從閱讀到悅讀

何雅晶

【摘要】對于小學生而言，閱讀能力的培養至關重要。閱讀是學生開展學習活動、理解各類知識、獲得成長的重要方法和途徑，較好的閱讀水平不僅能夠幫助小學生打好語文基礎，提升語文素養，而且對于學生閱讀和理解其他學科的內容也有非常大的幫助，為學生開展其他學科的學習奠定良好的基礎。本文以閱讀能力的培養為研究對象，結合“雙減”背景下的新要求和新挑戰，就小學生語文閱讀能力培養提出幾點建議。

【關鍵詞】小學語文教學? 閱讀能力? 閱讀興趣? 文本細讀

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0019-03

在閱讀的過程中，小學生能夠通過語言文字來獲取信息、認識世界，鍛煉理解能力，提升記憶力、創造力，獲得審美體驗。由此可見，閱讀能力的培養是非常重要的。小學階段是培養閱讀能力的關鍵時期，小學語文教師要在這個階段重視閱讀能力的培養，激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的思維能力，讓學生在“悅讀”中不斷提升閱讀能力。

一、創設情境，點燃參與熱情

閱讀能力的培養需要調動學生自己的主動思維，只有學生主動去思考、去積累，才能夠獲取更多的間接經驗和情感體驗，才能夠拓展自身的知識面，從而提升認知能力，逐漸對閱讀內容有更加深刻的理解，更快更準地把握思想情感。因此，激發學生的閱讀興趣、點燃參與熱情至關重要。小學語文教師可以通過創設情境的方式，調動學生的情緒情感和想象力，帶領學生進入到閱讀內容呈現的情境中去，與閱讀內容產生情感共鳴，從而將學生的閱讀熱情激發出來，使學生擁有強烈的進行后續閱讀的欲望。這樣一來，學生就能夠主動閱讀、主動思考、主動體會和感受。在教師的科學引導下，學生就能夠更快更好地養成閱讀習慣、掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。情境創設的方法有很多，如朗讀導讀、播放相關圖片或視頻等等，教師要結合實際情況選擇最合適的方法，保證閱讀教學效果。以《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學為例，當前很多小學生是在比較幸福的環境下成長的，沒有課文中小女孩的經歷，因而很難快速體會到小女孩的感受。教師就可以借助多媒體設備，通過播放相關視頻，來營造漆黑、寒冷的氛圍，通過這種方式，學生就能夠很快調動自己的想象力，體會到課文中小女孩的孤獨無助，對課文中的小女孩產生強烈的同情之心，也非常關心小女孩的命運，從而對于這篇課文產生強烈的閱讀興趣。除了開篇通過多媒體設備創設情境，讓學生快速感受到小女孩的孤獨無助，教師還可以借助多媒體設備，播放小女孩幻想出來的有火爐、烤鴨、圣誕樹的相關場景，讓學生能夠通過具象化的視頻來感受小女孩看到幻境的心情。通過這種情境創設，小學生能夠很快感受到小女孩的現實和幻境的強烈對比，并能夠準確感受到此刻她的心情是美好幸福的，但是這種幸福是非常短暫且虛幻的。學生甚至能夠隱隱預感到，這種短暫且虛幻的幸福過后，會是更加殘酷的現實。有了這些情境鋪墊之后，學生對于文章的體會更加立體且深刻，對于后續的情節也更加期待，學生會更加主動地參與這篇課文的閱讀學習，在閱讀過程中充分運用自己的分析能力和聯想能力。

二、有效提問，推動文本細讀

在進行了略讀之后，學生能夠總結出閱讀文章的主要內容，對于文章的框架結構也有清晰的認知。下一步，教師就要引導學生進行文本細讀，通過這種方式對閱讀文章的重點詞句進行學習和賞析，觸及文章的精髓之處，體會文章中展現的文學意向，理解文章中蘊含的多層次內涵。優秀的文章往往具有較高的文學價值，包含值得賞析的詞句，蘊含豐富的思想情感。一方面，課堂教學時間是有限的，教師要借助有效提問，讓學生關注重點環節、重點問題，從而提高文本細讀的效率，讓學生有目標、有方向地進行字詞積累，提升文學審美和鑒賞能力。另一方面，有效提問能夠很好地體現學生的主體地位，引導學生圍繞問題進行自主性的文本細讀，自主進行思考和分析，全方位鍛煉閱讀能力。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學時，在學生完成了略讀、了解了故事的基本情節以后，教師可以結合低年級學生的實際情況，通過角色扮演的方式來逐步推進文本細讀環節。低年級的學生對于媽媽往往還是存在依賴心理的，通過這種角色扮演，學生能夠很好地與小蝌蚪產生情感共鳴，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情，感受到小蝌蚪找到媽媽是非常不容易的，體會到小蝌蚪找到媽媽的愉快情緒。與此同時，通過這種方式，學生能夠對故事情節有一個細致的把握，在角色扮演之后，教師再通過提問的方式檢驗學生的閱讀成果，如“故事有幾個人物？”“小蝌蚪問了幾個人才找到媽媽？”“小蝌蚪變成青蛙有幾個步驟”等等，學生往往能夠很快總結出故事有哪些人物，小蝌蚪的外形是怎樣的，經歷了幾個步驟變成了青蛙，并對青蛙產生濃厚的興趣。緊接著，教師就需要通過提問來引導學生去分析小蝌蚪這個主人公的性格特點，挖掘小蝌蚪堅持不懈、主動探索的優秀品質。在此基礎上，教師還需要通過提問來拓展學生的思維，如提出”青蛙能夠捉害蟲，人類捕捉青蛙、吃青蛙對不對？”等問題，圍繞青蛙這個話題從多角度展開探討，拓展學生的知識面，開展生態環保教育，激發學生熱愛動物、保護動物的責任意識。

三、推敲語言，把握文本內涵

閱讀理解能力是重要的閱讀能力，是一種把握文本內涵、歸納中心思想的能力。思想感情是文本的靈魂，許多文章的思想感情不是直接說明和體現的，需要學生自己去分析、去體會，進而概括出來。而這就需要學生能夠推敲語言，透過語言來發掘文章背后蘊含的思想感情，這樣才能夠準確把握文本內涵。閱讀理解能力的培養是閱讀教學的重點，也是難點。許多小學生在歸納中心思想方面存在障礙，難以快速準確歸納中心思想，小學語文教師要重視學生閱讀理解能力的培養，帶領學生透過文字挖掘文本內涵，并對推敲語言的技巧和方法進行總結，幫助學生克服這一難關，全面提升學生的閱讀理解能力。具體而言，首先，教師可以讓學生通過反復閱讀重點詞句的方式體會文本所要表達的情感。其次，在反復閱讀重點詞句的基礎上，教師還需要引導學生發揮聯想，深入思考，揣摩品味，最終總結出作者想要表達的觀點。只有讀中帶思，才能夠激發情感，悟出觀點，真正“吃透”文本。例如，在進行《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的閱讀教學時，這篇課文的重點詞句就是豆莢打開以后，五粒豌豆的不同經歷。教師可以讓學生自主朗讀這部分內容，朗讀時一定要帶有感情，去體會豌豆們飛出去那一刻的心情，以及之后各自經歷不同事的情緒狀態。學生可能發現，這些豌豆的經歷并不順利，但是卻都非常積極樂觀、情緒飽滿。而故事中窮苦的母親和體弱的小女孩雖然也身處逆境，但是仍然對未來充滿希望。通過總結豌豆、母親、小女孩的現實狀態和情緒狀態可以發現，他們有著共同之處。而這種共同之處就是這篇課文不斷強調的內容，也就是文章的中心思想。這篇課文表達了對生命的敬重之情，也表達了身處逆境也要保持積極向上、樂觀開朗的心境。在完成了這篇課文的朗讀和思考之后，學生就能夠很好地掌握推敲語言、歸納中心思想的一個有效方法和步驟，即朗讀重點內容→體會文章情感→總結核心內容→領悟思想感情。

四、捕捉留白，引導想象表達

想要借助閱讀教學提升學生的想象力，需要教師在“留白”上下功夫。首先，對于課文中留白的內容和情節，也就是一些開放式的故事結局，或者是一些非常含蓄委婉的表達，教師不要略過，而是要引導學生充分發揮自己的想象力，在原文的框架體系下，通過自己的想象力來填補作者的“留白”，對課文給予的啟發進行深度解讀。其次，教師要引導學生對“留白”技巧進行分析，教師可以通過課堂提問、組織小組討論的形式，讓學生對于作者“留白”的目的進行分析，進而更好地對文章進行賞析。例如，在進行《清明》這篇課文的閱讀教學時，教師就可以充分利用這篇課文的“留白”情節，這篇課文的最后一句“牧童遙指杏花村”就是一個開放式的情節，留給了讀者很多想象的空間，通過這句話給人“柳暗花明又一村”的感覺，將人們從悲傷的情緒中拉出來，讓人對“杏花村”有什么充滿期待。教師可以讓學生想象一下“牧童遙指杏花村”之后發生了什么，想象一下“杏花村”里有什么，并分析作者這樣寫的目的，以此來提升學生的想象力和創造力，加深學生對于課文的理解。最后，教師在進行閱讀教學時，也要運用“留白”技巧，通過開放式的提問來鼓勵學生發揮想象，通過開放式的板書來營造氛圍，給學生更多的思考空間。例如，在進行《海上日出》這篇課文的閱讀教學時，教師就可以通過板書“留白”的方式，激發學生的想象力，鍛煉學生的表達能力。在分析這篇課文的寫作順序、修辭手法時，教師可以把板書的權利交給學生，讓學生自己歸納寫作順序、修辭手法，并板書出來，為教師進行講解。通過這種方式，學生和教師的位置短暫的互換，充分體現了學生的主體地位，學生的想象力和表達能力也能夠得到鍛煉。

五、注重積累，沉淀語文素養

讀課文要理解其中的詞語和句子，而想要快速理解詞語和句子的含義，就需要有一定的詞匯量和積累。因此，詞語和句子的積累是提升閱讀能力、沉淀語文素養的基礎前提。而想要做好詞語和句子的積累，就需要小學語文教師從閱讀量和閱讀方法兩個方面著手落實，采取有效方法增加學生的閱讀量，引導學生養成良好的閱讀習慣。首先，小學語文教師要做好課堂閱讀的詞句積累，保證學生能夠高效掌握課堂閱讀內容的新詞句和重點詞句。其次，教師要積極開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，培養學生保持閱讀的興趣和習慣。只有有了量的提升，才能夠很好地實現詞句積累。最后，教師要引導學生有意識、有方法地進行詞句積累，需要多讀多寫多練多記，對于好詞好句要在書本中做好標記，并專門準備一個筆記本做好摘抄，這樣才能夠保證積累效果。以《童年的水墨畫》這篇課文的閱讀教學為例，這篇課文的生字詞比較多，水墨畫、蘑菇、釣竿等都是生字詞，在讀完這篇課文之后，教師需要讓學生在課后進行新字詞的抄寫，讓學生能夠完全掌握生字詞的讀寫。在此基礎上，教師還要讓學生將自己覺得用得很巧妙的好詞好句摘抄在摘抄本上，并進行簡短的評論，解釋一下自己為什么認為這個詞句用得好。如“人影被溪水染綠了”這一句就非常巧妙地運用了擬人的修辭手法，非常生動有趣。很多學生表示喜歡這一句的表達形式，那么在后面的課堂上，教師就可以重點再對這句話進行復習和鞏固。

在課文閱讀的基礎上，教師還需要鼓勵學生積極開展課外閱讀，除了結合學生興趣推薦閱讀素材，教師還可以組織學生去學校閱覽室和當地圖書館，讓學生挑選自己喜歡的讀物，引導學生熟悉借閱圖書的流程、熟悉借閱場所，這樣一來，學生就能夠自主借閱。如果學生覺得在家閱讀效率低、注意力不集中，教師也可以鼓勵學生在學習氛圍更好的閱覽室、圖書館閱讀。教師要讓學生通過線上打卡的方式，記錄自己閱讀的時間和閱讀量，并做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，及時記下閱讀感受，逐漸養成良好的閱讀習慣。教師再通過檢查學生的打卡記錄、閱讀筆記，給予學生一些閱讀方法的建議，鼓勵學生堅持閱讀。教師要定期讓學生在課堂上為其他同學介紹一本課外讀物，講一講書籍的形式和主要內容，評析一下書籍的閱讀價值。通過這種方式來幫助學生鞏固課外閱讀的成果，并強化同學之間的課外閱讀交流，營造良好的課外閱讀氛圍，激發學生的課外閱讀主動性。

六、結語

綜上所述，閱讀能力是一種生存和發展的基礎能力，閱讀能力的培養對于提升學生的語文素養、促進學生各學科發展都有著積極作用。小學語文教師要重視這一能力的培養，通過創設情境，點燃學生參與閱讀的熱情，培養學生的閱讀興趣;通過有效提問，推動文本細讀，實現深度閱讀;通過引導學生推敲語言，讓學生能夠掌握歸納中心思想的有效方法，準確高效地把握文本內涵;通過捕捉留白，引導學生發揮想象，主動表達，鍛煉學生的思維能力;通過閱讀素材的積累，促進學生沉淀語文素養，打好閱讀基礎。

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