提高小學美術課堂教學質量的策略研究

葛娜

摘要：小學美術作為小學課程體系中重要的組成部分，對于學生美術方面技能的提升尤其是審美意識的培養十分重要。小學美術新課程標準指出在美術學習過程中，要激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。基于以上要求，提升小學美術教學的質量具有強烈的現實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵，提升課堂教學的有效性是促進課程教育發展的有效措施。因此，本文將結合教學實踐，通過分析小學美術教學的特點，探究提升小學美術課堂教學質量的策略與措施。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；教學質量

在當前的小學美術課堂中，低年級的學生普遍缺乏想象力， 動手能力弱， 不能將繪畫和自身的生活聯系在一起， 但他們興趣高漲， 樂于參與。高年級的學生對美術課興趣不高， 多數只是聽、看， 不愿意參與繪畫和動手制作， 但欣賞水平有所提高， 同時進入了寫實期， 對美的需求增多了。小學生在美術課上共同的一種缺失是內心情感的傳達， 我們要把美術素養融入到學生的生活中， 成為學生對外輸出的一種工具， 創作出有情感、有美感的藝術作品。這就需要我們每一位美術老師認真上好每一節美術課，打造高效的美術課堂。

一、引導式教學方法

提高小學美術課堂的教學質量，首先就要從教學方法入手，引導式的教學方法，簡而言之，就是老師在教學過程中不直接告訴學生答案，而是通過不斷地引導，使學生自己得出相應的結論。例如，在小學美術課堂教學中，老師教學生一些繪畫的技巧，不直接告訴學生如何去繪畫，而是引導學生，讓學生自己去嘗試，從而讓學生在練習中掌握技巧。引導式教學方法的應用，有利于課堂教學質量的提升，首要就是培養了學生自主學習以及自主探究的能力，使得學生能夠在課堂教學中積極地探索，學生在探索思維模式下展開學習，能夠大大提升學習效率。此外，引導式教學方法下，學生的自主學習能力增強，有利于提升課堂教學的質量。

二、提升美術課堂的趣味性

提升美術課堂的趣味性，學生參與起來才有全面性和積極性。課程設計要有創新，不能形成每節課都一樣的固定模式，要根據每節課課程內容的不同，有針對性地設計。美術課堂最需要的就是活躍的氛圍，所以這就要求美術教師從多角度理解課程，變換多種教學模式來吸引學生的興趣，調動學生的積極性，只有學生自己想學習，效率才會高起來。我們可以將學生喜歡的游戲帶到課程設計當中，游戲是每一個學生都喜歡的，所以課堂設計時將游戲設計到課程當中，是吸引學生注意力的重要手段。例如學習《影子的游戲》時，請一位學生上講臺，教師用手電筒將學生的影子投到提前固定好一張較大的白紙上，移動手電筒，使影子變成有趣的形象，并將其中有趣的影子形象用筆畫出來。其他學生觀察，說說這位同學與他自己的影子的關系，影子外形與事物輪廓有必然的聯系，但又具有自由變幻的特點。然后讓學生自由模仿本課教材中的手影姿勢，嘗試創造更多的形象。讓學生從游戲中感受到更多的樂趣，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，學生就能更好地融入于課堂教學之中。讓學生們在玩中學，他們樂意參與其中，課堂效率自然就高了。

三、運用新型教學資源

近年來，隨著技術的發展，大量的技術成果在教育教學中應用，產生了眾多的新型教學資源，對教學發展產生了很大的促進作用。例如通過視頻教學資源向學生展示各種繪畫技巧和繪畫過程，讓學生了解繪畫的基本原理和操作技能。同時，視頻也可以幫助學生了解各種材料的性質和用途，如顏料的種類、筆刷的選擇等，從而提高學生的繪畫水平。通過多媒體圖片展示可以幫助學生更好地欣賞藝術作品，可以向學生展示各種藝術形式和風格，介紹著名藝術家及其作品，使學生能夠對不同的藝術形式和風格有更深入的認識和理解。這種培養學生繪圖技巧以及美學意識的方式，能夠提升學生學習的效率，從而促進了課堂教學質量的提升。此外，新型教學資源往往具有引導性的特點，有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。

四、增強學生自信，

自信心對一個人來說是十分重要的生命線精神支柱，也是人們行為的內在動力。自信心對一個人的成長非常重要，在美術教學中，老師要重視對學生的評論，激勵不同層次學生學習美術，尤其對于個別美術素質不好的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往美術設計懷有強烈的渴望，但在美術教學活動中并不積極參與。所以，在教學中，不能忽視他們在微小表現中的任何一點進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心，使每個學生大膽地在美術教學活動中展現自己。

綜上所述，作為一名小學美術教師，應該認識到美術教學的特殊性，美術教學雖然有方法，但是想要不斷提高課堂質量，教學又是沒有固定方法的。美術教師只有不斷地對教學方式思考創新，形成適合自己也適合學生學習的方法，不斷地尋找靈活有效的教學形式，才能使課堂充滿激情與活力，進而提升美術教學課堂質量。

參考文獻

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