高中語文“學習提示”的應用策略研究

陳敏

摘要：“學習提示”是部編版高中語文教材的重要組成部分，對學生學習課文和教師開展教學有重要參考價值。在高中階段的語文教學中，為了提高學生的自學能力，進一步提升學生的語文核心素養，教師應用好、用活、用透“學習提示”。從“學習提示”在教材中的作用研究部編版高中語文教材中“學習提示”的特點以及應用策略，以期提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：部編版高中語文教材；學習提示；特點；應用策略

《普通高中教科書·教師教學用書·語文》（以下簡稱部編版《教師教學用書》）中，針對教材“閱讀與寫作單元欄目設置”做了簡要分析，提出“學習提示”的作用是指導學生閱讀文本。高中生已具備了一定的自主學習能力，可以通過“學習提示”，知道課文的學習目標和學習方法，可以借助“學習提示”提供的作者背景介紹、學習內容與要點、方法等解讀文本。“學習提示”在教材中的作用是指導學生閱讀課文，并給予閱讀的方法，培養學生自主閱讀的意識與能力，同時也“順應了單元人文主題和學習目標的要求，結合課文的特點，提出有針對性的指導”。“學習提示”的價值就在于讓學生通過文本深刻分析文章的情感、思想和主旨，引導學生發展語文學科能力，提升語文學科核心素養。

一、部編版高中語文教材“學習提示”的特點

（一）篇幅短小，內容豐富

部編版高中語文必修上冊有6個閱讀教學單元，共16篇課文，每課后面都有“學習提示”。“每課‘學習提示的字數在200到600之間，其中字數最少的是第12課《拿來主義》的‘學習提示，共196個字；字數最多的是必修上冊第4課三篇通訊報道后的‘學習提示，一共有563個字。后者的字數多是因為通訊報道這三篇課文本身篇幅就長，而且在提示課文寫作特點閱讀方法時，不僅僅介紹了方法，還有舉例，導致其內容相對較長，字數較多”。總體來看，教材中“學習提示”部分大體字數較少，篇幅短小精煉。但是在這短短的“學習提示”中，卻包含了豐富的內容。

從部編版高中語文必修上冊來看，“學習提示”內容豐富多樣，有介紹課文寫作背景的，如第3課《百合花》指出所講的故事發生在解放戰爭時期；有點明課文閱讀方法的，如第14課“閱讀《故都的秋》要抓住‘秋味這個中心，慢慢讀，調動各種感官來體會故都之秋的清、靜、悲涼等特點”，在這里點明閱讀的方法即為“慢慢讀”；還有直接點明文章的思想主旨或情感的，如第8課“《登高》寫詩人‘登高遠眺，身世之悲與憂國之情齊集心頭，就直接揭示了主旨”。此外，“學習提示”中還包括文章結構和語言藝術特點以及課外拓展等方面的內容，涵蓋面廣，內容豐富。

（二）注重群文閱讀

部編版高中語文必修教材以語文核心素養為中心，融入了學習任務群的理念，“把兩篇、三篇，甚至更多篇文本放在一起，共用一個‘學習提示，旨在引導學生通過對相連文本類比或對比，進行歸納和探究，”，讓學生既能體會幾篇課文的共性，又能把握課文的不同之處，從而構建知識的框架體系，拓展自己的思維，調動學生學習的積極性。此外，“學習提示”中既提示了學生學習文本的方法，又提示了學生要注意開展課外相關文章的拓展閱讀。

如部編版高中語文必修上冊第三單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。有曹操對“天下歸心”的渴望，有陶淵明“復得返自然”的淡薄，展示了兩位詩人不同的人生狀態。“學習提示”中指出在閱讀這些古詩時要注意詩詞在思想情感、創作手法以及體式上的不同。

（三）注重引導學生開展自主閱讀

教材的“學習提示”主要是對閱讀方法和路徑進行提示，為學生指引課文閱讀的方向，學生可根據學習提示的內容自行閱讀課文，理清課文的行文思路，自主完成較簡單的課后習題。高中生已具備一定的閱讀能力，能根據“學習提示”閱讀課文，開展自主學習。“學習提示”設置的目的是為學生提供閱讀幫助，培養學生自主學習能力，使學生養成自主閱讀習慣。

高中語文必修上冊第七單元第15課《我與地壇》的“學習提示”要求“要深入理解，感受作者的人格力量，文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語句，這可以作為理解作者思考的突破口，閱讀時要重點關注”“文中除了對生命的思考，還有一條線索是對母親的懷念，體會其中的母愛”這些內容明確提示了課文的主題思想是作者獨特的人生感悟和母親深沉的愛，還提示學生學習的重點是作者在困境中的掙扎，對生命、人生的思考以及對母親的復雜情感。“學習提示”既點明了學習重點，又給學生提供了學習方法，幫助學生養成自主學習的意識，提高自主閱讀能力。

二、部編版高中語文教材中“學習提示”的應用策略

（一）主動挖掘“學習提示”的豐富內涵

“學習提示”內容豐富多樣，不僅有課文寫作背景的介紹，還有對文章主旨或思想情感的揭示，以及對課文閱讀方法的點撥，并且在一定程度上減輕老師的教學負擔。因此，教師在備課時要認真鉆研“學習提示”，積極主動去研究挖掘“學習提示”的內涵，根據“學習提示”來確定教學目標和教學重難點，提高備課效率。

如部編版高中語文必修上冊第14課《荷塘月色》中“學習提示”提到“重點學習作者如何寫景，如何在景物描寫中自然地融入感情，以及如何通過比喻和通感來激發讀者的聯想和想象等”。“學習提示”在一定程度上暗示了課文的教學重點和難點，教師在備課時要是能充分把握學習提示中的關鍵信息，確定課文的教學重難點，備課的效率就會明顯提高。

此外，教師可以讓學生在課前根據“學習提示”對課文進行有效的預習，并完成相關的課前預習作業，這樣學生在正式進入課堂學習前就對課文內容、寫作背景或者是學習方法有了一定的了解，那么教師在課堂教學中就只需要對這部分內容稍作補充，不用再做過多的講解，減輕了教學負擔，有效提升了課堂教學效率。

（二）關注“學習提示”中所提示的課文間的差異

一個單元內不同文體的學習提示間的關聯方式比較單一，但部編版高中語文必修下冊第一單元的“學習提示”是為數不多的注重單元內整合的提示，因此，教師在教學中要關注學習提示內所提示課文間的差異，對文體進行比較閱讀，讓學生學會把握不同文體的特點和學習方法。

如部編版高中語文必修下冊第一單元第1課為先秦諸子散文，“學習提示”中也提到了這一課3篇課文的不同特點，“《論語》是語錄體；《孟子》對話精彩；《莊子》善用寓言”，第2課《燭之武退秦師》，第3課《鴻門宴》都是史傳類，這一單元的課文包括先秦散文和史傳類作品兩類，閱讀側重點不同。根據本單元“學習提示”的內容，可以確定學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》等課文要關注文中人物的對話，把握對話中人物的觀點。史傳類作品的學習，還要關注其敘事藝術，《鴻門宴》的“學習提示”提到“閱讀時要關注人物的性格特征，注意人物關系、人物言行與事件發展之間的聯系”，還提示學生要注意《左傳》和《史記》在敘事藝術上的不同。本單元的“學習提示”注意單元課文的整合，教師在進行教學設計時要把握這一特征，通過比較閱讀的方式，引導學生體會不同課文的藝術特色。

教師在備課時要深入研究“學習提示”，關注同單元內不同課文之間的差異，以及新課標中所對應的學習任務群的學習要求，更好地從單元整合的角度設計教學活動。

（三）教師要發揮“學習提示”的助讀作用

“學習提示”的功能有激趣作用，有助于學生保持閱讀的興趣，為學生閱讀提供方法和路徑，“學習提示”是部編本高中語文教材的助讀系統，助讀系統的主要作用是幫助學生進行自主學習，對學生的學習有著十分重要的作用。因此，教師應充分發揮“學習提示”的助讀作用，提高學生自主學習的質量和效率。

學生在課前預習或自主學習時，可以通過“學習提示”快速了解課文的主要內容、文章的主旨或思想情感，知道學習的主要方法，讓學生在進入課堂前對課文內容有整體上的把握，提高學習效率。如部編版高中語文必修上冊第一單元第2課的“學習提示”，學生在課前預習時通過閱讀“學習提示”，就能了解本課四篇詩歌的主要內容、寫作特點和閱讀方法，并明確學習的要點“要多借助朗讀，理清詩歌的抒情脈絡，把握意象的內涵，感悟詩人抒發的情思，體會象征手法的運用”，這樣避免了學生預習和自主學習的盲目性，提高了預習和自主學習的效率。在高中語文教材中學生自主學習的內容大多為自讀課文，自讀課文后的“學習提示”明確了學習的要點，有助于提高學生的學習效率。

綜上，部編版高中語文教材中的“學習提示”作為新教材的重要組成部分.具有內容豐富、注重群文閱讀和比較閱讀、注重引導學生自主學習的特點，同時兼具工具性和人文性，有極大的教學價值。因此，在語文教學過程中，教師應積極主動地去挖掘“學習提示”的內涵，提高課堂教學效率，并對“學習提示”進行整合和分析，充分利用并發揮其應有價值，優化課堂教學，提高教學質量，幫助學生提升語文核心素養。在運用“學習提示”的過程中，教師應充分發揮自身的優勢，實現“學習提示”與教學內容靈活運用，以達到最優的教學效果。通過發揮“學習提示”的助讀作用，提高學生預習和自主學習的質量和效率。