本科英語寫作混合式教學實踐研究

黎姿

摘要 線上線下混合式教學已趨常態。文章從英語專業的寫作課程入手，比較兩種工作的寫作主題，探索混合式教學在本科英語寫作教學中的實踐效果。研究表明，通過重構教學內容、創新教學方法、完善考核方式等手段，采用混合式教學模式的高校英語寫作課取得良好的教學效果。

關鍵詞 混合式教學；英語寫作；教學實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.030

混合式教學得益于“翻轉課堂”理念的提出[1-2]，其優勢在于打破傳統課堂教學對時間和空間的限制，重構教學流程，將“以教師為中心”的教學模式變成“以學生為中心”，同時結合線下教學與線上教學的優勢，激發學生的積極情感體驗與學習興趣[3]。相對而言，民辦本科院校英語專業學生的英語寫作基礎較為薄弱，因此，將混合式教學模式融入其寫作課程中需要克服更多困難。本文以兩種工作的對比寫作主題為例，探索本科英語寫作課程混合式教學的方法與路徑，在培養學生扎實寫作功底的同時引導學生樹立正確的職業觀和價值觀。

1混合式教學在本科英語寫作課程中的應用實施

1.1教學目標

本文中的案例來自海南某本科院校英語專業三年級學生的專業核心課《高級英語寫作1》。該課程實用性強，旨在有效提升學生的英文寫作能力、思辨能力、批判能力、創新能力以及跨文化交際能力。當前，我國大學生在社會閱歷、思辨能力、分析問題的深度等方面存在不足，在遇到不同的理念和意識形態問題時容易陷入思想漩渦[4]，因此，在混合式教學中融入正確價值觀、引導學生形成獨立思維十分重要。

本文中的案例以兩種工作的對比為主題，要求學生進行段落寫作。為了實現全過程育人目標，本案例在教學設計中將“每種職業都值得尊重”的觀點貫穿于課前（線上）、課中（線上線下）和課后（線上線下）各個教學環節，力求從實際生活的場景來審視專業知識點，使學習內容有效支持、服務全過程教書育人的目的，達到潤物細無聲的育人效果。因此，本案例的學習目標確定如下：①知識目標：學生掌握對比型英文段落寫作（開頭、主體和結尾）的技巧；②能力目標：學生能夠運用相關知識，寫出用詞準確、語句通順、主題清晰、條理清楚、觀點明確、結構完整的英文段落；③情感目標：學生能明白“每種職業都值得尊重”的人生道理。

1.2教學內容

案例的教學內容為外語教學與研究出版社2009年出版的《英語寫作手冊（英文版）》（第三版）第四部分TheParagraph第三節Ways of Developing Paragraph的Development by Comparison and Contrast這一知識點，寫作的主題是“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”。根據課程的知識目標、能力目標和情感目標，課程設計要最大限度培養學生的英文寫作素養、批判性思維和社會主義核心價值觀，體現英語語言的工具性和正確價值觀的融合統一。因此，本案例根據線上線下混合式教學模式的特點，對教材中的內容進行有針對性的補充，同時向學生闡明“每種職業都值得尊重”的道理。

1.3學情分析

本案例的教學對象是海南某本科院校英語專業三年級學生。測試表明，學生的英語寫作水平中等偏下，成績跨度大，個體差異性明顯。就學生的整體學習情況而言，學生課堂專注度低，語言輸出能力不足；就軟硬件熟悉程度而言，由于出生在互聯網時代，學生能熟練使用手機或電腦等硬件以及各類教學平臺和軟件，“搜商”很高，能夠快速搜索有效信息；就學習情感而言，學生有強烈的好奇心，樂于接受線上線下混合式教學模式；就對學習內容的了解程度而言，“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”的話題貼近生活，有利于促進學生深度思考；就任務完成的難度而言，寫作任務涉及的語法、句法難度并不大，且學生對于英語對比作文的寫作標準、步驟和結構有所了解，已具備一定的寫作輸出能力。根據日常觀察和溝通交流，教師發現部分學生平時有做兼職的經歷，對職場現象有一定的了解，因此闡明“每種職業都值得尊重”這一道理對于學生的個人成長具有重要意義和深遠影響。

2教學過程與步驟

2.1設計與實施

本次案例選擇中國慕課大學、句酷批改網以及雨課堂等平臺支撐線上教學與互動，教學過程由課前準備、課堂教學和課后拓展三部分組成。從平臺到教材，最大限度挖掘寫作知識點，使知識點與實際生活場景相結合，最終實現對比文寫作的知識目標、能力目標和的情感目標。

2.1.1課前準備（線上）

基于學情分析，教師錄制兩節微課（每節約10分鐘）上傳至“中國慕課大學”平臺。何聚厚教授指出，微課的形式和內容要適合學習者特征，內容須與課堂教學內容具有互補性。因此，本案例的微課分別講授“WhatisaComparison and Contrast Essay”與“How to Write a Comparison and ContrastEssay”兩個知識點作為對教材內容的延伸和補充，目的是幫助學生構建英語對比段落寫作的知識體系，達成知識目標。

隨后，學生自主學習微課，并完成以下學習任務：①閱讀教材85―87頁的示范段落，進一步加深對比型段落寫作的了解；②學生自行搜索對不同職業進行對比的主題相關英文文章，積累相關詞匯、句型和表達方式；③以“thedifferences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”為主題進行小組討論，列出能夠支撐自己觀點的數據、實例、名人名言等論據；④在批改網上提交段落初稿。教師檢查學生任務完成情況，并總結存在的問題。

以上課前準備活動依托線上教學平臺與媒體資源，幫助學生完成前期的知識儲備，并通過“任務驅動”的方式激發學生的學習熱情，鍛煉學生搜集信息、獨立思考、自主學習和團結協作的能力。

2.1.2課堂教學（線上線下）

①導入。教師基于學情分析、課前學習效果評估、生成問題剖析的結果，設計能有效激發學生參與學習積極性的課程導入內容和活動，實現線上學習與線下教學活動無縫銜接。在本案例中，教師在導入環節以著名美劇《老友記》（Friends）為素材，剪輯視頻展示《老友記》中六位主角的不同職業與特點，讓學生分析每種職業的優劣，鍛煉學生的思辨能力，同時幫助學生積累相關詞匯，為寫作輸出做準備。借助短視頻，教師提出問題：“Whatistheidealjob youwanttodointhefuture？”“Wouldyouliketoworkinacarparts factory？”“Would you want to work as a receptionist？”“What are the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist？”然后，教師組織課堂討論，深入引導學生思考“每種職業都值得尊重”這一理念的重要性，并引出本次寫作課的主題“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”。

②重難點講解。教師通過總結學生在課前準備階段完成學習任務的情況，進一步講解本次寫作課的重難點知識，如“ways of organizing paragraphs of comparison and contrast”“words and phrases often used in making comparisonandcontrast”等。通過核心知識點的講授，進一步強化學生的知識體系，幫助他們將知識內化于心。

③師生互動+生生互動。為了實現有效教學，教師針對課程內容選擇相應的學習方式、學習資源等，預先設計引導學生探討的問題和互動活動，并負責管理課堂。在本案例中，教師組織學生從“職業有高低”和“職業不分貴賤”兩個觀點出發進行辯論，闡述正方或反方觀點，各自列出論據，鍛煉學生的思考能力和表達能力，讓學生更加明確自己的觀點。隨后，教師指導學生由大到小，從內容、結構、句子、單詞、拼寫和標點符號等方面檢查初稿，不斷完善段落寫作。此外，學生還可以就前期任務完成過程中出現的問題向教師尋求解答，或與其他學生共同探討。步驟③以學生為主體，教師為指導，真正實現“以學生為中心”的教學模式。

④總結點評。教師對學習內容進行總結，點評學生在任務完成階段以及課堂活動中的表現，并提出改進意見。

2.1.3課后拓展（線上線下）

學生根據教師在課堂教學中的講解以及師生互動、生生互動的成果修改初稿，完成自評與互評，將修改后的作文提交至批改網。教師批改作業，組織學生參加第二課堂活動（如英語辯論賽、英語寫作比賽等），并鼓勵學生利用課余時間參加兼職，通過實踐加深對不同職業的了解，真正做到內化于心、外化于行，將“每種職業都值得尊重”的理念付諸行動。

3課程考核

以往的寫作課在評價與考核中注重學生寫作能力的提升，忽視了線上自主學習的要求。這一方面是由課程性質所決定，另一方面是因為線上學習是隱性的，難以進行量化，更難以對其進行考核。為了解決這一問題，本課程在考核中納入了第二課堂實踐的考核。第二課堂考核的要求為學生在課余時間參加志愿者活動、兼職或實習，根據實際情況用英文記錄難忘經歷、撰寫心得體會、就實踐中遇到的某一事件發表見解等，并將其提交至線上教學平臺，如句酷批改網。該部分考核占課程考核的15%。第二課堂考核雖然沒有明確線上學習要求，但在潛移默化中幫助課程實現了線上線下學習相結合的目標。表1展示了本課程考核的方式，由過程性考核、終結性測試和第二課堂考核組成。

課程考核與評價方式采用形成性評價體系，考查學生對每個學習活動的參與和每個學習任務的完成度，對學生的學習效果和學習成果進行評價，最大限度激發學生的學習動力和學習熱情。

4結語

通過重構教學內容、創新教學方法和完善考核方式等措施，本課程取得了可喜的教學創新成效，很大程度上提升了學生英文寫作水平的知識目標和能力目標。此外，還幫助學生樹立了正確價值觀和中國文化自信。

基金項目：三亞學院“2022年度數字化課程”項目《高級英語寫作》（SYJKS2022025）。

參考文獻

[1]J. Wesley Baker.“The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side”[A]. J. A. Chambers. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching， Jacksonville， FL[C]， 2000.

[2]Maureen， J.， Lage， Glenn， J.， Platt， Michael， & Treglia.“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”[J].TheJournalofEconomicEducation，Taylor&Francis Journals， vol. 2000， 31（1）： 30-43.

[3]丁琳，譚敏生，譚邦.基于混合式教學的計算機網絡課程思政建設[J].計算機教育，2022（9）： 77-80.

[4]林麗珣.課程思政視閾下商務英語寫作混合式教學模式的實踐與研究——以茶文化的主題寫作為例[J].福建茶葉，2023，45（1）：128-130.