目前中職生微政治實踐活動存在的問題及原因，并圍繞形態多樣化、內容功能化、實施項目化、評價多元化等四個維度，對活動微政治實踐活動的設計和實施進行了探索和完善。

關鍵詞：核心素養；中職生；微政治實踐

2020年2月，教育部印發了《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》，該標準將中職思政學科的核心素養總結凝練為政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與五個方面。在全國思政課教師座談會上，習近平總書記指出了思政課在引導學生扣好人生第一粒扣子，促進學生終身發展的重要學科價值。2022年11月8日教育部發布了《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，對中小學校社會實踐大課堂進行了安排。無論是新修訂的中職課程標準、教育部關于思政課建設的指導意見，還是習近平關于思政課的重要講話，都突出強調了實踐環節，要求教師要引導學生在體驗社會生活中理解理論的真諦，在踐行正確價值觀的過程中形成行動自覺。

一、微政治實踐活動的內涵

“微政治實踐”活動是以公民為主體，以日常生活為依托，以社會觀察和民主參與為主要方式的微觀政治活動，與以國家、政黨、政府為主體，以國家治理和社會治理為核心內容的宏觀政治活動相對應。“微政治”背景下，我們的學生自覺不自覺地都以微政治實踐的方式參與到政治生活中，給中職生學校思政課教學帶來全新的挑戰，同時也是可貴的教育契機。這些微政治實踐活動既包括教師主動設計的時政議題式教學、學科小論文、政治儀式、主題實踐，也包括學生主動而為的網絡問政和被動裹挾進去的平臺爭論等。

二、中職生微政治實踐活動的現狀

作為一種即使對于教師也是新鮮體驗的政治參與方式來說，中職生的微政治實踐活動并不總是有序和理性的，其在學科核心素養中的作用發揮，也被各種因素局限和制約。通過調查，筆者發現中職生微政治實踐活動存在以下問題：

1.微政治實踐活動形式單一，動輒就手抄報和觀后感，洗洗腳和做做菜，活動變成秀場與過場，與中職生的認知水平和思維進階不符，不能激發學生的參與熱情，也不能啟迪新的思考，缺少真價值、真情感、真思考。

2.微政治實踐活動內容設計不合理，缺少真實的情境設計和探究性問題，沒有明確的目標和功能指向，流于表面性、隨意性和形式化，缺乏依據學科知識和學生發展梯度的中職三年一以貫之的系統的科學的內容體系構建。

3.微政治實踐活動缺少扎實的實施策略，往往出現兩個極端，要么是教師放羊，有布置無落實，缺少有效引導，學生在收獲不大甚至出現認知偏差；要么是教師全程預設，限制過死，不能激發學生靈動的思考，缺少鮮活的生成。

4.微政治實踐活動的評價方式比較單一，部分教師依然還是以分數量化活動結果，追求標準答案，做出鑒定性結論，缺少對學生在活動過程中信息整合、思維思辨、能力提升、行動合作、價值反思等全方位多維度的關注，正向激勵不足。

三、中職生微政治實踐活動的實施策略

針對中職生微政治實踐活動的開展現狀及存在的問題，筆者圍繞形態多樣化、內容功能化、實施項目化、評價多元化等四個維度，對中職生微政治實踐活動的設計和實施進行了研究和完善。

1.促進中職生微政治實踐形態多樣化，構建豐富多彩的中職思政學科活動型作業體系

改變中職生微政治實踐活動形式單一、刻板無趣的關鍵就是要創新作業設計，構建豐富多彩的中職思政學科活動型作業體系。思政課活動型作業應注重作業形態的多樣化，這里的多樣化主要包括作業形態的活動性實踐性、作業情境的真實開放性、作業任務的綜合驅動性和作業成果的靈活多變性。基于中職思政學科的核心素養，筆者在教學實踐中從時間和空間兩個維度，探索構建中職思政學科活動型作業體系。第一類：短期活動——課前時政演講、課中議題活動；第二類：中期活動——基于核心素養的主題活動，如政治儀式、社區服務等；第三類：長期活動——假期系列之城市體驗和鄉村行走；第四類：宣講展示類活動。這些微政治實踐活動形態多元化，強調學生在開放的真實情境中，將所學的知識與技能用于解決實際問題，提升高階思維能力、交往合作品格和創新實踐素質，形成適應社會發展和終身發展所需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

2.中職生微政治實踐活動內容功能化，優化活動設計，巧化素養培育

中職生微政治實踐活動的內容設計目標要明確，活動目標和議題選擇要充分考慮學校和本土資源、師生實際、教學內容、教學任務等多方面的因素，活動的順利開展離不開相應的課程目標。因此，在設計中職生微政治實踐活動的內容時，無論是短期、中期還是長期活動，都要突出功能指向。在設計活動時，一般要把課時教學中的問題前置或者后置融入其中，比如通過課前學生搜集相關時政素材的活動讓學生對本節課的學習背景有所感知等。在設計中期活動時，要通過對時政素材的深刻挖掘，精心設計活動，在社會關切中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點，引導學生保持理性思考，堅持科學精神審視和反思。在設計假期系列長程活動時，要開發與整合鄉土資源，給學生更多接地氣的素材，更多的選題空間，更多的思考維度，引導學生形成正確的職業認知，提高勞動技能。

3.中職生微政治實踐活動實施項目化，推動活動實施的落地

中職生微政治實踐活動實施項目化，就是微政治實踐活動的實施，實施前教師有預案，實施中學生有方案，實施后成果有檔案，以“三案合一”的項目化操作方式，推動微政治實踐活動“真”活動，有意義的活動。一篇小論文、一份調研報告、一段訪談記錄、一部微電影……雖尚顯稚嫩，卻記錄著同學們行走祖國大地，所見、所思、所為，點點滴滴皆是成長。微政治實踐活動的價值不在于“活動”本身，而在于在潛移默化中、潤物無聲地將活動成果轉化為學生的學科素養，進一步增強學生的政治認同感。

4.微政治實踐活動評價多元化，發揮正向激勵作用

如果評價環節失當，對判定學生的綜合素養水平不管用，激勵不了學生的內生動力，反而讓學生倍感挫敗，那么，前期再完美的設計、再周全的實施，都會大打折扣甚至失去意義。基于這些思考，筆者在評價微政治實踐活動時，認為評價是多維的，而非一元的；彈性的，而非剛性的；有態度的，也是有溫度的。在評價時更重視在活動過程中學生的學習內容是否明確，活動設計是否合理，活動組織是否有效，活動資源是否被充分利用，學生的主體性、創造性是否被激發，學生的合作能力是否得到提升，學生是否有獲得感、成就感等。

微政治實踐活動，將政治教學從書本情境、教師經驗回歸真實情境、學生經驗；從顯性的知識訓練到隱性的“浸入式”“養成系”學習；從“教”“學”分離到“教在學中”，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，真正落實學科素養。

參考文獻：

[1]李亞焜.基于生活化的中職學校思想政治教育教學策略[J].安徽教育科研，2022（18）：18-20.

[2]李淑姣.淺談中職思想政治學科核心素養評價的指標體系[J].職業教育（中旬刊），2020，19（12）：41-43.