標志設計課程思政的教學研究

朱穎

摘要：在課程思政背景下，文章以視覺傳達設計專業標志設計課程為例，結合專業與課程特點，深入挖掘課程的思想政治資源，探究藝術類教育與學生思政教育相結合的各種可能性，并提出結合途徑。

關鍵詞：標志設計；課程思政；視覺傳達設計；傳統文化

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設，并對藝術類專業的課程建設提出了新的要求與建議。對視覺傳達設計專業而言，在課程思政背景下，專業課程的建設既要保證知識教學的效果，又要發揮好立德樹人的作用，在教學中達到潤物細無聲的育人效果。

筆者以成都藝術職業大學校級重點課程建設為契機，以標志設計課程為例，探究視覺傳達設計專業課程思政的實踐路徑。

一、視覺傳達設計專業開展思政建設的意義

視覺傳達設計專業是一門以視覺藝術為基礎的學科，其核心內容是將信息與感知結合起來，借助視覺語言傳達信息，創造藝術作品。作品是思想的載體，承載著特定的觀點、想法、思考和情感，而優秀的設計作品應承擔起傳播文化與價值的責任，起到服務社會的作用。由于學生的實踐創作離不開正確價值觀的引領，所以除了將完整的知識體系傳授給學生以外，視覺傳達設計專業還肩負著傳遞文化與價值的重任。

標志設計課程內容廣泛，涉及文化、歷史，科技、經濟等社會生活的多個方面。課程中蘊含著豐富的作品案例，這些案例既是美的體現，又反映著物質文明與精神文明的成果。這些內涵豐富的案例為專業課程與思政教育的結合提供了多樣的可能性，讓思政教育的內容和形式都變得鮮活有趣。

教師將思政元素與專業知識深度融合，可以發揮良好的協同作用。如在教學中，教師通過合理設置教學內容和教學方法，引導學生正確理解藝術作品中的表現形式和藝術手法，同時從思政教育的角度解讀作品中的思想和價值觀，讓學生了解藝術作品背后的啟示和內涵。這些內容不僅豐富了課堂教學內容，還為學生的創作提供了更深刻的思想理論支持。此外，教師可以通過交流、討論等方式，提高學生對不同藝術作品的理解能力和欣賞能力，讓學生在不斷探究的過程中，形成勇于創新、自信自強等優秀品質。

二、標志設計課程的性質與課程思政實施方案

標志設計課程是視覺傳達設計專業必修的專業核心課程，不但與多門課程聯動，而且在畢業設計的考核中占據重要地位。在教學中，為了增強課程的實踐效果，教師采用項目式教學和小組合作形式，將設計比賽與具體課程內容、培養目標相結合，將學、練、賽與教融為一體。課程著重培養學生知識運用能力、設計創新能力、團隊合作能力，激發學生的專業學習興趣，并對中華文化產生熱愛之情。

標志設計課程以《綱要》為指導，結合課程內容、培養目標，對思政元素進行系統化梳理，并以案例為引，將思政教育無痕融入教學過程。課程內容強化和凸顯了兩條主線：第一，在設計作品中展現中國故事、中國精神；第二，中國傳統文化在設計中的運用，即優秀文化遺產熔鑄成型的中國符號在標志設計中的運用。在知識傳授過程中，課程能培養學生的專業技能，引領學生樹立正確的價值觀，加深學生對中華民族優秀文化傳統的了解，厚植家國情懷和愛國主義精神，激發民族自豪感和文化自信心；在實踐過程中，課程能引導學生加強溝通和交流，增強集體意識；在創作過程中，課程能促使學生不斷思考，培養學生的工匠精神。

三、標志設計課程思政資源分析

（一）傳統文化教育

傳統文化是標志設計取之不盡的靈感源泉，也是立德樹人的重要內容。在教學過程中，教師通過作品展現傳統文化之美，能讓學生領略中華文化的豐富多彩，同時幫助學生樹立文化自信，讓學生自覺成為傳統文化的弘揚者與傳承者。

在教學中，教師可以主要從顏色、形式、精神三個方面引入優秀案例。中國傳統色彩體系是一個珍貴的設計資產庫，教師可以將這部分內容融入標志設計的色彩教學環節，透過案例解讀中國傳統色彩觀念。如2022年迪拜世博會中國館的標志設計，在色彩上就運用了中國紅。中國傳統文化形式，如書法、漢字、印章、紋飾等在標志設計中的應用也數不勝數。如首都博物館的標志，創意來源于宋代的九疊篆；中國銀行的標志是一枚天圓地方的古錢幣形象與漢字“中”結合而成。

在課程教學中，教師可以將傳統文化帶入現代設計語境，啟發學生的創新創作思路，討論設計與民族、文化的關系。教師還可以結合實踐，指導學生運用傳統元素創作，并幫助學生了解每一次設計實踐的重要性，不應滿足于一次練習或作業，因為每一個作品都是宣傳和表達的契機，學生應充分利用好這個機會，夯實專業技能，提高文化素養。

（二）集體主義教育

早期的標志形式，可追溯到遠古部落圖騰，而圖騰的核心意義在于凝聚集體向心力。基于這一特性，筆者在課程實踐中設置“設計班級標志”的練習任務，將集體主義教育融入知識的實踐與應用環節。該實踐項目要求學生運用標志設計的理論知識，以小組為單位共同設計班級標志，每個小組為一個團隊，組員分工合作，完成整個環節的設計任務。小組成員之間和每個小組之間的多次“頭腦風暴”討論，可以激發學生的多元創意。在匯報提案環節，每個小組提交一個最終方案，并注明每個小組成員的分工，并對所有方案在“本組回避”的原則下進行全員投票，確定最優方案。在完成課程任務的過程中，教師引導學生開展協作型、研究型學習，培養學生團隊協作能力、溝通能力，提高學生的集體責任感、榮譽感、凝聚力。

（三）愛國主義教育

愛國主義是思政教育的重要一環。在課堂教學中，通過對民族品牌的標志設計欣賞和專項設計訓練，學生可以形成民族自豪感，增強社會責任感，厚植愛國情懷。

比如，華為是一家成立于1987年的通信公司，一直堅信只有掌握核心技術，才能生產出真正屬于自己的產品，所以在發展的各個階段，華為都投入大量資金研發處理器，彌補我國品牌在這個領域的空白與短板，其技術逐漸走向國際領先水平，是我國值得驕傲的民族品牌。華為的標志是紅色的，紅色象征太陽的火焰，代表華為像太陽一樣發光發熱，造福人民。放射樣式的圖形排列，體現“中華有為”的自信；花瓣形的巧妙運用，使標志自然靈動，象征華為的健康發展與活力。

標志設計是實踐性較強的課程，教師結合設計實踐，既能引起學生興趣，又能為學生提供表達愛黨、愛國的渠道。在課程教學中，筆者設置建黨周年標志設計訓練，要求學生從課堂、書籍、視頻、新媒體等渠道獲取信息，學生按照設計訓練要求，并結合個人創作思路，以作品表達對黨和國家的熱愛。同時，資料搜集過程也是不斷增強愛國情懷和文化自信的輸入過程，學生更應時刻牢記自己肩負的歷史使命，用紅色精神激勵自己，通過設計創作凝聚起強大的青春正能量。

（四）理想教育

理想教育是思政教育中不可忽視的一部分，當下正是一個“大眾創業，萬眾創新”的時代，教師可以將身邊的故事融入課堂教學，鼓勵學生追求自己的理想，勇敢拼搏，勇于開拓。教師還可以在課程中采用案例式教學，融入標志設計背后成功的創業案例，將大學生創業的勵志故事引入課堂，激勵學生投入創新創業活動。

在授課過程中，教師從作品的創作伊始到作品成型展示進行現場示范，并結合學生動手實踐與團隊協作創新，達到“做中學”的教學目標。教師還可以利用社會激勵機制增強學生收獲感，將設計比賽、企業設計項目、創新創業比賽帶到課堂，讓學生了解當前社會與行業的前沿需求，緊跟時代趨勢。這樣一來，學生能提前感受真實項目，積極實踐，勇于創新，在提高專業技能的同時，陶冶情操。

（五）法治教育

法治教育是思政教育中容易被忽視的一個部分，教師應結合標志設計課程特征與專業特點，將與本課程相關的法律法規，如商標法、知識產權法等法律知識和常識融入課堂。在優秀標志設計賞析章節，教師可以向學生講授商標與標志的區別，兩者除了設計內容和范圍不同以外，法律要求也不同。商標屬于知識產權中的一種，標志必須經過國家相關機關注冊才能成為商標，標志的原創性決定了它是否可以注冊成為商標。教師可以通過真實案例，告誡學生商標受到法律保護，侵權會引起嚴重后果，讓學生明白應堅持原創，杜絕剽竊抄襲，樹立正確的創作觀。同時，商標具有專屬權，必須經過授權別人才能用，而標志比較隨意，如果沒有申請注冊的話，只要不侵犯著作權，所有人都可以使用。教師通過這個案例，可以幫助學生樹立知識產權保護意識，告訴學生如何合法維護自身權益，引導學生樹立牢固的法治觀念。

（六）職業精神教育

培養學生的職業精神，構建工匠精神學習體系是標志設計課程的重要目標。工匠精神是一種職業精神，而學生的設計實踐過程，是培養其工匠精神的最好時機。在知識講授階段，教師應充分挖掘課程中潛藏的工匠精神教育資源，通過細心講解和言傳身教，逐步引導學生建立精益求精的優秀品質。在課程項目階段，教師以工匠精神激勵學生，激活學生創作的內動力。從接到設計任務到設計和制作的整個過程中，學生不斷完善，不將就、不偷懶，堅持團結協作、追求卓越，直到呈現最好的作品。同時，教師將工匠精神貫穿設計表達的各階段，鼓勵學生不畏困難、注重細節、一絲不茍，這既培養了學生精益求精的工匠精神，又錘煉了學生愛崗敬業的職業道德。

綜上所述，在講授標志設計課程時，教師應將德育與美育相結合，借助案例討論、社會熱點、學科競賽等方式，使思政教育與價值觀植入做到春風化雨、潤物無聲。在實踐環節，教師指導學生完成從創意構思、設計雛形、設計定稿到效果呈現的全過程；在創意構思環節，教師通過設計方法和教學案例，啟發學生的創作靈感，引導和培育學生正確的價值觀念；在設計雛形階段，教師讓學生從討論、協作中體會團隊協作的重要性；在設計定稿階段，教師鼓勵學生反復打磨，具備良好的職業素養。另外，教師在課程中植入比賽，在比賽中鍛煉學生設計創作能力，提高學生的人文素養，培養學生的工匠精神。總之，思政教育與標志設計課程的融合，可以為國家輸送一批批有情懷、敢擔當的時代新人。

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（作者單位：成都藝術職業大學）