基于ARCS模型的課程思政教學模式構建

陳玉瑩 薛艷 劉春苗

摘?要：高級財務會計作為會計學專業的核心課程，在專業人才培養體系中占據重要位置。隨著思政教育在課程教學中的深入推進，各類課程思政的教育方法以及教學手段也應運而生。為了推進課程思政的建設工作，提升思政課堂的教學效果，解決思政教育中師生聯動問題，將ARCS學習動機模型融入高級財務會計課程思政的教學設計中，從注意動機、關聯動機、信心動機和滿意動機四個方面進行課程思政的教學設計，從而建立思政教育與學生之間的聯系，并激發學生的學習動機，加強師生互動，最終強化專業課課程思政育人效果，實現專業課課程思政育人育才的根本目標。

關鍵詞：課程思政；ARCS學習動機模型；教學設計；高級財務會計

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.066

1?ARCS學習動機模型

1.1?ARCS學習動機模型簡介

ARCS模型起源于20世紀80年代，是由美國佛羅里達州立大學的心理學教授JOHN.M.KELLER提出并創立的。該教學模型著力聚焦學習動機，旨在通過不同種類的教育教學動機進行教學設計，其教學設計的過程中主要包含四個要素，即ATTENTION（注意）、?RELEVANCE（關聯）、CONFIDENCE（信心）?和?SATISFACTION（滿意）。因此，該模型以這四類要素的英文首寫字母“ARCS”進行命名。其主要研究如何從注意、關聯、信心和滿意四個角度激發學生的學習動機與學習興趣，對于激發學生學習動機、提升課堂教學的效果、增進師生課堂互動等方面都非常積極的指導作用。

1.2?ARCS學習動機模型的基本要素

ARCS模型的提出在教育界引起了極大的反響，隨著該模型的相關理論以及研究成果傳至國內，國內學者在ARCS模型的理論基礎上與實際教學領域相結合，對課程教學方法、教育動機策略、教學課程思政融入等方面進行了研究。其中將ARCS模型用于課程思政教學中，呈現出了較好課堂教學效果，顯示出該模型在課程思政教育中的協同性與適用性，同時更是印證了ARCS模型應用的寶貴價值。

1.2.1?ATTENTION（注意）

ARCS學習動機模型實施的第一步是激發學生興趣，吸引學生注意。教師在教學的過程中應確保吸引學生的注意力，采取多種方法吸引學生對教學內容的注意，激起學生對知識的興趣。教師可以通過上課前的5分鐘和學生做一些課前的小分享，比如播放一段視頻、講一個故事、討論一下當下的熱點話題等，盡可能地吸引學生的目光，也就是對學生進行知覺的喚醒，在知覺上引起他們的注意，并且幫助學生調整狀態，使他們以最飽滿的精神面貌開啟新知識的學習，使學生整個學習過程保持良好的注意力。

1.2.2?RELEVANCE（關聯）

ARCS學習動機模型實施的第二步是結合實際、建立聯系、體悟相關。教師在教學設計過程中需要使學生能夠在知識的學習中體驗到自身與所學的知識的適切性，這就要求教師的教學要盡可能地與學生的知識背景、社會實際以及學生的個人需求聯系起來。通過課前布置的企業真實的案例以及課中講授過程中的有效引領使學生對即將學習的知識產生足夠的好奇，把課堂教學內容與企業實際案例或與學生自身經歷建立聯系，促使學生在學習過程中產生濃厚的興趣，并且有能力用所學的知識去分析解決問題，進而獲得學習的成就感和滿足感。同時結合思政教學的總體育人目標，對學生的價值觀進行積極正確的引導，幫助學生做出正確的價值判斷和價值選擇。

1.2.3?CONFIDENCE（信心）

ARCS學習動機模型實施的第三步是展示自己、培養信心。教師在教學設計過程中要懂得激發和維持學生對獲得知識的渴望以及獲得成功的渴望，通過頭腦風暴、小組討論、案例分析等方式，讓學生在課堂上進行充分的展示，給學生提供較多的展示自己的機會和平臺，增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流學習，進而增強學生的學習信心，更大程度的激發學生對學習更多知識的渴望。

1.2.4?SATISFACTION（滿意）

ARCS學習動機模型實施的第四步是給予肯定、獲得滿足。教師在教學設計過程的最后階段需要使學生的專業知識和價值導向獲得雙重的培養與提高，傳授學生會計專業知識與技能的同時對學生進行價值觀的引領。教師在這一過程中即完成了對學生知識、能力的培育目標，完成了對學生情感價值的培育目標，同時通過客觀公平的考評機制和獎勵機制，使學生體驗到學習的成果，進而體會到學習的價值，感受到學習的快樂。

2?課程思政整體設計原則與目標

2.1?設計目標

高級財務會計的總體教學目標是通過課程的學習使學生掌握特殊和復雜經濟業務的會計處理方法以及相關的會計理論，打造學生解決復雜財務問題的能力和職業素養。教師會在實際教學過程中逐步分解總體教學目標，并采用ARCS學習動機模型使學生得到知識、能力和價值三個層面的提升，從而實現為國育人的最終目標。

2.2?設計原則

高級財務會計課程在教學過程中始終秉承立德樹人的教育教學理念，注重知識教學與課程思政的有機統一，注重知識傳授與價值引領有機融合。

2.2.1?以ARCS學習動機模型作為依托

在高級財務會計課程思政的實施過程中，專業課內容與思政教育內容融合性問題、師生課堂互動問題以及思政教學的成效評價問題是課程思政教育教學中需要把握的重點。為了解決這一問題，在課程思政教學設計中引入ARCS學習動機模型，從注意、關聯、信心、滿意四個動機出發，以學生作為主體將其納入課程思政環境，通過注意動機加強師生間的教學互動，充分激發學生的學習興趣；通過關聯動機使會計專業知識與思政內容融合的更加緊密；通過信心動機豐富實踐教學課堂，通過滿意動機給予學生課程綜合評價以及課程思政的教學評價。ARCS學習動機模型在思政教學中的應用，更進一步的整合了課程內的思想政治教育資源，加強了專業知識與思政教育的融合，有效地推進了專業課程育人育才的工作。

2.2.2?注重社會主義核心價值觀的引領

授課教師在會計專業知識的傳授中要充分體現社會主義核心價值觀的引領作用，從國家、社會以及個人三個層面出發深挖課程中蘊含的思政教育元素。教會學生時刻踐行社會主義核心價值觀中公正和誠信理念，并且注重培養學生的財經法律意識和會計文化素養，幫助學生在大學階段樹立正確的人生觀和價值觀，從而為社會培養有家國情懷、有社會責任、講會計職業道德的應用型會計人才。

2.2.3?注重思政元素的巧妙融入

授課教師無論是線上教學還是線下教學，都需要做足思政教育的準備，并結合會計學的學科背景以及高級財務課程所要講授的知識，巧妙地融入思政元素，是授課教師發自內心進行價值引領的體現。堅決杜絕一味洗腦的思政教學、杜絕生搬硬套的思政教學。再配合當下熱點的企業財經真實案例供學生思考并討論，通過展現企業生產經營過程中所遇到的眾多財務問題，培養學生思考并解決問題的邏輯思維，同時使學生了解到企業和個人應盡的社會責任，幫助學生樹立自覺維護國家利益、社會利益的價值理想信念。

3?基于ARCS模型的高級財務會計課程思政教學設計

在高級財務會計課程思政的教學設計中融入ARCS學習動機模型，可以很好地從學生的學習動機出發去進行課程思政的建設，可以使思政教育的內容與專業知識的內容更加融合，使學生專業知識的學習和價值觀念的培育同向同行，達到高級財務會計課程思政的育人效果。因此，課程以社會主義核心價值觀為核心進行設計，以ARCS學習動機模型作為依托，從課前任務驅動到案例導入式教學，運用智慧樹APP分享視頻、時事熱點等資源，運用線上資源學習、案例討論、線上線下混合教學等方式，激發課堂的思政魅力，引發學生知識、情感和價值共鳴，最終實現教學效果入心。

3.1?案例導入、吸引注意

教師在課前利用智慧樹輔助教學平臺上傳企業案例資料，鼓勵學生自主學習，課前資料的閱讀可以很好地幫助同學們提前預習新知識并形成一定的認知，為學生的課前預習打開渠道，使學生完成課前知識的儲備。對于案例的選取需要充分考慮到學生的認知以及案例本身的社會影響力，以盡可能地吸引學生目光、充分調動學生學習積極性。同時通過頭腦風暴模塊的案例討論，使學生在課前進行獨立的分析與思考，帶著問題和思考進入課堂。

3.2?知識傳授、體悟相關

教師在課中以講授會計準則的基本理論為主，以案例教學為輔，使理論與實際有機結合起來，啟發學生的思維，引導學生逐步掌握分析問題和解決問題的能力。例如，在講授債務重組章節時，從債務重組概述、賬務處理和報表披露三個層次依次進行講解，同時在整個授課過程中，將案例教學貫穿始終，對于每種債務重組方式的講解都融入恒大集團債務重組案例，通過企業實例增強學生學習代入感，幫助學生更好的理解消化。并且在知識講解的過程中注重新舊企業會計準則的對比講解，為學生深刻剖析債務重組準則發生改變的內在動因，不僅剖析準則變化后對于企業債務重組業務認定范圍的影響，還透徹地分析了準則變化后給企業財務核算帶來的深遠影響，幫助同學從根本上理解企業會計準則的修訂。

3.3?思政融入、樹立自信

高級財務會計課程始終秉承立德樹人的教學理念，同時肩負為國家培養自律自強會計人才的使命。因此，教師在前期備課時就要深入地思考、分析、領悟各個章節專業知識存在的現實意義，充分尋找并挖掘相關思政元素，圍繞核心知識點進行課程思政的教學設計，并對標到每一教學知識點，使之具體可行，以期在授課環節上實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。例如，教師在講解所得稅章節時，結合企業偷漏稅被巨額罰款事件，融入踐行社會主義核心價值觀中的法制理念，通過偷漏稅反面案例讓同學真切感受“偷稅抗稅違法，納稅協稅光榮”，激發同學們的家國情懷和擔當意識，做一個自覺納稅的遵紀守法好公民。

3.4?價值引領、獲得滿足

課后組織同學成立學習小組，定期布置課后任務，并組織學生對所留思考題進行集體討論，培養學生善于思考的習慣以及解決問題的能力。同時鼓勵學生質疑用于提問，并且及時在班級QQ群進行課后答疑。通過高級財務會計課程學習，使學生了解和掌握除六大會計要素以外其他具體會計準則的應用，增強學生的核算及解決問題的能力，通過理論與實際的結合，使學生對具體準則中所涉及的特殊業務核算有一個清晰、完整地認識，開拓學生的視野，為將來的學習和工作奠定必要的基礎。

4?基于ARCS模型的高級財務會計課程思政教學反思

4.1?思政教學效果

基于ARCS模型的高級財務會計課程思政教學改革實施以來，取得了非常明顯的成效，不僅培養了學生正確的價值取向，而且提升了教師教學工作的政治站位。通過本門課程的學習，學生不僅能夠掌握財務會計專業知識并運用知識進行賬務處理，更能夠構建適當的職業道德意，意識到自己是在為什么人服務的問題，這將幫助學生在未來的學習工作中秉承客觀公正、誠實守信價值取向。廣大教師通過課程的教授更加深入地領會了社會主義核心價值觀內涵，提高了自身的政治素養與專業能力。

4.2?思政教學體會

課程思政不是洗腦，更不必生搬硬套，而是老師發自內心進行價值引領的體現。“親其師，方能信其道”。教師理應成為學生的一面鏡子，指引學生知行合一，映照他們的成才之路。因此，教師一方面要成為榜樣一樣的存在，用自身的影響力去感召、驅動、引領學生不斷前行。另一方面，教師還要是影子一樣的存在，時刻伴隨學生左右，關注他們的思想波動以及心理變化，必要時進行心理疏導。希望思政教學的融入可以成為教育教學模式改革的契機，未來必將給教育帶來更多的變化，給教育注入全新的活力。

5?結束語

高級財務會計課程作為會計學專業的核心課程，其教學目標不應僅局限于知識目標，更需要著眼于對學生能力、素質以及道德的培養，思政教育工作要始終作為指導思想貫穿于整個教育體系中。因此，在教學過程中需要時刻做到將專業知識和課程思政有機統一，本文將ARCS學習動機模型與專業課課程思政教育相結合，以學生學習動機為出發點，結合學生的各項學習需要，將財務專業知識和思政育人內容緊密結合，是在現有專業課課程思政教學經驗基礎上的進一步提升，有利于課程思政的育人效果與作用的提升與優化，對提升專業課課程思政的吸引力、形成良好的專業課育人良性循環具有重要意義，對培養學生的財經法律意識和會計文化素養，對樹立學生正確的人生觀和價值觀起到了引領作用。

參考文獻

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