啟發式教學在古代漢語教學中的探索與實踐

摘要 在古代漢語課程的教學過程中，啟發式教學法起著極為重要的作用，應加以普及與運用。在“以生為本”教學理念的指導下，文章依據古代漢語教學內容和語言類課程的性質，探索出了多種類型的啟發式教學法，并構擬出了一個較為完整的啟發式教學模型，試圖為深化古代漢語教學改革與實踐，為助力中華傳統文化傳承、講好中國故事，為落實課程思政、立德樹人的目標盡綿薄之力。

關鍵詞 啟發式教學；古代漢語；探索實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.034

中華民族孕育了數千年光輝、燦爛的文化，凝聚著華夏文明的偉大智慧，也彰顯了中國精神的深厚底蘊。今天，我們要傳承先輩們創造的精神財富，就要博覽與深耕記載它們的歷史典籍。古漢語知識是我們解讀歷史典籍的一把金鑰匙，當代大學生研習古漢語知識，承載著堅定文化自信、弘揚中華傳統文化、培養民族人文精神的時代重任。古代漢語課是引導學生探究古代語言文字的一門重要的語言類課程，也是高校漢語言文學等專業的必修骨干課程之一。孔子有言“不憤不啟，不悱不發”，啟發式教學可上溯到先秦時期，今天我們秉持著聯系古今、古為今用的教學理念，嘗試在高校古代漢語課程教學中將啟發式教學的實踐落到實處。

1古代漢語啟發式教學法研究概況

前賢對古代漢語教學法的研究由來已久，20世紀80年代，江瑞娟（1983）就涉及了“引而不發、不憤不啟”的教學思考，對啟發式教學的體會作了基礎性總結。湯可敬（1984）從自身從教經驗入手，較為全面地分析了采用啟發式教學法的基本思路和注意事項。近年來，古漢語教學法的研究更為具體，啟發式教學法的實踐教學也逐步細化，主要體現在如下四方面：

①注重以實踐為導向的古代漢語教學法。學者們從實踐教學的角度，重新審視古代漢語教學，探索古代漢語理論與實踐相結合的實踐教學，如包朗（2016）、張文霞（2019）等；構擬出了深入結合實踐探究的任務驅動式古漢語教學法，如王偉（2019）、肖永鳳（2020）等；此外，進一步從應用型人才培養的視角來研究和整理古代漢語教學規律，如張勝廣（2017）、張麗霞（2020）等。

②深入挖掘啟發式古代漢語教學的精髓。當今的啟發式教學法逐漸有了模式化、系統化的趨勢，學者們的研究主要有：以討論為先導的啟發討論式教學模式，從而激發學生興趣，如鄧慧愛（2019）等；從“以生為本”的教學理念著手，對古代漢語知識進行構建，如藥麗霞（2018）等；包含著全程、全景、全情的“三全”原則下的體驗式古代漢語教學，如阮星（2018）等；多模態教學的相關探索，如馬婧賢（2019）等；在“互聯網+”“大數據”“新時代”等背景下探索翻轉課堂等混合式教學模式的嘗試，如洪麗娣（2015）、王煥玲（2017）、郜彥杰（2017）等。

③探索培養人文精神與傳統文化的思政教學模式。近年來，學者立足于課程思政的教學理念，對古代漢語課程進行了不少有益的探索。主要有以德育為背景，考查古代漢語課程如何才能更好地立德育人，如劉道鋒（2018）等；以人文精神的培養為目標來設計古代漢語教學，如張文霞（2020）等；從文化自信視域下探索古代漢語教學，如鄧慧愛（2019）、陳海疆（2020）等；探討古漢語的思政教學，挖掘與呈現社會主義核心價值觀，如劉麗春（2019）、王煥玲（2020）等。

④側重提升教學質量或教學效果的教改策略研究。深入古代漢語教學實際，以提升教學效果、提高教學質量的研究逐漸增多。主要有調查與分析的古代漢語教學內容，如劉燕（2020）等；探討有效提高教學質量或教學效果的策略，如李林浩（2017）、王延模（2020）；實踐“以本為本”“四個回歸”背景下教學改革的分析，如何林英（2019）等；探究綜合移動背景下的學生自主學習，如李艷（2020）等。

2啟發式古代漢語教學法的重要性

①豐富并深化啟發式教學法的教學實踐，打造語言類“金課”。以啟發式教學法為導向，深入探索學習語言知識的“切入點”與主要方法，進一步打磨古代漢語課的重難點教學，重塑古代漢語體系，注重教與學的體驗與實踐，創建高效課堂。

②助力中華優秀傳統文化的傳承，講好中國故事。中國語言類課程是開啟中華文明的工具課，深入探究古代漢語等課程的教學方法，不但可以提高教學質量，而且能夠弘揚優秀傳統文化，堅定大學生文化自信、培養人文精神與情懷，傳播好中國聲音。

③為高校語言類課程的課程思政與實踐教學提供有效的借鑒。語言文字是人類思想的集中體現，推廣度高，普及面寬。將語言知識與課程思政相融合，在深化教學改革中達到協同育人的積極效果，并將課程沿著更加“有趣味、有力量、有溫度、有情懷”的“四有”方向加以構建和塑造。

3啟發式古代漢語教學法的特征

①探索性的多類型啟發教學。站在學生的學習視角，多角度審視與探索語言核心知識，改變過去以教材為中心的學習理念，倡導從探索中啟發心智，獲取新知。

②沉浸性的啟發性教學實踐。打破植入單一啟發性設計的教學思路，深入探索并細化啟發式教學的具體類型，將啟發式教學法貫穿于古代漢語課程教學的全過程。

③系統性的啟發式教學框架。我們力圖打造出一個全方位、立體式、交互性的啟發式教學框架，創建有趣味、有力量、有溫度、有情懷的語言金課。

4啟發式教學法在古代漢語教學中的應用

4.1教學原則

①在新文科建設背景下，我們深入探究啟發式教學法在古代漢語課程中的具體運用類型及呈現方式。目前傳統式教學正逐步向自主式學習、翻轉課堂、混合式教學過渡，啟發式教學法得到了較為充分的應用，具體運用的基本類型及呈現方式需要我們具體探討。

②深度融合課程思政，提升啟發式教學法與核心教學內容的關聯度。以古代漢語為代表的語言類課程與課程思政關系密切，深入挖掘教學內容中的德育元素，精講精練，將理論與實踐緊密結合，逐步提升啟發式教學在教學內容上的引領作用。

③結合古代漢語課的教學實踐，形成語言類課程的啟發式教學體系。目前在互聯網+、大數據、人工智能等科學技術的引領之下，我們必須將啟發式教學形成體系才能更好地加以推廣，并將教學成果轉化為推動力，促進教學方式的深刻變革。

4.2啟發方式

①系統框架式：搭建古代漢語知識構架，梳理知識脈絡，啟發學生從宏觀角度來審視知識之間的聯系，對知識的來龍去脈進行梳理與定位。

②趣味關聯式：將古漢語知識生活化，充分聯系大學生的日常生活，提升趣味性和生動性，啟發學生在生活中發現古漢語現象，提煉古漢語理論，做到將古漢語知識與日常生活“有趣”銜接。

③概念辨析式：將彼此有密切關聯的概念聚合在一起，啟發學生對其進行察同辨異，在深入思考的過程中牽引出知識點或加深對教學重難點的教學。

④案例分析式：依據所授內容，有意識地查找或設置教學問題，帶領學生通過對漢字、詞匯、語法等現象的分析，啟發學生加深對古漢語知識的理解，從而更好地把握語言概念，探究語言規律。

⑤引導探究式：傳授古漢語知識的過程是以啟發式向前推進的，知識點之間的銜接建立在啟發學生有意識地探究古漢語的基礎之上，以啟發帶動思考與探究，進而推進知識的擴展與加深。

⑥問題導源式：以問題的結論為出發點，啟發學生對產生某類語言現象的思考，并鼓勵學生逐步探究語言現象背后的誘因，達到追根溯源，活學活用的教學效果。

⑦發散思辨式：充分利用古漢語知識之間的相互關系，擴展學生對相關問題的探討，為學生今后的古漢語學習以及從事古漢語研究奠定基礎。

⑧自身反思式：教師有意識地回顧學生在課前、課中及課后的表現，善于捕捉學生對知識的反饋，做到及時反思，啟發對教學全過程的自我反思，梳理教學思路，積累教學經驗。

4.3化解問題的方法

①貫穿全程探究法。我們將啟發式教學法深入貫穿于語言類課程教學過程的始終，不但體現在核心內容的教學環節，同樣也包括課前的內容回顧以及課后的教師教學評價，旨在打造出一個全方位、立體式、交互性的啟發式教學框架。

②教學身份互換法。啟發式教學法需要深入了解學生的認知方式、學習習慣、思維模式等內容，因此我們將教師與學生進行身份互換，教師以學生的視角來審視整個教學過程，從而將啟發式教學法構建成對學生有實用價值的教學方法。

③趣味知識提煉法。教學上要做到知識性與趣味性的融合，必須對所教授的內容進行選擇與再加工，真正做到貼近學生、聯系生活、趣味性強、應用面廣，這樣才能在教學過程中引導學生對所學知識進行逐步的探究式學習。

④思政教育引導法。中華文化博大精深，我們將課程思政引入古代漢語教學，課程思政的引入不但拓展了課程深度，激發了學生興趣，而且能夠更好地傳承中華優秀傳統文化，堅定大學生的文化自信，培養當代大學生的人文精神與人文情懷。

5教學成效

①教學與思政交融并進，落實立德樹人的根本任務。啟發式教學中，我們深入融合思政元素，使學生感悟語言文字的魅力，提升歸納總結能力、理性思辨能力與邏輯思維能力，逐步提升邏輯素養；啟發學生解密古代勞動人民的智慧，體驗蘊含著偉大智慧的優秀傳統文化，培養語言審美素養；激發學生對語言文字所闡釋的中華文化的崇敬熱愛之情，培養歷史文化素養。

②以啟發促探索，以啟發求真知。學習興趣對學生的學習行為與效果有著重要的影響，若是興趣濃厚，學習的主動性和積極性也會更高，因此我們從啟發式教學的趣味性角度入手，讓學生們深切感受到學習古代漢語知識的樂趣，并引導學生進入概念的辨析、案例的探討、知識的拔高以及問題的探源等教學過程中來，以啟發促探索，從而使教學環節環環相扣。

③多種類型的啟發式教學貫穿教學全過程。在教學中，我們深入實踐啟發式教學法，總結出了系統框架式、趣味關聯式、概念辨析式、案例分析式、引導探究式、問題導源式、散發思辨式、自身反思式等多種類型的啟發式教學法，豐富了啟發式實踐教學，為學生的探究式學習提供了保障。

④形成可供推廣的語言類課程新模式。我們細化啟發式教學方法，使之與課前回顧、導入部分、主要內容、反思部分等各教學環節相融合，達到系統化、強適用性、廣泛應用性、較高普及性等目的。學生實現了溫故知新、有興趣地獲取古漢語知識、有意識地主動探究語言問題等多重學習目標；教師講授的內容有高度、有深度，講授方式有趣味、有重點，講授過程有策略、成體系。

6結語

在古代漢語教學過程中，我們運用到的啟發式教學法不是零散的、單一的，而是貫穿于整個教學過程的始終。這類啟發式教學法對現代漢語、語言學概論、漢語史等關聯性強的課程具有較高的應用價值，還可將其應用到其他語言類課程教學中，從而創設啟發式的語言類課程教學新模式。此外，對醫學類的醫古文、通識類的中國傳統文化等課程的教學也具有一定的借鑒意義。

基金項目：山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目（QX2020M53）。

參考文獻

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