小學(xué)音樂“奧爾夫體驗式”歌唱教學(xué)探索

李倩

摘要：奧爾夫在其音樂教育實踐中談到“原本的音樂”，這一理論在教育行為方面表現(xiàn)為融合語言、音樂與動作。2022年版新課標(biāo)指出，音樂教學(xué)中的內(nèi)容要強調(diào)體驗，關(guān)注音樂情感。體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性的構(gòu)成，歌詞教學(xué)也是如此。學(xué)生通過自主參與，切身感受，進(jìn)而得到對歌曲的直接感受，獲得豐富的情感體驗，從而為學(xué)生樹立在音樂學(xué)習(xí)方面的自信心、幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)。基于此，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中進(jìn)行奧爾夫體驗式教學(xué)具有一定的研究價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；體驗；歌唱

奧爾夫指出，原本性音樂并非只包括音樂自身，而是其將節(jié)奏作為基本鏈接，結(jié)合動作、舞蹈、語言的一種音樂。這種音樂由人們獨立參與創(chuàng)造，即人們并不是作為聽眾，而是身為合奏者一同參與至音樂之中。原本性的音樂源自生活，和自然更為貼近，可以被人們更好地掌握與感受，比較契合兒童發(fā)展需求。

1? ?在詞句朗誦中強化節(jié)奏體驗

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂前就已儲備了語言方面的技能，所以學(xué)生早期的音樂活動要具有綜合性，要將語言、動作、舞蹈、音樂為一體。朗誦和普通的語言表達(dá)有所差異，朗誦是表現(xiàn)力極強的語言藝術(shù)，需要語句嫻熟、展現(xiàn)感情，所以筆者認(rèn)為，在音樂教學(xué)中將朗誦教材應(yīng)用到位，將會促進(jìn)學(xué)生音樂情感的豐富，能夠為多聲部合唱做好充分的準(zhǔn)備。例如，節(jié)奏是音樂的基本架構(gòu)，是展現(xiàn)音樂的基本途徑。人類能用語言表達(dá)自己的情感，語言也是人類的天性，對于兒童而言，語言理解起來比較簡單，接受掌握也相對容易。因此，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“詞語朗誦”不斷體會并感知節(jié)奏。例如，教授蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊中的《拍皮球》一課，這首兒歌并不長，但其短短的旋律中卻蘊含著濃濃的樂趣，基本節(jié)奏型為“××”“×”。因為現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不太玩這個游戲，所以對這首兒歌有一定的距離感。但是，這首兒歌本身具有一定的規(guī)律和音律，學(xué)生只需要唱幾遍，就能記住它。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，教師可組織一系列教學(xué)活動，如模仿拍皮球、兩兩手對拍、跳皮筋等。這些活動有助于挖掘兒歌的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠更深入地理解和感受兒歌的魅力。通過教師的深度挖掘和有趣的互動活動，學(xué)生可以重新解讀和欣賞這首兒歌，并在音律和規(guī)律性中培養(yǎng)音樂能力。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)與體會節(jié)奏、力度等音樂要素，手腳聲勢相協(xié)調(diào)，有效訓(xùn)練合作水平；通過體會音響的各種效果，訓(xùn)練學(xué)生的多聲部聽覺能力；帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入體會，為多聲部歌唱奠定基礎(chǔ)。

2? ?在敲擊器樂中豐富演奏體驗

奧爾夫樂器是由奧爾夫創(chuàng)造，注重節(jié)奏性，簡單的樂器能夠有效增強學(xué)生的主動性，使學(xué)生可以在音樂課歌唱教學(xué)中應(yīng)用這些樂器，為其演唱歌曲與音樂體驗創(chuàng)造條件。

2.1借“打擊樂器合奏”激發(fā)演奏興趣

打擊樂器是奧爾夫樂器中的重要組成部分，同時還是學(xué)生在音樂課中經(jīng)常接觸的學(xué)具，基本上每節(jié)課都會用到打擊樂器的伴奏與配器，教師讓學(xué)生在音樂課上使用打擊樂器演奏并感受音樂，更能夠激發(fā)其探索的欲望和熱情。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)音樂一年級下冊中的《兩只老虎》一課時，在引入部分創(chuàng)設(shè)了故事情境。教師先讓學(xué)生聽了兒歌《兩只老虎》，學(xué)習(xí)兒歌的旋律。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考是否聽過鼓伴奏的《兩只老虎》。教師用多媒體設(shè)備播放打擊樂器伴奏的版本，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論，從而引發(fā)學(xué)生的探究熱情。比較打擊樂器伴奏和原版的差異，使學(xué)生對打擊樂器的特色有直觀的了解，為正式學(xué)習(xí)打擊樂器做好準(zhǔn)備。同時，這樣的比較教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對《兩只老虎》的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，使他們能夠更積極地參與學(xué)習(xí)并更深入地理解音樂的要素。因此，教師通過引入情境、讓學(xué)生參與討論和比較，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可知，將奧爾夫打擊樂器應(yīng)用于音樂歌唱教學(xué)中，不僅對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大有幫助，而且能夠為學(xué)生帶來更多的音樂體驗。

2.2演繹不同風(fēng)格的樂曲，成為創(chuàng)意表達(dá)的合作者

教師在教學(xué)前，首先要掌握各個班級學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，為了更好地在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師可先構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，組織層次性的教學(xué)。教師在上課前為學(xué)生發(fā)放活動單，引導(dǎo)其獨立復(fù)習(xí)曾經(jīng)在課上學(xué)習(xí)過的豎笛指法，鼓勵學(xué)生對新出現(xiàn)的指法加以探究； 在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體的成員之間形成合作關(guān)系，指出彼此在認(rèn)知或者演奏上出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)一同學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間采用小組溝通、同桌探討等形式展開協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，小組自由選擇不同的研究方向，在互幫互助中，學(xué)生掌握各個民族不同風(fēng)格的豎笛作品，對樂曲的種種韻味產(chǎn)生別樣的感受。此外，學(xué)生還可以自發(fā)組織，帶動全員參與，以“豐富多彩的河流”作為主題，創(chuàng)建豎笛音樂會。學(xué)生通過自主編創(chuàng)并做出科學(xué)的定位，尋找自己能夠完美呈現(xiàn)的演奏曲目與形式，通過多種形式的齊奏、重奏、合奏、獨奏，達(dá)成合作關(guān)系，彼此幫助，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.3借“自制樂器奇異聲響”，激發(fā)演奏興趣

在制作樂器的過程中，學(xué)生結(jié)合打擊樂器的各種特征進(jìn)行制作，如在可樂瓶中放沙子，用紙盒子做成鼓等，這些都是比較合適的自制打擊樂器素材。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊《春天來了》一課時，采用了引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，讓他們探究如何模仿春雨的聲音。學(xué)生提出了多種意見和思考角度，包括利用摩擦手掌、捻手指或者彈舌頭等方式進(jìn)行模仿，以及通過制作小樂器、利用容器和物品模仿雨聲的不同表現(xiàn)形式。這種引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們能夠在音樂表達(dá)中展現(xiàn)出對春天歡快的氛圍和萬物復(fù)蘇情景的理解。學(xué)生展示了別具一格的雨聲，有些學(xué)生甚至伴隨旋律進(jìn)行律動，通過表情和動作展示了花兒、苗兒和小魚的快樂狀態(tài)。這種多樣化的表達(dá)方式不僅豐富了音樂的情感表達(dá)，而且使課堂更加生動有趣。最后，學(xué)生借助豎笛吹奏樂曲《春天來了》，組成一個小樂隊，為樂曲增添了音效、和聲和情感表達(dá)的效果。通過上述教學(xué)過程，教師成功地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力，使他們能夠在音樂中表達(dá)自己的想法和情感。這不僅讓整個課堂充滿了活力，而且讓學(xué)生在音樂的世界享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在音樂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作個性化樂器是一種有效的教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力和想象力。這些個性化的樂器制作簡單，使用的材料也很容易獲取，而且它們還具有豐富多樣的音色。學(xué)生在制作樂器的過程中會進(jìn)入自身的創(chuàng)意表達(dá)中。通過親手制作和演奏這些樂器，學(xué)生能夠體驗音樂創(chuàng)作的過程，并能在這一過程中提升學(xué)生的想象力。自制樂器的演奏過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們勇于實踐和創(chuàng)新。此外，這種個性化樂器的應(yīng)用還能夠提高音樂課堂的活躍度，提升音樂教學(xué)的效果，并有助于達(dá)成教育目標(biāo)。

3? ?開展聲勢律動，豐富情境體驗

奧爾夫教學(xué)體系中的聲勢律動是一種別具一格的教學(xué)方法，它能夠通過身體動作發(fā)出有節(jié)奏的聲音，幫助學(xué)生體驗音樂。這種方法借助聲音、姿勢等形式引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容與感情，旨在提升學(xué)生對音樂律動的敏感度和對音樂的理解能力。聲勢律動作為奧爾夫教學(xué)體系中的重要組成部分，包括聲勢和律動兩個方面。聲勢通過肢體部位發(fā)聲來表達(dá)情感，使學(xué)生能以身體的表達(dá)方式與音樂引起情感共鳴。律動是學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)拍和旋律自然擺動身體，與音樂的節(jié)奏和情感相協(xié)調(diào)。這種教學(xué)方法的運用可以使學(xué)生更深入地感受音樂的情感和表達(dá)，培養(yǎng)他們對音樂律動的敏感性，同時提升其對音樂的理解能力。通過聲勢律動的訓(xùn)練，學(xué)生能夠以更細(xì)膩的方式感知和表達(dá)音樂，從而進(jìn)一步提升他們的音樂素養(yǎng)和表演能力。因此，這種教學(xué)方法對于學(xué)生音樂教育的效果和綜合發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)音樂課堂中，將聲勢律動融入教學(xué)已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)和必然趨勢。教師可以采用節(jié)奏模仿、節(jié)奏疊加、節(jié)奏造句等形式，讓學(xué)生親身體驗聲勢律動。通過在音樂情境中進(jìn)行聲勢律動的體驗，學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵和音樂特性。

3.1借“疊加聲勢律動”，萌發(fā)情境體驗

在音樂教育實踐中，將音樂和動作結(jié)合的音樂教育理念已經(jīng)有極為廣泛的受眾。和動作產(chǎn)生聯(lián)系的音樂教育，對于訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳的聽力、訓(xùn)練學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的創(chuàng)造力都有一定的促進(jìn)作用。

3.2借“體態(tài)聲勢律動”，升華情境體驗

歌曲教學(xué)的基本目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握唱的技能，使學(xué)生通過歌聲展示音樂的美，但倘若過分關(guān)注“唱”，學(xué)生則會感到歌唱學(xué)習(xí)欠缺新鮮感，就會對歌唱喪失興趣。然而，如果采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生通過聲勢律動感受歌曲的思想情感，會讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感受，能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速投入音樂之中。

3.3借“表演聲勢律動”，體悟藝術(shù)美感

在小學(xué)音樂教學(xué)中，理論和實踐有機結(jié)合是應(yīng)用較多的教學(xué)方法，這一方法對提升教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生在課堂實踐中可以體會和鑒賞音樂。因此，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計極具吸引力的教學(xué)模式，在合適的情況下開展生動性的實景表演。引導(dǎo)學(xué)生更好地把握音樂內(nèi)容，從而深入體會音樂的美妙意境。

總之，奧爾夫體驗式教學(xué)法能夠為學(xué)生營造愉悅的音樂課堂氛圍，讓他們充分享受歌唱的快樂。這種教學(xué)模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，使他們成為課堂的主導(dǎo)者。在奧爾夫教學(xué)體系中，音樂教師能夠巧妙運用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松融入音樂世界。學(xué)生則可以通過主動感受音樂的美妙，愉悅地體驗音樂，培養(yǎng)自身的音樂欣賞能力。綜上所述，奧爾夫體系的體驗式教學(xué)模式為學(xué)生提供了全面投入音樂學(xué)習(xí)的機會，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。

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