高中英語單元整體教學的實施路徑

【摘要】本文基于“三新”背景，論述圍繞新教材單元主題挖掘育人價值、確立單元教學目標、制訂教學主線等單元整體教學的教學路徑，并提出在教學中開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動的具體做法，在英語學習活動觀指導下進行單元整體教學，旨在發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】高中英語 單元整體教學 新高考

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0084-04

在“三新”（新高考、新教材、新課程）背景下，教師研究新教材既是責任，又是上好課的關鍵。高中英語新教材以單元進行編排，單元內的教學資源及教學活動有了很多適應新時代的優化。根據教育改革的趨勢和需要，筆者提出實施高中英語單元整體教學的觀點。單元整體教學是以“整體教學”為理論基礎，教師將學習情境作為一個整體呈現給學生。實施單元整體教學要求教師深入研究單元內的教學資源，根據學生的認知特點和生活經驗，對教學內容進行整合和重組，根據單元整體育人價值和教學目標，引導學生對單元內各語篇及相關學習內容進行主題意義的探究，規劃圍繞主題的系列教學活動，最后達到培養和發展學生學科核心素養的目的。

高中英語單元整體教學實施的意義在于促進教師和學生對英語知識體系全面、有序、深入的掌握和理解。這種教學方法將教材內容劃分為一個個具有獨立內容的單元，以單元作為一個有機整體進行教學，將知識點有機地聯系在一起，從而形成一個完整的知識體系，促使學生理解和掌握知識的本質。單元中的各個知識點相互聯系、相互促進，學生可以通過對每個單元進行細致分析和歸納，加深對知識的理解和掌握，同時提升自身的分析、總結、歸納等能力。通過參與單元整體教學的系列活動，學生的聽、說、讀、寫、看、想等能力得到反復的訓練和強化，有助于增強學生克服困難、勇于解決問題的自信心，提高學生的英語學習興趣。

一、單元板塊教學與單元整體教學的關系

（一）單元整體決定板塊教學

新教材的編寫十分重視主題語境的選擇以及主題語境的探究，每個單元都科學地選擇能夠發展學生英語學科核心素養、促進學生形成關鍵能力和必備品格的有效主題。每個單元內容圍繞一個大主題展開，單元內各個板塊的小主題都為單元大主題服務。單元整體決定并規范著板塊的教學活動，使板塊的主題探究始終沿著正確的方向前進，保證板塊內的教學活動具有主題意義，從而實現單元整體教學。

（二）板塊教學成就單元整體

單元中的板塊設計有著獨立的教學內容和教學目標，它們之間既相互關聯，又自成一體。教師應根據教情及學情的需要，對教學內容進行重組和整合，為單元整體教學服務，不可將某一板塊或課時割裂，而要充分考慮板塊在單元整體教學中的地位和作用，做到承上啟下、渾然一體?；趩卧挠藘r值和教學目標，各個板塊就是單元教學主線的“任務單”。完成板塊任務單的過程就是整個單元的探究過程——從語言輸入到語言內化，再到語言輸出。學生在教師設計的板塊活動中學習語言進而運用語言，情感及價值觀得到升華，英語核心素養獲得發展，從而實現單元整體教學的目標。

二、圍繞單元主題的高中英語整體教學路徑

高中英語新教材基于主題為單元基礎進行編寫，并且更注重主題語境的選擇，安排更多相關的主題意義探究。例如，必修第二冊第一單元關于世界文化遺產這一主題，教材深化和拓展了主題內涵。單元標題命名為“Culture Heritage”，教材設計主題時將文化和遺產相結合，希望將文化遺產作為世界瑰寶世代相傳。單元中各個板塊圍繞主題設計探究活動時，還注意結合學生的生活實際，引導學生關注并發現身邊的culture heritage，提高學生的文化遺產保護意識，更好地幫助學生在主題探究中認知和發展自己。因此，教師在進行單元整體教學時，必須把單元主題放在第一位，各種教學活動都應基于主題語境進行設計和開展，最終將主題語境滲透到學生的思想當中，達到內化的目的。

（一）挖掘單元育人價值

教材的每個單元編排時都堅持立德樹人根本任務，教師在研讀教材時要注意挖掘單元的育人價值，確定整體育人目標后，應把學生預期的核心素養綜合表現融入各板塊的教學活動中。例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的主題為多元文化，教材內容主要涉及多元文化在美國和中國各個領域的體現。筆者通過研讀教材，確立本單元的育人目標為：幫助學生認識和探索世界上多元文化共存的現象，開拓國際視野，加深對不同文化的包容與尊重和對優秀文化的理解與感悟；引導學生加深對中華文化的理解，涵養家國情懷，尊重不同民族的文化，形成開放、包容的性格；鼓勵學生積極促進多元文化和諧發展，促進人類文明的繁榮。帶著本單元的育人目標，筆者引導學生在Listening and Speaking板塊討論美國的幾種食品起源、參與百樂餐聚會，體驗文化的多元；在Reading and Thinking板塊跟著中國學生Li Lan游覽美國具有多元文化特點的城市舊金山，思考文化多樣性形成的原因及其優勢與挑戰；在Listening and Talking板塊討論中國的少數民族文化，增強文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化；在Reading and Writing板塊學習一個有顯著文化特征的地方——舊金山的“中國城”Chinatown，認識中國城是海外華人的精神家園，也是傳播中華優秀傳統文化的窗口。一系列的單元教學活動始終圍繞主題“文化的多樣性”進行，充分挖掘“學習、分析、判斷、評價多元文化，加深對中華文化的理解，增強民族文化自信”的育人價值，發展學生的核心素養。

（二）確立單元教學目標

單元教學目標是教學的靶向，是教與學的指南針。實施單元整體教學的關鍵是對單元的宏觀把握，所以設定正確且科學的單元教學目標是教學的前提。根據單元的育人計劃，教師要圍繞單元的主題清晰地列出單元教學目標。單元教學目標將引導學生在整個單元的學習過程中積極探究主題，完整認識主題，從而形成正確的情感態度和價值觀。例如，教學必修三第三單元“Diverse Culture”，筆者基于多元文化的主題，并根據課程標準，設定了單元教學目標（如表1所示）。每個核心素養的維度都緊緊圍繞單元主題進行：語言能力中的主題詞匯學習、主題閱讀目標達成、主題寫作內化等，為學生提供了探究多元文化主題的活動；提高學生學習能力的訓練載體也以多元文化為主題；文化意識目標則非常明顯地體現了“了解多元文化，提高國際視野，增強中華民族文化自信”的主題意義；思維品質目標更是通過對各類主題材料的學習，讓學生從多元文化的角度觀察和認識世界，培養和提升學生的思維品質。

（三）制訂教學主線

研究教材并制訂單元育人目標和單元教學目標后，確立單元教學主線成為首要之事。如何充分挖掘教學資源的育人價值，實現提升學生核心素養的教學目標，單元教學主線成了關鍵因素。教師應從單元整體的角度思考和制訂教學的脈絡，以教材的資源為載體，切實開展一系列圍繞主題的教學活動。根據高中英語教材編排特點，教師設置的單元教學主線應以板塊作為教學主線上的“站點”。例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的教學主線如圖1所示。Listening and Speaking板塊通過聽說活動初步感知文化的多樣性；Reading and Thinking板塊通過解決閱讀任務真正了解一個具有多元文化特點的城市；Listening and Talking板塊主要認識中國少數民族的多元文化；Reading and Writing板塊以中國文化與美國文化關系為例探究世界多元文化。各個板塊都肩負著育人責任，成為達成單元教學目標不可或缺的重要“站點”。單元教學主線始終圍繞多元文化的主題，使學生在深入探究主題意義的教學活動中獲得文化意識，提升文化理解和鑒別能力，學會以多元文化的視角觀察和認識世界，形成正確的價值觀，培養批判性思維能力。

三、開展高中英語單元整體教學活動

新教材的編寫真正基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“指向學科核心素養發展的英語學習活動觀”。英語學習活動觀的提出為落實《課程標準》、實施深度教學、變革教學方式和學習方式等提供了保障及可操作的途徑。在設計單元整體教學活動時，教師必須秉持英語學習活動觀，使每個活動的開展都目的明確并行之有效。

英語學習活動設計和實施應以促進學生的英語學科核心素養發展為主要目的，圍繞單元的主題語境，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動加深對主題語境的理解，同時使學生學習、掌握語言，運用語言知識和技能去分析、比較文化的異同，從而形成正確的價值觀和積極向上的情感態度，判斷、篩選、評價所遇到的問題，并創造性地解決問題，表達自己的觀點、情感和態度。

（一）學習理解類活動

學習理解類活動是教學的基礎活動，主要包括對語篇的感知與理解、獲取相關信息、梳理語篇結構、概括相關大意等。在學習理解類活動中，還包括對語言的分析、理解和運用。語篇中常常會出現各種各樣的語言現象，如詞語的多義性、句子的復雜結構、邏輯關系的表達等，這些都需要學生通過學習理解類活動進行深度的思考和理解。學習理解類活動需要教師合理地設計教學并做好充分的教學準備。教師應該根據學生的實際情況和學習需求，設計不同形式和難度的學習理解類活動，如閱讀理解、聽力理解、話題分析、文本分析等，讓學生不同層次的語言素養得到提高。

因此，教師在設計活動時應盡可能創設真實的情境，聯系學生已有的知識經驗，并鋪墊相關的背景知識和語言知識，為學生搭建學習的“梯子”。同時，活動的開展應以任務為驅動，以解決問題為目的，引導、鼓勵學生從語篇的學習中獲取新的知識，幫助學生更好地掌握語言知識，促進學生的思維發展和方法論的培養，助力學生全面提升語言素養，建立結構圖以構建新的知識體系，通過對語篇的感知和理解，體會所學語篇的文化價值取向。

例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板塊，學習理解類活動可以這樣設計：

Step 1：圍繞主題創設情境，激發背景知識，使學生產生閱讀期待

①結合地圖了解美國的地理環境，激活已有的背景知識；②聚焦California和San Francisco，回答問題：“What do you know about California and San Francisco？”；③聚焦本單元閱讀語篇，預測文章內容：“A Chinese girl，Li Lan，has taken a trip there，and she wrote a travel journal.What do you think she might write about in her journal？”

Step 2：概括、梳理、分析、總結信息

①快速閱讀，從教師列出的若干文本體裁中確定語篇體裁；②快速閱讀，搜索到教師呈現的地名及其相關信息；③細讀全文，學會用時間軸構建結構圖，把握文章脈絡。

學習理解類活動通過學生已有的知識激發主題探討，使學生獲取新的知識，并利用結構圖構建新的知識，為接下來深入學習語篇做準備。

（二）應用實踐類活動

在學習理解類活動的基礎上，教師要創設情境，有意識地引導學生繼續深入探究主題。此時，教師可以利用恰當的工具和手段，如信息結構圖或者思維導圖等，引導學生個人或小組完成對語篇信息的獲取、梳理、整合、內化與應用。學生對新形成的知識結構進行描述、分析、判斷、總結，進一步內化新的語言知識和文化知識，并將知識轉化為能力。

例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板塊，應用實踐類活動可以這樣設計。

Step 1：運用已獲取的信息，深入探究主題

①細讀全文，回答Activity 4的問題：

What impressed the writer first about San Francisco？

What is so special about the Mission District？

Why did Chinese immigrants to to San Francisco？

What examples of ethnic diversity can you find in the journal？

前三個問題要求學生概括文中相關信息，最后一個問題目的是引導學生深入挖掘文本的主題意義，學會分析文中實例與主題之間的關系。教師可以提問“From Li Lans trip，what do you think is her impression of San Francisco or California？”，引導學生理解作者的觀點和態度。在此基礎上，引導學生在文中找出多元文化的例子，說明每個例子是如何體現文化多樣性的，鞏固用結構圖分類并整理信息的策略。

Step 2：細讀全文，捕捉信息，分析作者的情感態度

②提出問題：“Did Li Lan enjoy her trip in San Francisco？Can you find some evidence to support your idea？”，引導學生設計表格（如表1所示），分析作者在旅途中的所思所想。

應用實踐類活動讓學生實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識，基于主題進行分析與總結，表達個人的觀點。

（三）遷移創新類活動

它們是超越語篇的學習活動，主要指推理與論證、批評與評價、想象與創造的學習活動。學生在教師的引導下，對語篇背后的價值取向或者作者的態度推理論證，分析語篇的文體特點及其中的修辭手法，探討或辯論相關的主題意義，評價作者的觀點。在充分理解主題意義的基礎上，鼓勵學生敢于在新的語境中，通過自主、合作、探究等方式，運用所學的知識及技能，解決陌生情境中的實際問題，形成理性的情感、態度以及正確的價值觀，實現深度學習。

例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板塊，遷移創新類活動可以這樣設計。

Step 1：設計開放性討論，在新的語境中想象與創造

①設計情境：“Have you ever been to a place that has diverse culture？What do you think brought about the cultural diversity？”，引導學生結合自身的經歷，討論文化的多樣性，分享自己的思想。

Step 2：設計辯論，進一步分析多元文化存在的意義以及挑戰

②提出問題：“What are the benefits and challenges of cultural diversity？”

遷移創新類活動讓學生將讀到的內容與實際生活聯系起來，從社會層面思考多元文化現象，加深學生對主題意義的理解。同時，這些活動也有助于培養學生的批判性思維，讓學生通過思考形成自己的觀點。因為遷移創新類活動對學生有一定的難度，所以教師應根據學情，給予學生相關的文化及語言知識支撐，幫助學生有質量地完成活動。

積極實施高中英語單元整體教學是新時代的必然要求?！墩n程標準》強調了語言學習與思維能力發展之間相融合的重要性，指出教學應注重學生思維品質的提升，幫助學生從跨文化角度觀察和認識世界，并做出正確的價值判斷，從而培養學生正確的價值觀。面對時代的挑戰，在“三新”背景下，教師應以高考評價體系為導向，依據《課程標準》的要求以及新教材的編寫理念，積極實施高中英語單元整體教學，使學生在學習過程中構建對主題意義的深層認知，發展必備能力并形成學科核心素養。

參考文獻

［1］陳丹萍.高中英語單元整體教學設計與實施［J］.新課程研究，2023（7）.

［2］吳俊杰.大觀念下高中英語單元整體教學實施的路徑［J］.校園英語，2022（50）.

［3］楊婷.高中英語單元整體教學的有效設計與實施［J］.中學生英語，2022（44）.

作者簡介：陳洪萍（1977— ），本科，高級教師，主要研究方向為英語教育。

（責編 周翠如）