大概念下小學英語單元整體教學有效性設計分析

吳玉珍

摘 要：在當前新課改全面落實背景下，促使小學英語教師轉變自身的教學理念，將核心素養培養作為主要目標，實現對學生綜合全面教育。因此教師與學生需要從傳統教學模式中脫離出來，從整體角度分析，構建全面化與系統化英語教學體系。當前，大部分學校都認識到了小學英語單元整體教學設計的重要性，在實踐教學中不斷優化，引導學生進行深層次的學習，保證學生在潛移默化的過程中形成良好的核心素養，收獲不一樣的教學效果。

關鍵詞：大概念；小學英語；單元整體；教學有效性

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0232-03

大概念主要指深層次、有意義、可遷移的核心素養，在此過程中促使學生掌握學科知識中的根本內容。在大概念背景下，小學英語教師應當實現單元整體教學設計，將分散的知識點聯系到一起，形成系統化與結構化教學體系，對小學英語教學質量與效率的提升有著一定積極影響。教師通過對小學英語教材的編排可以發現，教學的模塊都是將話題作為主要單元，結構更加清晰，彰顯出教學重點內容。因此，教師需要全面整合教材內容，調整教學模式，保證教學有效性顯著提升。

1.大概念的內涵與意義

大概念的核心在于學科根本性質，主要是指向學科本質的核心知識、思想與價值。通過維威金斯與麥克泰格在《追求理解的教學設計》提及的大概念分析，其主要是課程學習中心位置的觀念、主體與問題等，建立起學科之間存在的聯系，促使學生在學習與生活靈活運用相關的知識。通過系統的分析可以看出，大概念并不是單一的事實或者抽象的概念，更像是一種概念性的工具，對學生思維邏輯能力的提升有著一定的積極影響，在此過程中教師需要建立起知識點之間存在的聯系，促使學生的應用與遷移能力顯著提升。因此，從某種角度來講，大概念是連接學科知識存在的橋梁，同時也是長時間記憶的內容與結構，在幫助學生更好地掌握英語理論知識的同時，在潛移默化的過程中使學生樹立正確的三觀。

2.大概念下小學英語單元整合教學的重要意義

在大概念背景下落實單元整體教學設計，教師不能單純地將多個語篇內容方面銜接到一起，而是考慮好學生的實際學習需求，深入探索文章中蘊藏的內涵，引導學生在學習的過程中主動參與到其中，發揮自身的主觀能動性，建立起前后知識點之間存在的聯系，在腦海中形成完善的知識思維體系，促使學生針對單元主題下的各個獨立語篇產生更加深刻的理解與認識，在潛移默化的過程中形成慣性學習思維。

（1）促使學生意義構建

根據當前小學英語教材全面且深入的解讀可以發現，其中更好的彰顯出單元主題多具有的統領性價值。因此，在同一單元內，各個獨立語篇之間存在緊密的聯系，實現循序漸進的學習。學生在語篇閱讀過程中，除了要考慮當前知識層面上的構建，還需要激發學生自身存在的語言意識，通過有效的引導鍛煉學生的獨立思考與探究能力，實現串聯性的學習，領悟到英語文本中蘊藏的文化內涵，對學生跨文化交際意識的提升有一定的積極影響，在長時間的堅持下，學生將會形成良好的核心素養。

（2）彰顯文章的中心性

在小學英語教學過程中，大部分學生都是通過死記硬背單詞的方式進行學習，不利于學生的綜合全面發展，整個學習過程中具有一定的局限性，無法領悟其中蘊藏的文化內涵。在大概念背景下，單元整合教學需要從之前分散性的學習轉變為以單元為總體目標，實現教學內容的全面整理與歸納，在此過程中教師將英語知識作為主要核心，促使學生對主題觀點產生更加深刻的理解與認識。與此同時，還需要注重對學生知識遷移能力的鍛煉，啟發學生的創新意識，為學生的學習奠定堅實基礎。在單元整合背景下，教師可以在教材內容的基礎上進行延伸與拓展，豐富學生的學習視野，為學生綜合實踐發展奠定堅實的基礎。

（3）提升學生自主學習能力

在當前新課改背景下，核心素養作為教育的熱門詞匯，為教師的教學提供了方向。在小學英語教學活動中，教師需要從學生實際學習情況出發，落實單元整體教學，使學生樹立科學且正確的學習觀，對學習充滿興趣與欲望。因此，教師需要引導學生自主進行問題解析、方案整合與合作研究。在這一基礎上，使學生問題解決能力顯著提升，在單元整體教學的基礎上，科學有效地解決問題，保證學生的語言能力、思維品質以及文化意識綜合發展，同時對學習具有一定的自主學習意識。

3.小學英語單元整體教學基本要求

（1）從上至下，通過任務引導實現單元主題目標

在當前小學英語課程教學過程中，教師應當做好單元整合設計，實現循序漸進的問題引導，使學生明確對應的單元主題。因此，教師應當科學有效地劃分好教學總體目標，實現對課時的科學有效安排，幫助學生逐一突破教學重點，進而設計成可執行的教學任務，有秩序地執行。通過有效的指導，保證小學單元主題教學將會變得更具挑戰性，集中學生的注意力，降低知識理解與學習的難度，為學生自主表達與實踐能力的提升奠定堅實基礎。

（2）積少成多，通過語言表達加深主題理解

處在小學階段學生，自身的語言表達能力還沒有完全發育成熟。因此，教師在進行英語單元主題整合設計的過程中，應當考慮學生的實際學習情況。針對不同單元主題在語言內容以及結構組織方面需要積少成多，實現循序漸進的引導，引導學生在課堂教學過程中讀寫能力得到全面的鍛煉。與此同時，教師還應當通過連續性的學習，幫助學生建立學習信心，對課程主體內容產生更加深刻的理解與認識，進而實現對所學知識的靈活運用。

（3）由淺至深，圍繞單元落實情感目標

小學英語在實際開展教學的過程中，最主要的目標就是將所學知識內化成為學生的能力，對單元主題產生情感方面的理解。因此，在單元整合設計活動中，教師需要把握好文章之間存在的內在聯系，通過語言的啟發、情境的創設與任務的引導，促使學生更好的掌握情感目標。因此，教師需要將文化意識傳遞與情感共鳴目標融入小學英語教學活動中，緊扣單元教學主題，促使學生加深對所學知識的理解與認識。

4.大概念下小學英語單元整體教學有效性提升的策略分析

（1）圍繞單元主題，設計單元整體教學

單元整體教學更加注重教學的整體性，教師應當把握教學主題，掌握單元整體之間的關聯，分析好學生的成長需求，做好針對性的引導。在明確了目標后開展對應的教學，保證課堂教學具有一定的方向性與目的性，教學的質量與效率得到顯著提升。在此過程中，教師需要應當將存在聯系的知識點進行全面的整理與歸納，深入解讀教材，在這一基礎上綜合學生的實際學習情況，更好地發揮出教材所具有的作用與價值。例如，在五年級上冊教學Module 10這一單元的過程中，教師確定該模塊大主題為Rules，明確各課時教學目標。在第一課時“He was in the kitchen”主題為Rules at home，主要是幫助學生了解 living room/hide-and seek，并且熟練運用room/kitchen/toilet/ now等單詞，運用重點句型Where did you find ...？ I found...in the...Don't ...進行交流與互動，通過本節課的學習，了解家庭規則。在第二課時《Don't shout， please！》學習過程中，教師將主題設置為Rules at park。教師通過結合第一課時的主要句型，引導學生用主要句型描述公園的不文明行為及公園規則的表達。通過課時教學內容之間存在的聯系，使整體教學難度在循序漸進的提升，形成完善的單元大概念。而在學習語音知識的過程中，知識點比較分散，將零散且碎片化的知識聯系到一起，實現phonic教學，利用常見的單詞制作成卡片讓學生認讀，促使學生綜合全面發展。

（2）構建大概念情境，實現單元整體教學

在小學英語教學過程中，教師應當構建良好的語境，將教學內容與學生的實際生活聯系到一起，通過模擬、融合，引導學生更好地參與到教學活動中，利用語言、視頻、互動以及角色扮演的方式，構建比較真實的場景與語言環境，保證整個教學內容變得更加鮮活，調動學生的學習興趣，使學生沉浸在課堂中。并且，學生處在真實的場景中能夠發揮出自身所具有的潛能與價值，鍛煉學生的綜合能力，在學生掌握當前知識的基礎上，人際交往以及問題解決能力將會顯著提升，直接優化了傳統教學中存在的不足，在未來可以靈活運用英語進行交際。教師在創設教學情境的過程中應當保證真實性，喚起學生的情感共鳴，進而融入生活中，放松自己的身心，實現對英語知識的深入學習。在明確教學內容后，教師可以利用學生比較熟悉的事件或者任務進行課堂導入。例如，在六年級上冊Module 3大主題為Hobbies一課的過程中，教師為學生構建一個家庭、朋友或者親人在一起聊天的場景，將親人與朋友討論愛好的視頻呈現在學生面前，由此帶入本節課的教學內容，促使學生靈活運用所學句子采訪身邊的同學。在學習詞匯或者語法知識的過程中，教師將教學情境的主角設置為彈鋼琴的女生，通過看圖講話的形式，引導學生靈活運用動詞現在分詞形式，將視頻中的內容作為主要例子，邀請學生一起表演，通過這一教學活動的開展，學生在教師的引導與幫助下，可以更好地掌握單元教學的重點與難點，實現延伸與拓展，加深對知識點的印象。而在發音教學活動中，教師則可以通過表演與視頻結合的方式，不斷切換場景，幫助學生掌握對應的技巧，總結出教育規律。

（3）深入解讀教材，實現綜合全面鍛煉

教材作為小學英語教師開展教學的主要依據，在單元整體教學模式下，學科大概念隱藏在其中。因此，在英語單元整體教學模式下，教師應當深入解讀教材內容，挖掘出其中的本質。教師需要站在整體的角度進行全面的分析，保證設置的教學內容符合當前學生的學習需求與認知水平，落實單元整體教學的思想與理念，提升教學的有效性。除此之外，教師還需要從教學內容的角度出發，針對單元教學進行科學有效的研究，做好教學安排，引導學生在探究大概念的基礎上，自主構建英語知識。例如，在五年級下冊教學Module 6 大單元核心概念是 Travelling。在“I went there last year”一課的過程中，教師應當圍繞著大單元的概念，通過讀寫的方式，挖掘潛在的教育資源，提升教學所的深度，幫助學生建立起各個知識點之間的聯系，明確單元主題意義，進而可以取得良好的教學成果。為了實現這一目標，教師應當站在學生的角度出發，以學生為中心，優化單元整體教學模式，引導學生掌握文章與語言結構，更好地掌握寫作存在的要素。在閱讀活動結束后，教師可以出示一些假期外出游玩的視頻，學生在直觀的視覺刺激下，與其他學生一起分享想法。學生在真實的情境中對知識進行主動探索與構建，產生一定的情感共鳴，進而實現對所學知識的靈活運用，促使學生自身語言技能水平的顯著提升。

5.結語

綜上所述，在當前新課改不斷深入背景下，促使小學英語教師轉變自身教學理念，圍繞著大概念這一核心，實現單元整體教學設計。在這一背景下，教師應當掌握大概念的觀念，認識到其對小學英語教學的重要意義，促使教師明確單元整體教學的要求與標準，探索科學有效的教學策略。通過對單元知識的深入解讀與排列重組，明確對應的教學目標，為學生構建高效且豐富的用英語課堂，更好地發揮出語言所具有的功能與作用，引導學生之間進行良好的交流與互動，使學生在交流中實踐，保證學生在潛移默化的過程中形成良好的英語核心素養，實現最終的語言學習目標。

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