基于ADDIE與靈動課堂的混合式教學課程思政設計

［摘 要］ 借助互聯網技術開展線上線下混合式教學需要根據課程性質進行特定設計。以“創業與企業管理”課程為例，結合辦學定位和培養目標設計混合式教學模式，充分借助課程思政的開展提升教學效果，從學生角度分析思政指引需求，提出ADDIE動態課程思政教學調整模式，并通過打造靈動課堂，讓學生在課程思政學習中做到知行合一，豐富了混合式教學研究成果，并為同類課程思政實施提供借鑒和參考。

［關鍵詞］ ADDIE；靈動課堂；混合式教學；課程思政

［基金項目］ 2019年度河北省高等教育教學改革立項課題“‘創業與企業管理課程線上線下混合式教學改革實踐探索”（2019GJJG073）

［作者簡介］ 王宏艷（1977—），女，河北秦皇島人，博士，燕山大學經濟管理學院副教授，主要從事創新創業教育、電子商務研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0136-04 ［收稿日期］ 2023-01-06

引言

隨著互聯網技術的廣泛應用，高校教學改革中也在不斷探索如何利用互聯網技術全面提升教學質量，線上線下混合式教學研究應運而生［1］。彭芬［2］等通過對2005—2020年高校混合式教學研究成果進行可視化分析，將高校混合教學改革分為三個階段：探索期、發展期和快速推廣期。胡科等進一步總結了混合式教學類型，并進行了混合式教學課堂中師生互動的影響因素分析。馬婧等進行了高校混合式環境下教學行為狀況及影響因素研究。田媛等進行了高校混合課堂教學模式的應用研究。李海東等進行了基于全過程的混合式教學質量評價體系研究，可以更好地規范混合式教學過程。混合式教學研究與實踐雖然取得了豐碩成果，但是不同課程是否選擇混合式教學、如何設計混合式教學模式都需要根據課程性質、內容和教學目標進行有針對性的設計。近年來，為了更好地實現高校育人育才目標，高校廣泛開展課程思政建設，洪早清等提出了基于課程思政建設的高校課程改革取向與教學質量提升策略。在以往的混合式教學實踐中發現，通過課程思政可以更好地激發學生的學習興趣，大幅提升教學質量。

一、線上線下混合式教學設計

“創業與企業管理”是燕山大學的公共基礎課，全校所有專業學生在大二時必修本門課程，通過學習本門課程，能夠比較全面和系統地了解創新思維的方法和工具，掌握設計思維和精益創業的核心思想，提高學生的創新精神、社會責任感和綜合素質，促進學生就業、創業和全面發展。課程總計24學時，其中線上8學時，線下16學時，線上線下教學內容的設計原則主要根據各部分教學內容特點，以最大化調動學生學習主動性，提高學習效率，達到最佳學習效果。理論內容線上學習難度低，實踐練習耗時多，可通過設置線上答題和課后實踐作業，約束和檢查學習效果；理論內容線下學習難度高，需要及時討論交流，可通過理論授課和課堂多種互動教學保證學習質量，課程混合式教學具體安排如表1所示。

課程教學內容以創業過程為主線、OBE教育理念為指引、課程思政為抓手，讓學生依據優秀創業團隊構成要素組建創業團隊，團隊成員攜手完成創業機會識別、創意方案設計、創業產品設計與制作、企業商業模式設計和商業計劃書撰寫，體會整個創業過程。本門課程設立種子基金，創業團隊可以自愿選擇使用種子基金孵化創業項目，所得收入完全為創業團隊所有，種子基金極大調動了創業團隊的積極性，也促使創業團隊在進行創業項目設計中能更多地關注市場，避免一味地紙上談兵。

混合式教學實施分為三個階段：（1）課前：在課程SPOC中發布學習公告，明確本次課程學習任務，學生可以選擇性預習和閱讀相關教學資料。（2）課中：線上教學課堂中，學生自主完成學習任務，同步完成單元測驗，學生團隊完成單元作業，教師和學生全程通過QQ群答疑解惑、互動交流。線下教學課堂中始終堅持以學生為主體、教師為輔助的教學方式，教師通過重點知識講解、翻轉課堂、課堂討論、團隊展示、課上游戲、點評等環節固化知識和提升能力。教學過程中利用移動教學工具慕課和學習通等，發揮各自的優勢豐富教學活動，完成各項教學任務。（3）課后：布置作業，團隊成員學以致用，以創業項目為主線，分解各階段任務，前一階段作業成果將會作為下一階段作業的輸入。各團隊最后階段輸出的就是一份完整的創業項目計劃書。

經過三年的混合式教學實踐檢驗，發現通過課程思政可以更好地激發學生的創造力，挖掘學生的潛能，因此本門課程進行了更為科學的課程思政教學設計。

二、基于ADDIE的課程思政教學模式設計

傳統課程融入思政的過程中，教師面對的最大問題往往是如何讓學生愿意聽、喜歡聽以及如何讓學生將課程思政聽進去并且行出來。這個問題在“創業與企業管理”課程中尤為突出。課前調查表明，60.36%的學生對本課程并不重視，僅有3.23%的學生表達了明確的創業意愿，不同專業之間差異性也比較明顯。為解決此問題，教師要充分了解學生，圍繞學生需求設計課程思政和教學目標，運用創新思維設計和調整課程思政教學內容，力求解決學生的現實問題，運用同理心從學生角度分析需求，同時采用ADDIE教學模式進行整體設計、動態調整，系統化設計框架如圖1所示。

根據課程性質、教學內容和育人育才的需求，確定課程思政的主體內涵就是培養學生的企業家精神，以此為核心擬定課程價值目標，但是由于各專業學生學情特點的差異性和課程與時俱進的要求，課程思政的具體設計都會在開課前和上課中根據反饋結果動態調整，具體做法如下。

（一）Analyze階段

1.教學對象分析：評估學生思政需求，通過開課前與班長座談，向全體學生發放調查問卷，進一步了解學生情況，獲得學生思政引導需求，進一步明確思政教學目標。

2.教學內容分析：評估各章節知識內容，充分體現思政元素的內生性，即找到能將授課知識點和思政元素合二為一的教學內容，或者可以將思政元素作為學生實踐方法和工具的教學內容，融入思政案例。

3.教學環境分析：評估線上線下教學環境對思政教學效果的影響，根據混合式教學內容安排，選用適合的思政教學案例和教學方式。

（二）Design階段

根據分析的結果設計各教學章節的具體思政教學目標，讓思政教學目標與課程教學目標進行有機融合。

（三）Development階段

圍繞思政教學目標開發、設計和選用思政教學案例、思政學習資源，課程思政具體安排如表2所示。

（四）Evaluation階段

1.形成性評價。采用隱性評價方式，通過教師課上提問、參與、觀察學生課堂討論進行評價。形成性評價結果不計分，僅是幫助教師更好地評估思政教學效果，發現問題，及時對教學過程進行調整完善。

2.總結性評價。采用顯性評價方式，通過課后作業和課程三級項目考核，明確思政元素的評價指標和分值，教師和學生參與評價打分和點評，值得一提的是在課后作業課堂展示的三級項目答辯中，讓學生做評委進行現場點評，既可以讓學生評委真正體會思政元素在實踐應用中的重要作用，又可以幫助被評價學生形成自我反思，達到潤物無聲的效果。通過綜合評價可以更好地發現思政教學中存在的問題，反饋至ADDIE各階段進行修改完善，形成課程思政教學動態調整模式。

三、基于靈動課堂的課程思政教學過程設計

課程思政的教學過程設計以學生為中心，充分調動學生的各種感官，打造靈動課堂，可以讓學生在課程思政學習中做到知行合一。課前，學生眼動。觀看小眾思政案例微視頻，既可以拓展學生見聞，又可以進行思政啟發；小眾案例微視頻的構建采用眾包的方式，從全校教師中征集和整理。課中，學生腦動。學習高階性知識點，通過創新性的思政案例展示，充分參與課堂討論，產生情感共鳴，體會思政元素和知識點的融合。課后，學生行動。運用思政元素參與實踐，實踐分為課內實踐與課外實踐。課內實踐是讓學生完成階段任務，最后完成三級項目設計；課外實踐是鼓勵學生勇于接受挑戰，積極參加國際“互聯網+”大賽等創業競賽，以賽促學，深化思政元素的應用。通過靈動課堂的打造，可以讓學生在思政學習中做到知行合一。

四、混合式教學課程思政實施效果

通過課程思政教學目標的梳理，思政元素的挖掘與知識點的巧妙融合，靈動課堂的運用讓課程變得更加生動有趣，課程效能也真正達到育人育才的目標。通過學習，學生有了正確的世界觀、人生觀、價值觀，學習充滿動力，課上精神飽滿，積極參與課堂活動，課下也能更多地運用創新方法發現和思考問題，學生團隊之間配合越來越默契，形成了較好的文化氛圍。學生不再拘泥于自己的小圈子，能更多地關心國家和社會發展等問題，變得更加有社會責任感。學生的視野越來越開闊，課程的結課項目質量也越來越高，結課項目參加一類“雙創”競賽，獲得國家級獎項5項，省級獎項12項，校級獎項30余項。

結語

大學教育要做到更好地為國家育才，教師在傳授知識的同時，也要進行學生思政教育，這是立德樹人、育人育才的必要手段。另外，學生在世界觀、人生觀、價值觀上也有很多迷茫和困惑，需要得到教師的幫助和指導。思政案例選取不能簡單地使用常規的陳舊案例，要結合對學生有吸引力、能引發興趣的時代發展熱點事件，才能起到更好的育人效果。在選擇思政案例和進行思政教學時，教師首先要被強烈地感染，才能與學生達成情感共鳴，自然而然就會達到較好的學習效果。

參考文獻

［1］馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架［J］.遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

［2］彭芬，金鮮花.高校混合式教學的研究主題、發展脈絡與趨勢分析：基于citeSpace的知識圖譜研究［J］.中國大學教學，2021（Z1）：100-105.

Abstract： The online and offline hybrid teaching with the help of Internet technology requires specific design according to the nature of the curriculum. Taking the course Entrepreneurship and Enterprise Management as an example， this paper designs a blended teaching mode in combination with the school running orientation and training objectives， improves the teaching effect with the full help of the ideological and political education of the course， analyzes the ideological and political guidance needs from the perspective of students， proposes the ideological and political teaching adjustment mode of the ADDIE， and enriches the blended teaching research results by creating a flexible classroom to enable students to achieve the unity of implementation in the ideological and political learning of the course. The research results can provide reference for the implementation of ideological and political education of similar courses.

Key words： ADDIE; flexible classroom; blended teaching; curriculum ideology and politics